Технологическая карта урока по русскому языку "Связь слов в словосочетании" в 8 классе

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа №10 городского округа Кинель Самарской области

Технологическая карта урока по русскому языку «Связь слов в словосочетании» в 8 классе.

Автор работы:

Ф.И.О.    Никонорова Вера Васильевна

место работы      ГБОУ СОШ №10 г.о. Кинель

должность           учитель русского языка и литературы

дата рождения     21.02.1967 год

стаж работы в данной области -    31 год, первая категория

контактная информация     89608164147

Кинель 2016 год

Пояснительная записка к уроку

Технология развития критического мышления через чтение и письмо соответствует приоритетам современной жизни: не простое знание фактов, не умения как таковые, а способность пользоваться приобретенным, не объем информации, а умение получать ее и моделировать.

Эта модель урока, представляет опыт практической реализации личностно-ориентиро­ванного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Результативность урока включает в себя:

1.Самосовершенствование личности.

2.Развитие творческих способностей.

3.Умения критически мыслить и принимать взвешенные решения.

4.Сформированность навыков самостоятельной и групповой работ.

5.Интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.

Опыт работы показал, что использование на уроках русского языка  технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет оказать результативное воздей­ствие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности учащихся происходит следующее: они овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной програм­мы.

Таким образом, у учащихся развиваются способности анализировать явления, активизиро­вать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать при­чинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и про­верять гипотезы.

Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критиче­ского мышления.

Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка, де­лая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые,общекультур­ные,учебно-познавательные,информационные,коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования.

Учитывая особенности выбранной технологии «Развития критического мышления через чте­ние и письмо» и требования ФГОС к структуре урока, я предлагаю технологическую карту урока русского языка в 8 классе по теме «Связь слов в словосочетании»

Цели урока:  образовательные: - систематизация знаний, полученных на предыдущих уро­ках по теме «Словосочетание»,

- формирование знаний о способах связи слов в словосочетании, формирование умений определять способы связи слов в словосочетании;

- развитие орфографических навыков;

 развивающие:

- развитие навыков монологической речи,

- развитие навыков парной и групповой работы,

- развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, форму­лирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собствен­ной учебной деятельности);

 воспитательные:

- воспитание уважительного отношения к чужому мнению, культуры учебного труда, требо­вательного отношения к себе и своей работе.

Формируемые универсальные учебные действия предусматривают решение следую­щих задач:

Познавательные:  ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные:  формулировать собственное мнение и свою позицию.

Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности.

Тип урока – урок «открытия» нового знания

Формы работы учащихся:1.групповая работа с текстами; 2.парная работа с таблицей «Знаю-хочу знать - узнал»; 3.работа с раздаточным материалом; 4.выполнение творческой работы: составление словосочетаний по репродукции картины.

Используемые технологии: технология развития критического мышления: «мозговой штурм», таблица «Знаю – хочу знать – узнал», объединение информации в блоки через сопо­ставление.

 Необходимое техническое оборудование – мультимедиа проектор, ноутбук, раздаточный материал.

 Конспект урока

Использование ди­дактического ма­териала	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые современные об­разовательные технологии
Слайд №1	Этап мотивации. 1.Рассмотрим два столбца слов, написанных на слайде. Чем они отличаются? 2.Как вы это определили? 3.определим грамматиче­скую связь словосочета­ний. 4.почему «ученик решает» и «учебник и тетрадь» не являются словосочетани­ем?	Ребята представляют конкретное содержа­ние знаний и сообща­ют его в устной и письменной форме.	Прием «Корзина идей»
Слайд №2	Определим тему урока. Что мы сегодня будем изучать?	- Словосочетания. Как связаны слова в словосочетании.
Слайд №3	Целеполагание. Как вы думаете, что нам для этого нужно?	- Вспомнить все, что мы знаем о словосо­четании и его строе­нии. -Узнать, какие связи слов в словосочета­нии выделяются в русском языке.
	- Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с тек­стом и языковым материа­лом. При этом договорим­ся, что сегодня каждый может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровер­гать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших вы­водов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена. Начнем с проверки зна­ний.
Слайд №4, 5	Стадия вызова. Задание. Запишите в чер­новиках все, что вы знаете о словосочетании. Время на выполнение – 3 мину­ты.	Индивидуальная ра­бота.	Прием «Мозговой штурм».
	- Зачитайте одноклассни­ку, сидящему рядом, все, что записали. Если есть разногласия – через обсу­ждение придите к едино­му мнению или приго­товьтесь вынести спорное положение на обсуждение с классом. Время на вы­полнение – 3 минуты.	Парная работа.
	Проверка работы с од­новременным заполнени­ем таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал» Каждому ученику дается таблица «Знаю – Хочу знать – Узнал».	Ученики по очереди озвучивают свои за­писи, не повторяя предыдущих ответов. Все разногласия, воз­никшие в парной ра­боте, снимаются при общем обсуждении. Положения записыва­ются в колонку «Знаю». (см. прил. №1)	Прием «ЗУХ»
	- Мы проверили знания, полученные на прошлых уроках. Теперь нужно за­полнить колонку «Хочу знать». Поэтому присту­пим к следующему зада­нию.	Групповая работа (по 4 человека). Прием объединения в блоки.	Прием «ЗУХ»
Карточки с задани­ем. (см.прил.№2)	Задание: Обсудите в груп­пе данные словосочета­ния. Вставьте орфограм­мы. Запишите словосоче­тания, объединив их в блоки. Время на выполне­ние – 3 минуты.	Работа с раздаточным материалом.
Слайд №6	- Сколько блоков вы полу­чили? По каким призна­кам можно было объеди­нить словосочетания?	Учащиеся, объясняя орфограммы, озвучи­вают свои предложе­ния: по главному сло­ву: 1) читать книгу, слегка прикоснуться, предложить помощь, сидеть прямо, слу­шать внимательно, выбирать подарок; 2) касательная линия, творящий художник, обжигающий жар. по зависимому слову: 1) читать книгу, предло­жить помощь, выби­рать подарок; 3) слег­ка прикоснуться, си­деть прямо, слушать внимательно
	- Как вы думаете, над ка­ким вариантом объедине­ния в блоки мы будем ра­ботать? Какой вариант нам менее знаком?	- Объединение по первому варианту уже знакомо: на прошлом уроке знакомились с типами словосочета­ний по главному сло­ву. В первом варианте в первом блоке – гла­гольные словосочета­ния, во втором – именные. Объедине­ние по зависимому слову незнакомо.	Прием «Толстые и тонкие вопросы»
	- Словосочетания в бло­ках второго варианта – объект нашего изучения.	На доску выписыва­ются блоки словосо­четаний, объединен­ные по зависимому слову (3 блока).
	- Внимательно посмотри­те на группы. На какие во­просы будем искать отве­ты? Сформулируем во­просы и запишем их в ко­лонку «Хочу знать». (см. прил.№3)	Работа с таблицей «Хочу знать»	Прием «ЗУХ»
Учебник «Русский язык 8 кл.,ред.Ла­дыженская	- Для того чтобы найти ответы на поставленные вопросы, внимательно прочитайте параграф 5 (стр.45 – 54. Запишите от­веты в колонку «Узнал», обсуждая узнанное в паре. Время на выполнение – 4 минуты. Проверка колонки «Узнал». В ходе чтения параграфа таблица запол­няется так: (см.прил.№4)	Парная работа с та­блицей «Знаю – хочу знать – узнал».	Прием «ЗУХ»
	Как вы думаете, почему так называются связи?	- Согласование – так как главное и зависи­мое слова согласуют­ся в роде, числе, паде­же; управление – так как главное слово «управляет» зависи­мым, требует от него постановки в опреде­ленной форме; при­мыкание – зависимое слово грамматически не зависит от главно­го, словно про­сто «примыкает», присоединяется.	Прием «Толстые и тонкие вопросы»
	Применение правила на практике.	Три ученика по оче­реди выходят к доске. Один работает над блоком словосочета­ний с зависимым сло­вом – существитель­ным (показывает гра­фически главное сло­во, указывает часть речи, задает вопрос к зависимому, указыва­ет часть речи). Делает вывод: способ связи – управление. Второй проводит такую же работу над вторым блоком, делает вывод: способ связи – согла­сование. Третий рабо­тает над третьим бло­ком; способ связи – примыкание.
Учебник «Русский язык. 8класс, ред.Ладыженская	Практическое закрепле­ние знаний. Упражнение 95	Читают словосочета­ния, указывают, какой частью речи является зависимое слово, и называют способ свя­зи слов в словосочета­ниях. Делают вывод, какие части речи мо­гут употребляться в качестве зависимых слов при согласова­нии, управлении, при­мыкании.
Слайд №7	Творческое задание. Составить по 3 примера на каждый способ связи слов в словосочетании по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»	Работают под музыку Вивальди  «Времена года. Осень.»
	Стадия рефлексии - Что узнали о способах связи слов в словосочета­нии? - Что вы делали для того, чтобы узнать новое о сло­восочетании?	Этапы: 1) вспомнили то, что известно, объединяли в блоки словосочетания, сами формулировали во­просы, требующие ре­шения; 2) при помощи рабо­ты с учебником само­стоятельно в паре на­ходили ответы на во­просы, сформулиро­ванные на первом эта­пе; 3) закрепляли знания через применение их на практике.)	Прием «Корзина идей»
	- Что было легко? - Что вам помогало в ра­боте? - Как оцениваете свои действия?	Оценка и самооценка по эталону
	Домашнее задание.	Написать сочинение-миниатюру на тему «Осень в моем краю», используя словосоче­тания, составленные на уроке. Выписать из текста по 3 других примера на каждый способ связи.

                                                                                                                 Приложение №1

«знаю»	«хочу знать»	«Узнал»
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грам­матически.
2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.
3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
4. Связь в словосочетании – подчинительная.

                                                                                                              Приложение №2

Карточка №1

Ч…тать книгу, сле…ка прик…снуться, предл…жить помощь, к…сательная линия, тв…ря­щий художник, с…деть прямо, слушать вн…мательно, выб…рать подарок, обж…гающий жар.

Карточка №2

М..сковские улицы, ба(с,сс)ейн для детей, весе(н,нн)ие цветы, укр..шения из янтаря, дорога (на)лево, ключ от м..шины, с..рафан из ситца, вечерняя газета, керамическая ваза, усталость от жары.

Карточка №3

 Противогри..ковое сре..ство, сентябрьские краски, осл..жнение после гриппа, озеро в г..рах, здание э(л,лл)еватора, легкое пр..косновение, к..сательная к окружности, ..десь не курят.

Карточка №4

 Качественное прил..гательное, пр.гласить на танец, пр..дл..гать помощь, пр..спустить флаг, наш пр..подаватель, пр..клонный возраст, отл..жить отъезд, п..гожая осень, наш день.

                                                                                                                Приложение №3

«знаю»	«хочу знать»	«узнал»
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.	1. Как называется связь с зависимым словом – существительным?
2. Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.	2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным?
3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, нареч­ные.	3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?
4. Связь в словосочетании – подчинительная.

                                                                                                                 Приложение №4

«знаю»	«хочу знать»	«узнал»
1. Словосочетание – два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически.	1. Как называется связь с зависимым словом – существительным?	Управление (такая связь, при которой зависимое слово имя существительное и все слова с признаками существительного)
2. Словосочетание состоит из главного слова и зависи­мого.	2. Как называется связь с зависимым словом – прилагательным?	Согласование (связь, при которой зависимое сло­во – имя прилагательное и все слова с признаками прилагательного)
3. В языке выделяется три общих типа словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, на­речные.	3. Как называется связь с зависимым словом – наречием?	Примыкание (связь, при которой зависимое сло­во – наречие, деепричастие, неопределенная форма глагола)
4. Связь в словосочетании – подчинительная.