8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Русский язык КонспектыТехнологическая карта урока по русскому языку на тему "Назывные предложения" 8 класс

Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Назывные предложения" 8 класс

библиотека
материалов

СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 С ИНТЕРНАТОМ

«ЛИЦЕЙ ИМЕНИ КИРИЛЛА И МЕФОДИЯ»

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

 РУССКОГО ЯЗЫКА

 в 8 классе

Тема урока: Назывные предложения и их роль в художественном тексте.

Тип урока:  урок освоения новых знаний.

Педагогические задачи  урока: создание условий для обучения распознаванию назывных предложений, нахождению их главного члена, определению способов его выражения , определение роли назывного предложения в художественном тексте.

Технологии урока: элементы технологии развития критического мышления.

Формы организации деятельности: фронтальная, самостоятельная, групповая, парная.

 

Учитель: Жарикова Анна Владимировна,

учитель русского языка и литературы


 

Цель/Задачи этапа

 

Деятельность учителя

(применяемые технологии, приёмы)

Деятельность учащихся

(формы организации деятельности)

 

Формируемые УУД

 

Оценивание/ Форма контроля

Результат

1 этап. Организационный момент. Актуализация опорных знаний учащихся.

Включение в учебную  деятельность на личностном уровне. Мотивация познавательной деятельности

Синтаксическая разминка

 

 

Мобилизует учащихся на работу.

 Формулирует задание для выполнения в  тетради: разделить лист на два столбика. В левый запишите односоставные предложения, а в правый – двусоставные.

Ресурсный материал:

1)Дорожки парка каждое утро посыпают песком.

2)Клюкву собирают обычно поздней осенью.

3)Клюква – болотное растение.

4)Хотелось бы нам поговорить по душам.

5)На небе  нет ни тучки!

6)Не позволяй душе лениться!

7)Душа обязана трудиться!

8)Люблю тебя, Петра творенье…

9)Пишу  я тебе поздней ночью..

10) Мне холодно и одиноко…

Подготовка к работе.

Работа в тетрадях. Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Записывают предложения, распределяя по двум столбикам.

Меняются тетрадками (взаимопроверка) и выявляют ошибки.

 

Личностные: действие смыслообразования.

Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения общей задачи; нацеленность на выбор и выполнение действий в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: обобщение имеющихся знаний.

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству, к участию в процессе исследования.

Взаимоконтроль, взаимопроверка

Готовность учащихся к познавательной деятельности.

Активизация опорных знаний по теме «Односоставные и двусоставные предложения»

Распределение предложений по группам.

2 этап. Мотивация к учебной деятельности (самоопределение к учебной деятельности).

Формирование и развитие умения определять и формулировать проблему, тему урока (в совместной деятельности с учителем)

Создает условия для работы в классе.

Демонстрирует запись на доске:

«[…]. Лучи солнца пробиваются сквозь густую зелень листвы, обжигают лицо и руки. [… ]. Можно передохнуть, полежать в сочной траве. Но и тут нужно быть начеку. В кустах мелькнул полосатый бок страшного зверя. [… ]! Хватаюсь за ружье. Стрелять или нет? Зверь не заметил человека, прошел мимо. (По Г. Скребицкому)

Справка: Вот и поляна. Тигр. Жаркий день.»

Предлагает ознакомиться с текстом и сформулировать задание к упражнению.

Пользуясь справкой, нужно восстановить пропущенные предложения в тексте.

Задание выполняется в группах.

 Правильный вариант:

1 [… ].— Жаркий день.

 2 [ ]. — Вот и поляна.

 3 [ ]! — Тигр!

Читают текст. Высказывают предположения о теме урока.

Выполняют задание  в группах.

Личностные: самоопределение

Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения заданий.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Оценочные суждения (оценка успешности)

Составление схем и их анализ, сопоставление с образцом ( на доске), корректировка и объяснение ошибок.

3 этап. Формулировка темы урока, постановка целей и задач урока. Введение новой проблемной информации.

Решение новой познавательной проблемы

Обращает внимание на восстановленные в тексте предложения. Ставит вопрос: «Какую функцию они выполняют?»

Обобщает и корректирует высказывания, сделанные учениками. Задает вопрос: «Если эти предложения называют предметы или явления, то какой термин можно применить к ним?»  Корректирует ответы учащихся, формулирует и записывает тему урока.  Предлагает учащимся сформулировать цель урока.  Цель урока: узнать, что такое назывные предложения; учиться отличать их от других видов предложений.

 

Учащиеся высказывают свои предположения: эти предложения указывают; сообщают о каком-либо явлении, предмете; называют предмет или явление и т.д.

Высказывают предположения о названии такого типа односоставных предложения.

Формулируют цель урока.

Личностные: определение конкретной сферы познавательных интересов в рамках заявленной темы.

Регулятивные: уточнение целеполагания: самостоятельное формулирование или принятие вариантов товарищей.

Коммуникативные: постановка проблемных вопросов, толкование темы урока. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение в форме связного ответа.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Оценочные суждения

Формулировка темы урока, постановка целей и задач урока.

4 этап. Открытие новых знаний .

Формирование и развитие умение добывать новые знания о назывных предложениях

 

 

Работа с учебником. Помогает проанализировать теоретический материал учебника на стр.101 и параграф 31.

Предлагает обратиться к назывным предложениям в тексте, прочитать их, выделить грамматическую основу и на основании проделанной работы ответить на вопросы:

1. Назывные предложения односоставные или двусоставные?

2. Какой они имеют главный член: подлежащее или сказуемое? 

Предлагает учащимся самостоятельно сформулировать определение назывных предложений.

 

Анализируют примеры со стр. 101 учебника, находят предложения с главным членом , выраженным именем существительным в именительном падеже, читают теоретические сведения , узнают , как называются такие предложения.

Формулируют ответы на поставленные вопросы учителя и одноклассников.

Информационная: получение, переработка, использование информации для решения учебной задачи,

Коммуникативная: владение устной коммуникацией: устное представление ответов на вопросы.

Рефлексия деятельности

Теоретический материал представлен в виде опорной таблицы.

Зафиксированы основные признаки назывных предложений.

5 этап. Первичное закрепление.

Формирование умения находить назывные предложения  и отличать их от двусоставных предложений

Предлагает  выполнить упражнение № 1 .

Формулирует задание: Запишите предложения под диктовку, укажите грамматическую основу и определите назывные предложения.

Ресурсный материал:

1.На небе светит солнце.

2.Солнышко яркое и горячее.

3. На дворе октябрь.

4. Октябрь в этом году холодный.

5.Утро холодное и дождливое.

6.Наступило холодное и дождливое утро.

Выполняют самостоятельный анализ назывных предложений. Делают вывод о структуре грамматической основы назывных предложений. Формулируют определение назывного предложения.

Записывают предложения, анализируют структуру ,пишут полную характеристику

Регулятивные:

 выбор комфортного алгоритма исследовательской работы.

Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Контроль усвоения, обсуждение

Зафиксирован алгоритм по нахождению назывных предложений.

6 этап. Включение нового знания в систему знаний

Включение нового знания в систему знаний: нахождение назывных предложений в тексте и определение из роли.

Предлагает выполнить упражнение № 2.

Формулирует задание

Выделите грамматические основы, проведите  лексический разбор слов, дайте характеристику предложениям. (Тексты распечатаны на листочках и даны каждому ученику).

Шёпот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений

Милого лица.

В дымных тучах пурпур розы,

Отблеск янтаря,

И лобзания, и слёзы,

И заря, заря...

Янтарь — окаменевшая живица древнейших хвойных деревьев, обрабатываемая для украшений, а также используемая в медицине, приборостроении.

Пурпур — тёмный или ярко-красный цвет.

Лобзание — целование, поцелуй. А. А. Фет

Какова особенность этого стихотворения?

 Фет смог построить целое стихотворение только из назывных предложений. Л.Н. Толстой сказал о нем так: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина».

Назывные предложения делают стихотворение мелодичными, конкретно указывая на предметы, явления, которые волнуют поэта. В основном используются в художественной литературе, поэзии и прозе, в газетных и журнальных очерках и статьях. С их помощью писатели, журналисты обычно в начале своих произведений лаконично и точно рисуют время, место действия; обстановку, пейзаж.

Читают стихотворение Фета. Повторяют материал о назывных предложениях, выполняя письменно задание.

Приходят к выводу, что в назывных предложениях нет и не может быть глаголов  -носителей временных показателей , назывные предложения произносятся в замедленном темпе. Поэты используют их как выразительное средство языка.

Анализируют, делают вывод об стилистических особенностях применения назывных предложений.

Личностные: опыт осмысления роли синтаксической конструкции в стилистике текста.

Формирование

на­выков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция собственных действий (и внимания)..

 Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Взаимоконтроль и самоконтроль

Обобщены знания о назывных предложениях и их роли в тексте.

7 этап. Закрепление изученного.

Проверка усвоения нового материала

Предлагает самостоятельно среди  предложений 1-8 найти односоставное назывное предложение. Написать его номер.

(1) А в лесу уже темнеет. (2) Все ложатся в воду. (3) Осень, темень, дожди. (4) Ветки деревьев задевают по лицу.(5) Со всех сторон, трубя в горны, к нам летят эскадрильи комаров. (6) Темнеет. (7) И вот уже тьма. (8) И в ней, как в сердце, стучит мотор катера. (С.Воронин)

Правильный ответ:3,7

Анализируют предложенные предложения и выписывают номера назывных.

Личностные: самоопределение. Формирование

на­выков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

 

Самоконтроль,

проверка по эталону

Применяют на практике полученные знания.

8 этап. Подведение итогов и домашнее задание.

Сравнение планируемых результатов с достигнутыми

 

Оценивает деятельность учащихся, обсуждает с ними домашнюю работу.

На выбор : 1 вариант - Найти и выписать из художественных произведений, входящих в учебник по литературе, 7-10 назывных предложений. Подчеркнуть грамматическую основу в каждом предложении.

Сделать вывод о художественной целесообразности применения предложений данного типа в тексте.

2 вариант – упр. 178.

 

Обобщают новые знания. Формулируют связное высказывание о том, что узнали на уроке.

Записывают домашнее задание.

Личностные: смыслообразование, действие оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка. 

Оценочные суждения, оценка и самооценка

Формулировка определения

9 этап. Рефлексия

Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности

Предлагаю рефлексивный тест :

Я узнал..

Мне пригодится в жизни…

Цель урока мной…Поэтому оценка за урок…

Анализируют деятельность по достижению цели

Формирование

на­выков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

 

Рефлексия деятельности (рефлексивный тест)

Оценка и самооценка деятельности  в течение урока

 

Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Тема: § 31. Назывные предложения

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.