|
Цель/Задачи
этапа
|
Деятельность
учителя
(применяемые
технологии, приёмы)
|
Деятельность
учащихся
(формы
организации деятельности)
|
Формируемые
УУД
|
Оценивание/
Форма контроля
|
Результат
|
|
1 этап.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний учащихся.
|
|
Включение
в учебную деятельность на личностном уровне. Мотивация познавательной
деятельности
Синтаксическая
разминка
|
Мобилизует
учащихся на работу.
Формулирует
задание для выполнения в тетради: разделить лист на два столбика. В левый
запишите односоставные предложения, а в правый – двусоставные.
Ресурсный
материал:
1)Дорожки
парка каждое утро посыпают песком.
2)Клюкву
собирают обычно поздней осенью.
3)Клюква
– болотное растение.
4)Хотелось
бы нам поговорить по душам.
5)На
небе нет ни тучки!
6)Не
позволяй душе лениться!
7)Душа
обязана трудиться!
8)Люблю
тебя, Петра творенье…
9)Пишу я
тебе поздней ночью..
10) Мне
холодно и одиноко…
|
Подготовка
к работе.
Работа в
тетрадях. Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Записывают
предложения, распределяя по двум столбикам.
Меняются
тетрадками (взаимопроверка) и выявляют ошибки.
|
Личностные:
действие смыслообразования.
Регулятивные:
волевая саморегуляция для выполнения общей задачи; нацеленность на выбор и
выполнение действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
обобщение имеющихся знаний.
Коммуникативные:
готовность к сотрудничеству, к участию в процессе исследования.
|
Взаимоконтроль,
взаимопроверка
|
Готовность
учащихся к познавательной деятельности.
Активизация
опорных знаний по теме «Односоставные и двусоставные предложения»
Распределение
предложений по группам.
|
|
2 этап. Мотивация
к учебной деятельности (самоопределение к учебной деятельности).
|
|
Формирование
и развитие умения определять и формулировать проблему, тему урока (в
совместной деятельности с учителем)
|
Создает
условия для работы в классе.
Демонстрирует
запись на доске:
«[…].
Лучи солнца пробиваются сквозь густую зелень листвы, обжигают лицо и руки. […
]. Можно передохнуть, полежать в сочной траве. Но и тут нужно быть начеку. В
кустах мелькнул полосатый бок страшного зверя. [… ]! Хватаюсь за ружье.
Стрелять или нет? Зверь не заметил человека, прошел мимо. (По Г. Скребицкому)
Справка:
Вот и поляна. Тигр. Жаркий день.»
Предлагает
ознакомиться с текстом и сформулировать задание к упражнению.
Пользуясь
справкой, нужно восстановить пропущенные предложения в тексте.
Задание
выполняется в группах.
Правильный
вариант:
1 [… ].—
Жаркий день.
2 [ ].
— Вот и поляна.
3 [ ]!
— Тигр!
|
Читают
текст. Высказывают предположения о теме урока.
Выполняют
задание в группах.
|
Личностные:
самоопределение
Регулятивные:
волевая саморегуляция для выполнения заданий.
Познавательные:
анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные:
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
Оценочные
суждения (оценка успешности)
|
Составление
схем и их анализ, сопоставление с образцом ( на доске), корректировка и
объяснение ошибок.
|
|
3 этап. Формулировка
темы урока, постановка целей и задач урока. Введение новой проблемной
информации.
|
|
Решение
новой познавательной проблемы
|
Обращает
внимание на восстановленные в тексте предложения. Ставит вопрос: «Какую
функцию они выполняют?»
Обобщает
и корректирует высказывания, сделанные учениками. Задает вопрос: «Если эти
предложения называют предметы или явления, то какой термин можно применить к
ним?» Корректирует ответы учащихся, формулирует и записывает тему урока.
Предлагает учащимся сформулировать цель урока. Цель урока: узнать, что такое
назывные предложения; учиться отличать их от других видов предложений.
|
Учащиеся
высказывают свои предположения: эти предложения указывают; сообщают о
каком-либо явлении, предмете; называют предмет или явление и т.д.
Высказывают
предположения о названии такого типа односоставных предложения.
Формулируют
цель урока.
|
Личностные:
определение конкретной сферы познавательных интересов в рамках заявленной
темы.
Регулятивные:
уточнение целеполагания: самостоятельное формулирование или принятие
вариантов товарищей.
Коммуникативные:
постановка проблемных вопросов, толкование темы урока. Умение обосновывать и
высказывать собственное мнение в форме связного ответа.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
|
Оценочные
суждения
|
Формулировка
темы урока, постановка целей и задач урока.
|
|
4 этап. Открытие
новых знаний .
|
|
Формирование
и развитие умение добывать новые знания о назывных предложениях
|
Работа с
учебником. Помогает проанализировать теоретический материал учебника на
стр.101 и параграф 31.
Предлагает
обратиться к назывным предложениям в тексте, прочитать их, выделить
грамматическую основу и на основании проделанной работы ответить на вопросы:
1.
Назывные предложения односоставные или двусоставные?
2. Какой
они имеют главный член: подлежащее или сказуемое?
Предлагает
учащимся самостоятельно сформулировать определение назывных предложений.
|
Анализируют
примеры со стр. 101 учебника, находят предложения с главным членом ,
выраженным именем существительным в именительном падеже, читают теоретические
сведения , узнают , как называются такие предложения.
Формулируют
ответы на поставленные вопросы учителя и одноклассников.
|
Информационная:
получение, переработка, использование информации для решения учебной задачи,
Коммуникативная:
владение устной коммуникацией: устное представление ответов на вопросы.
|
Рефлексия
деятельности
|
Теоретический
материал представлен в виде опорной таблицы.
Зафиксированы
основные признаки назывных предложений.
|
|
5 этап.
Первичное закрепление.
|
|
Формирование
умения находить назывные предложения и отличать их от двусоставных
предложений
|
Предлагает
выполнить упражнение № 1 .
Формулирует
задание: Запишите предложения под диктовку, укажите грамматическую основу и
определите назывные предложения.
Ресурсный
материал:
1.На
небе светит солнце.
2.Солнышко
яркое и горячее.
3. На
дворе октябрь.
4.
Октябрь в этом году холодный.
5.Утро
холодное и дождливое.
6.Наступило
холодное и дождливое утро.
Выполняют
самостоятельный анализ назывных предложений. Делают вывод о структуре
грамматической основы назывных предложений. Формулируют определение назывного
предложения.
|
Записывают
предложения, анализируют структуру ,пишут полную характеристику
|
Регулятивные:
выбор
комфортного алгоритма исследовательской работы.
Познавательные:
общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование;
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
|
Контроль
усвоения, обсуждение
|
Зафиксирован
алгоритм по нахождению назывных предложений.
|
|
6 этап. Включение
нового знания в систему знаний
|
|
Включение
нового знания в систему знаний: нахождение назывных предложений в тексте и
определение из роли.
|
Предлагает
выполнить упражнение № 2.
Формулирует
задание
Выделите грамматические основы, проведите лексический
разбор слов, дайте характеристику предложениям. (Тексты
распечатаны на листочках и даны каждому ученику).
Шёпот,
робкое дыханье,
Трели
соловья,
Серебро
и колыханье
Сонного
ручья,
Свет
ночной, ночные тени,
Тени
без конца,
Ряд
волшебных изменений
Милого
лица.
В
дымных тучах пурпур розы,
Отблеск
янтаря,
И
лобзания, и слёзы,
И заря,
заря...
Янтарь
— окаменевшая живица древнейших хвойных деревьев, обрабатываемая для
украшений, а также используемая в медицине, приборостроении.
Пурпур
— тёмный или ярко-красный цвет.
Лобзание
— целование, поцелуй. А. А. Фет
Какова особенность этого
стихотворения?
Фет смог построить целое
стихотворение только из назывных предложений. Л.Н. Толстой сказал о нем так:
«В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина».
Назывные
предложения делают стихотворение мелодичными, конкретно указывая на предметы,
явления, которые волнуют поэта. В основном используются в художественной
литературе, поэзии и прозе, в газетных и журнальных очерках и статьях. С их
помощью писатели, журналисты обычно в начале своих произведений лаконично и
точно рисуют время, место действия; обстановку, пейзаж.
|
Читают
стихотворение Фета. Повторяют материал о назывных предложениях, выполняя письменно
задание.
Приходят
к выводу, что в назывных предложениях нет и не может быть глаголов
-носителей временных показателей , назывные предложения произносятся в
замедленном темпе. Поэты используют их как выразительное средство языка.
Анализируют,
делают вывод об стилистических особенностях применения назывных предложений.
|
Личностные:
опыт осмысления роли синтаксической конструкции в стилистике текста.
Формирование
навыков
самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция собственных действий (и внимания)..
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
|
Взаимоконтроль
и самоконтроль
|
Обобщены
знания о назывных предложениях и их роли в тексте.
|
|
7 этап. Закрепление
изученного.
|
|
Проверка
усвоения нового материала
|
Предлагает самостоятельно среди предложений 1-8 найти
односоставное назывное предложение. Написать его номер.
(1) А в лесу уже темнеет. (2) Все ложатся в воду.
(3) Осень, темень, дожди. (4) Ветки деревьев задевают по лицу.(5) Со всех
сторон, трубя в горны, к нам летят эскадрильи комаров. (6) Темнеет. (7) И вот
уже тьма. (8) И в ней, как в сердце, стучит мотор катера. (С.Воронин)
Правильный ответ:3,7
|
Анализируют
предложенные предложения и выписывают номера назывных.
|
Личностные:
самоопределение. Формирование
навыков
самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
Самоконтроль,
проверка
по эталону
|
Применяют
на практике полученные знания.
|
|
8 этап. Подведение
итогов и домашнее задание.
|
|
Сравнение
планируемых результатов с достигнутыми
|
Оценивает
деятельность учащихся, обсуждает с ними домашнюю работу.
На выбор
: 1 вариант - Найти и выписать из художественных произведений, входящих в
учебник по литературе, 7-10 назывных предложений. Подчеркнуть грамматическую
основу в каждом предложении.
Сделать
вывод о художественной целесообразности применения предложений данного типа в
тексте.
2
вариант – упр. 178.
|
Обобщают
новые знания. Формулируют связное высказывание о том, что узнали на уроке.
Записывают
домашнее задание.
|
Личностные:
смыслообразование, действие оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные:
осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка.
|
Оценочные
суждения, оценка и самооценка
|
Формулировка
определения
|
|
9 этап. Рефлексия
|
|
Осознание
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
деятельности
|
Предлагаю
рефлексивный тест :
Я
узнал..
Мне
пригодится в жизни…
Цель
урока мной…Поэтому оценка за урок…
|
Анализируют
деятельность по достижению цели
|
Формирование
навыков
самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
|
Рефлексия
деятельности (рефлексивный тест)
|
Оценка и
самооценка деятельности в течение урока
|
