Технологическая карта урока по русскому языку по теме "Изобразительно - выразительные средства языка" (10 класс)

Технологическая карта урока

         ФИО учителя:  Морозова Елена Викторовна

         Класс: 10 класс

         Предмет: русский язык

         Тема: Правописание приставок ПРЕ и ПРИ

         Тип урока: Урок обобщения изученного материала

         Задачи:
         Образовательные:

         – закрепить  представление о правописании приставок при- и пре;

         – уметь выбирать  буквы е-и в приставках пре-, при-.    

         Развивающие:

         – обеспечить развитие у обучающихся умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы;

         – содействовать развитию орфографической зоркости, умению творчески подходить к решению учебных задач;

         – отрабатывать навыки самостоятельной работы;

         – совершенствовать навыки исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, сопоставление и др.;

         – создавать условия развития у обучающихся умения работать со временем;

         – развивать коммуникативные, регулятивные, познавательные универсальные учебные действия.

         Воспитательные:

         – формировать положительное отношение к знаниям;

         – воспитывать чувство уважения к богатству родного русского языка. 

         Планируемые результаты 
         Личностные:
         – формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных  способностей;

         – воспитание интереса и уважения к родному языку, ценностного отношения к слову;

         – создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;

         – взаимодействие учащихся в групповой и парной работе, уважение друг к другу.

         Предметные: научатся выбирать и правильно объяснять написание гласных в приставках.

         Метапредметные:
         Познавательные: смогут структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, читать и слушать, извлекать нужную информацию, объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

         Регулятивные: научатся осознавать  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

         Коммуникативные: смогут организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, взаимодействовать с партнерами по обмену информацией, обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группах, выражать готовность к обсуждению разных точек зрения.

         Методы и формы обучения:

         – частично-поисковый;
         – наглядно-словесный;

         – методы самостоятельной работы;

         – индивидуальная;

         – парная;

         – групповая.

         Технологии: здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, педагогика сотрудничества, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной проектной деятельности обучающихся.  

         Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, учебник: Русский язык. 10-11 классы. Гольцова, Шамшин, Мищерина. Базовый уровень. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Универсальные учебные действия
1. Оргмомент. Цель  этапа: проверить готовность к уроку, создать положительный эмоциональный настрой обучающихся.	– Сегодня на уроке мы продолжим работать с разделом «Орфография». Для того, чтобы сформулировать тему урока, я предлагаю вам обратиться к эпиграфу.	Проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на урок.	Коммуникативные: – умение слушать. Личностные: – ценностно-нравственная ориентация (настройка на работу, установление доброжелательных отношений в коллективе).
2. Работа с эпиграфом.	Жизнь – пр..краснейшая из выдумок природы.    И. Гете. – Данное высказывание принадлежит знаменитому немецкому писателю. – Как вы понимаете смысл данных слов? – Посмотрите, в слове пропущена буква. – В какой морфеме? Объясните написание данного слова. – Давайте сформулируем нашу тему урока.	Отвечают на поставленный вопрос. Работают со словом, объясняют значение приставки пре-.	Познавательные: – общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной темы; – логические: анализ объектов с целью определения темы урока.
3. Актуализация знаний. Цель этапа: подготовка мышления обучающихся к  осознанию нового способа действия.	Организует повторение. – Но прежде чем мы запишем тему  полностью, вспомним, правописание слов с чередующимися гласными в корне слова. – Расскажите об условиях их выбора. – Запишите тему урока.	Определяют тему урока.	Познавательные: – осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Личностные: – проявляют познавательный интерес к теме.
4. Морфемный разбор слова. Цель этапа: усвоение учащимися порядка морфемного разбора слова.	– Давайте сделаем морфемный разбор слова прекрасный.	Делают морфемный разбор слова.	Познавательные: – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
5. Словарная работа. Цель этапа: повторение правописания слов с чередующимися гласными в корне слова.	Диктует слова: Замирать, коснуться, уберу, положить, гореть, загар, полагать, касание, поклон, макать (кисть).	Записывают слова с обозначением морфем и объясняют выбор правописания.	Познавательные: – общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной темы; – логические: анализ объектов с целью определения темы урока.
6. Работа над темой правописание приставок пре- и при-. Цель этапа: подготовка мышления обучающихся к  осознанию нового способа действия.	– А теперь вернемся к нашей теме урока. – Прочитайте и запишите примеры и определите, какое значение придает слову приставка. 1) Пребольшой, премилый, прехороший ( приставка пре- в данных словах имеет значение очень, весьма). 2) Преграда, прервать ( приставка пре- близка по значению к приставке пере-). – Сформулируйте правило написания приставки пре-. 3) Пришить, приехать, прибавить, приделать (приставка при- значение присоединение, приближение, прибавление). 4) Прикрыть, присесть, приукрасить, призадуматься, присмиреть (неполнота действия). 5) Пригородный, пришкольный, приморский, прибрежный (значение пространственная близость). 6) Придумать, приучить, привыкнуть, приручить (довести действие до конца). – При каких условиях пишется приставка при? – В русском языке есть слова с приставками пре-и при-, написание которых нужно запомнить или обратиться к словарю. Президент, претензия,  преследовать, приключение, прибор, притязание.	Отвечают на вопросы, записывают слова, рассказывают об условиях выбора правописание приставок пре- и при-.	Познавательные: – общеучебные: структурирование знаний; умение адекватно, осознанно  строить высказывание; – логические: анализ объектов с целью выделения признаков; умение представлять связи между составляющими предмета изучения (синтез). Регулятивные:  – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: – умение слушать и вступать в диалог; – умение полно и точно выражать свои мысли; – умение аргументировать свое мнение, приводить доказательства.
7. Работа с толковым словарем.	– Так же следует различать значение и написание близких по звучанию слов с приставками пре- и при-. – Посмотрите на слова, чем они отличаются? – Можем ли мы определить написание этих слов? Нужно знать контекст или обратиться к словарю. Предать Придать Пребывать Прибывать – Найдите в толковом словаре лексическое значение этих слов.	Находят информацию, зачитывают лексическое значение слов.	Познавательные: – умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: – возможность адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
8. Самостоятельная работа. Цель этапа: условия выбора  приставок пре-, при-.	Организует самостоятельную  работу обучающихся. Раздаются карточки со словами, в которых пропущена буква в приставке. Нужно распределить слова в таблицу. Пришел, пришкольный, премудрый, приподнял, предобрый, придорожный, прежадный, преградить, приморский, присел, прикусил, приоткрыл, привязать, пришить, приехал, приклеить, приплыл. После выполнения обменяться работами для проверки. – Давайте проверим, правильно  ли вы заполнили таблицу?	Работают самостоятельно, заполняют таблицу. Оцените работу друг друга (на полях карандашом).	Познавательные: – общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации; умение применять информацию  для решения практических задач; структурирование знаний; умение адекватно, осознанно  строить устное  высказывание. Регулятивные: – планирование своей деятельности; – коррекция; – контроль. Коммуникативные: – планирование учебного сотрудничества; – разрешение конфликтов; – управление поведением партнёра; – умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью; – умение аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы Личностные: – ценностно-нравственная ориентация (настрой  на работу, установление доброжелательных отношений в паре).
9. Закрепление.                Работа со словосочетаниями. Цель этапа: зафиксировать применение полученных знаний, закрепление условий выбора приставок пре-, при-.	Организует деятельность по закреплению и применению новых знаний. Работа со словосочетаниями, которые нужно заменить одним словом с приставками пре- или при-. Расположиться у берега, участок около школы, задуматься на некоторое время, гнаться за кем-нибудь, слегка задеть что-либо, вызывающий восхищение, немного открыть окно, расположенный у дороги, спуститься с неба на землю, очень длинный.	Работают у доски, применяя знания по выбору правописания приставок пре-, при.	Познавательные: – общеучебные: умение применять информацию  для решения практических задач; умение адекватно, осознанно  строить устное  высказывание; выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи; умение строить доказательства; рефлексия способов и условий действия; – логические: анализ объектов с целью выделения признаков и их классификация; умение представлять связи между составляющими предмета изучения (синтез). Регулятивные: – контроль в форме сличения способа действия с эталоном с целью обнаружения отклонения от эталона; – коррекция; – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; – волевая саморегуляция – мобилизация сил к преодолению препятствий. Коммуникативные: – сотрудничество в поиске информации; – умение полно и точно выражать свои мысли; – владение монологической и диалогической речью; – умение аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы. Личностные: – самоопределение; – развитие познавательного интереса, ситуации самоконтроля, создание ситуации успеха; – развитие творческого мышления.
10. Итоги. Вывод. Отметки. Рефлексия. Цель этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, оценка результатов деятельности  всего класса.	Организует рефлексию. – Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги. – Вы сегодня очень хорошо поработали. Много повторили, выполнили различные задания. – Вспомните, отчего зависит правописание приставки пре? Приставки при? Выставляет оценки.	Обобщают знания.	Регулятивные: – оценка – выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит  усвоению, осознание качества и уровня усвоения; – оценка процесса и результата деятельности. Личностные: – самооценка на основе успешности; – адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
11. Домашнее задание.	Напишите заметку «Посадка деревьев» по опорным словам: пришкольный, привезли, прекратили, прибежали, принесли, приступили, предовольные. Даёт комментарий к выполнению задания.	Записывают домашнее задание, задают вопросы.	Познавательные: – выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи в зависимости от условий. Регулятивные: – прогнозирование; – оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: – самооценка на основе успешности.