Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Технологическая карта урока по русскому языку по теме "Правописание ь знака после шипящих у имён существительных" (3 класс)

Технологическая карта урока по русскому языку по теме "Правописание ь знака после шипящих у имён существительных" (3 класс)



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык, УМК « Планета Знаний», 3 класс

Учитель: Боева О.В.

Тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных

Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

Цель: познакомить учащихся с правописанием мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского и мужского рода.

Задачи:

познавательные

- формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;

- познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на конце слова;

- выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.

развивающие

- развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;

воспитывающие

- создать условие для воспитания у учащихся толерантного отношения друг к другу, уважения к мнению других, умения работать в коллективе, в парах, в группах.

Планируемые результаты обучения, формирование УУД:

Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.

Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выдвинутой проблемы.

Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умение выражать свои мысли.

Межпредметные связи: окружающий мир

Ресурсы для учителя:

-Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина учебник «Русский язык», часть 1, М., «Просвещение», 2013г.-с.52

- Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина Рабочая тетрадь «Русский язык», часть 1, М., «Просвещение», 2016г

Г.А.Бакулина «Интеллектуальное развитие мл. школьников на уроках русского языка. 3 класс.- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г.-с.224

Ресурсы для учащихся:

-Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина учебник «Русский язык», часть 1, М., «Просвещение», 2013г.-с.52

- Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина Рабочая тетрадь «Русский язык», часть 1, М., «Просвещение», 2016г

-пословицы;

-карточки для работы в группах со словами;

- карточки для индивидуальной работы;

Самоопределение к деятельности (орг. момент)

Цель:

мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки

Слайд 2

С добрым утром!

Начат день.

Первым делом гоним лень!

Утром надо не зевать,

А проснуться и вставать!

Надеюсь, что все уже проснулись и будете хорошо работать на уроке. Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Все сели.




Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой

Настраиваются на работу

Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания, желание узнать новое.

Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность

Актуализация знаний.

Цель:

актуализиро

вать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала,

мыслительные операции, зафиксировать необходимость введения нового правила


Слайд 3. Проверка домашнего задания

- Что было задано на дом? (стр. 51 упр.36).

Индивидуальная работа на карточках

- Какое задание? (Спиши. Определи род имён существительных).

- Как определить род имён существительных?

(Род определяется по начальной форме имени существительного, отвечающей на вопросы кто? или что?, в форме единственного числа)

Слайд 4

О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух…(А.С.Пушкин)

- Как вы думаете, почему мы продолжали урок с этих строк?

-Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка, ваши знания. Мы с вами будем исследователями и открывателями. 

-Покажите своей посадкой, что вы готовы работать. Вспомним правила рабочего человека.

Слайд 5

Прочитайте на доске (сначала все, потом один).

Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

С чистотою я дружу,

На «отлично» напишу.

 Кто попробует ответить на вопрос:

  - Группа, каких согласных звуков встречается в этом стихотворении чаще других?

( Шипящие согласные звуки).

  • - Назовите их.( [ч’] [щ’] [ш] [ж]) Слайд 6 Охарактеризуйте эти звуки.  (Учащиеся дают характеристику звуков и называют буквы, которыми они обозначаются).

- Сегодня мы потренируемся в написании этих букв.   Но давайте ещё вспомним, какие орфограммы связаны с этими буквами ( ча, ща, чу, щу, жи, ши,) 

Минутка чистописания Слайд 7

Словарная работа Слайд 8

На доске записаны слова: в...р...б...и, п…л…то, к…н…ки, с…лов…и, к…ртоф…л…

- Прочитайте данные слова, вставляя пропущенные буквы.

- Что вы можете сказать о данных словах? (Это словарные слова с непроверяемой безударной гласной. В данных словах пишется мягкий знак.)

- На какие две группы можно разделить данные слова?

- Запишите слова в две группы. (Самопроверка по слайду) Слайд 9

-Что вы можете сказать о существительном, как части речи? (Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы Кто? или Что?, обозначает предмет.)

-Что ещё знаете о существительном? ( Имена существительные изменяются по числам и имеют род)

Воспроизведение знаний о роли мягкого знака в слове

Слайд 10

Хорошую речь хорошо и слушать.

Ученье-свет, а неученье - тьма.

- Прочитайте пословицы, объясните их смысл.

-Что общего в этих пословицах? (Об учебе. В обеих встречаются шипящие. В обеих пословицах встречаются слова с мягким знаком).

-Что вы знаете о букве ь? (Она не гласная, не согласная).

- Как вы думаете, зачем же она тогда нужна в русском языке? Слайд 11

(Для обозначения мягкости согласного звука (щелчок), как разделительный мягкий знак (щелчок)).

Активирует изученные знания учащихся

об имени существитель

ном, определение рода






Организует диалог с учащимися, создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков, проводит параллель с ранее изученного материала











































Организует практическую работу по нахождению слов с мягким знаком. Создаёт условия для повторения знаний о мягком знаке


Беседуют по пройденному материалу











Работают с информацией, на слух определяют слова с шипящими звуками, дают характеристику звукам, называют орфограммы












































Повторяют известные знания о мягком знаке

Регулятивные: оценивать результаты своей деятельности.

Познаватель

ные:

развивают операции мышления (сходство и различие объектов)

Коммуникативные:

формируют умения слушать и слышать собеседника, вести диалог











Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи.

Цель:

организовать коммуникативное взаимодейст

вие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных; согласование темы и цели урока

Создание проблемной ситуации

Слайд 12

-Найдите в пословицах слова, где мягкий знак указывает на мягкость согласного звука.

- В каких словах ь предупреждает нас о том, что буквы е, ё, ю, я будут обозначать 2 звука. В этих словах мягкий знак будет разделительным.

-В какую группу мы отнесём слово речь?

Вывод: слово речь ни в одну группу отнести нельзя, потому что буква мягкий знак выполняет какую-то другую работу. Слайд 13

Попробуем разобраться

На какой звук оканчивается слово?  (Мягкий, непарный, шипящий)

- Если я закрою Ь, слово произнесётся так же, как и с Ь.

- Нужен ли Ь для обозначения мягкости согласного [ч‘]? (Нет.)

- Значит, в 1 группу это слово не отнесем, во вторую тоже. Почему? (Он не разделительный).

-Какая возникла проблема?  (Выяснить, почему у существительных, оканчивающихся на шипящий в ед. ч. пишется Ь). Слайд 14

- Какова же тема нашего урока? (Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных)

Слайд 15

Слайд 16

- Какое ещё одно слово, которое оканчивается на шипящий, встретилось в пословицах. Найдите это существительное.  (Луч?) 

- Что вы можете сказать о написании этого слова? Может, допущена ошибка? Сформулируйте цель нашего урока? (Мы должны узнать,   почему у существительных после шипящих в одних случаях пишется Ь, а в других не пишется).  Слайд 17

Включает учащихся в обсуждение проблемного вопроса, подводит к учебному выводу о новой роли мягкого знака в русском языке, выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, его цели

Участвуют в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Высказывают свои предположения по поводу написания мягкого знака в слове речь



Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположе

ния. Формулируют тему, цель урока

Познаватель

ные:

уметь проводить сравнения по заданным критериям.

Коммуникативные:

уметь оформлять мысли в устной форме.

Регулятивные:

уметь формулировать тему и цель урока

Решение проблемной ситуации.

Цель:

организовать коммуникативное взаимодейст

вие для выведения алгоритма написания мягкого знака после шипящего звука на конце имени существительного































Цель:

составить алгоритм, за

фиксировать способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных

Построение проекта выхода из затруднения. Работа в группах

- Сейчас я хочу предложить вам работу в группах. Объединяйтесь в группы. Вы поработаете исследователями. Исследовать вы будете группу слов по алгоритму исследования. Каждая группа выполняет задание на листах. По окончании исследования сделайте вывод, запишите слова и защитите свои выводы.

Слайд 18

Алгоритм исследования: 1.  Прочитайте слово.

2.Определите часть речи.

3.Какие звуки слышатся на конце слова?

4.Определите грамматические значения слов.

5.Определите, на какие группы можно распределить слова.

6.Запишите слова, распределив их в группы.

7.Понаблюдайте, где пишется Ь, где не пишется.

8.Сделайте вывод.

Слова на карточках:

 Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, карандаш – 1 группа

Обруч, тишь, циркач, мышь, чертёж, ландыш – 2 группа

Ёж, малыш, роскошь, молодёжь, полночь, стриж – 3 группа

Каждая группа выполняет задание, затем рассказывают о своих исследованиях. Слайд 19 (Защита исследования)

 Вывод: Ь после шипящих на конце имен существительных пишется только у существительных женского рода в ед.ч., в существительных мужского рода с шипящим на конце Ь не пишется. Это орфограмма.

-Какова же работа ь знака в этих словах? Слайд 20

 (Грамматическая, он   указывает на род). Есть Ь после шипящего – ж. р., нет Ь – м.р. .      

-Давайте обратимся к учебнику и проверим свои выводы стр. 52 . Работа с учебником (правило).

- Правы ли были мы с вами?

Физминутка. Слайд 21

ЁЖ, ЛЕЩ, ДОЧЬ, ПЛАЩ, РОЖЬ, СКРИПАЧ, МЫШЬ, ОБРУЧ, БРОШЬ

-Я буду называть имена существительные с шипящим на конце слова, вы должны определить, надо писать или не надо мягкий знак в конце слова.

Если в слове есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет - прыгаете и хлопаете над головой.

Слайд 22. Составление алгоритма

А сейчас мы попробуем составить алгоритм правильного написания слов с изученной сегодня орфограммой.

- Как определить правильность написания слова с шипящим звуком на конце. Каким алгоритмом вы предлагаете пользоваться, чтобы не допустить ошибки при написании мягкого знака после шипящих у имен существительных.

- Составим алгоритм написания Ь у имен существительных с шипящим на конце. (Обсуждение вместе с детьми) (В ходе обсуждения “шаг за шагом” на доске появляется совместно выработанный алгоритм).

1. Определяю часть речи.

2. Если слышу шипящий звук, определяю род имени существительного.

3. Если существительное мужского рода, то Ь не пишу. Если существительное женского рода, то Ь пишу.

Организует практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания. Организует коллективную проверку задания. Помогает сформулировать правило.



























Организует отдых







Контролирует процесс составления алгоритма, направляет учащихся на верный путь решения

Выполняют работу в группах, доказывают свой ответ, пытаются сформулировать правило, сравнивают его с правилом в учебнике, проговаривают друг другу. Выясняют, какую работу выполняет мягкий знак в этих словах.
























Выполняют упражнения







Составляют алгоритм под руководством учителя, в дальнейшем опираясь на него

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнать новое

Регулятивные:

оценивать результаты своей деятельности, сравнивать с эталоном.

Коммуникативные:

проявлять активность, строить грамотно речевое высказывание, соблюдать правила общения, осуществлять взаимоконтроль





















Познаватель

ные:

классифициро

вать объекты.

Коммуникативные:

проявлять активность в коллективной деятельности.

Регулятивные:

планировать решение учебной задачи

Первичное закрепление.

Цель: закрепить знания, полученные на уроке.

Словарно – логические упражнения: Слайд 23

-Замените одним словом, запишите слова, используя составленный нами алгоритм, в 2 столбика , распределяя по родам, выделяя орфограмму (Один у доски)

1.Чёрная птица, вестник наступающей весны (Грач) 2.Предмет, на котором ездил Емеля (Печь)

3.Без него не откроешь замок (Ключ)

4.Его надевают в дождь  (Плащ)

5.Маленький ребёнок  (Малыш)

6.Добыча охотника. (Дичь)

7.Середина ночи. (Полночь)

8.Мелкие деньги. (Мелочь)

9. Горчица оставляет во рту …. (Горечь)

10.Морской, речной бывает он (Пляж)


Проверяет понимание способа действия.

Проговаривают алгоритм работы с заданными словами.

Регулятивные

планировать решение учебной задачи, выстраивать алгоритм действий.

Познаватель

ные:

воспроизводить информацию, необходимую для решения учебной задачи; обосновывать свой выбор

Самостоя

тельная работа.

Цель: проверить навык усвоения новых знаний

Закрепление полученных знаний.

Цель:

закрепить изученный материал


Работа в  паре. Слайд 24

Стр.53 упр.42 (1 вариант – выписывает слова женского рода , 2 вариант – мужского рода).

Решить орфографическую задачу, выделить орфограмму

Взаимопроверка

Проверка пар.




Самостоятельная работа.

Закрепление полученных знаний.

Стр. 53 упр.45. Слайд 25

Составление предложений.

- Допишите предложения , используя слово туш или тушь. Подчеркните главные члены предложения. Уточните значение вставленного слова по рисунку или по толковому словарю.

Слайд 26 Проверка (по шаговое нажатие ответов)

Закрепление изученного материала на интерактивной доске (упражнение «Помогите лосям спуститься вниз»

Формулирует задание, контролирует самостоятель

ную работу




















Выполняют самостоятельную работу, опираясь на ранее полученные знания.

Регулятивные:

выбирать действие в соответствии с поставленной задачей

Познаватель

ные:

развивать операции мышления.

Коммуникативные:

осуществлять самоконтроль

Итог урока, рефлексия деятельности

Цель: оценить результаты учебной деятельности















Оценивание




Домашнее задание

-Мы с вами хорошо потрудились. Понравился ли вам урок?

- Что на уроке было знакомым?

Что нового узнали сегодня на уроке?

-Какие открытия мы с вами сделали?

  • (познакомились с новой орфограммой,

  • научились писать слова с этой орфограммой,

  • составили алгоритм,

  • узнали о новой работе мягкого знака.)

Продолжите мои предложения: Слайд 27

-Было интересно…

-Было трудно…

-Мне захотелось…

- Я научился …( писать имена существительные с мягким знаком и без него на конце  после шипящих).

- Кого из учеников могли бы отметить за помощь, за хорошую работу на уроке?

Оцените свою работу. Слайд 28


Стр. 53 упр.46. Слайд 29

Выберите уровень сложности.

1 уровень: подобрать и записать однокоренные имена существительные с шипящими на конце. Выделить изученную орфограмму.

2 уровень: подобрать однокоренные имена существительные с шипящими на конце. Составить и записать с ними предложения. Выделить изученную орфограмму.

Организует беседу, связывая результаты работы с учебной задачей




















Формулирует задание, позволяет выбрать уровень сложности самим учащимся.



Подводят итог под руководством учителя

Личностные: способность к самооценке.

Регулятивные:

оценивать результаты деятельности, формировать адекватную самооценку.

Коммуникативные:

проявлять активность в деятельности



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-365457

Похожие материалы