Технологическая карта урока по технологии развития информационно-интеллектуальной деятельности (ТРИИК)

Технологическая карта урока

 по технологии развития информационно-интеллектуальной

деятельности (ТРИИК)

Пояснительная записка

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены.
Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением»
                                                                                Адольф Дистервег

Образование состоит на 100% из информации, которая бурным потоком вливается в жизнь школьника. Этот поток информации должен стать для ученика, не стихийным бедствием, а источником созидания, творчества и успешной социализации. Упорядочить этот поток, превратить его в целенаправленное освоение, систематизацию, использование учеником реальных знаний и умений в практической деятельности является главной целью технологии информационно-интеллектуальной компетентности. Этот результат достигается учеником посредством освоения эффективных методов работы с учебной информацией, владение которыми позволяет сделать учебный процесс продуктивным и практически значимым. ТРИИК базируется на развивающем, логико-информационном, системно-деятельностном, интегративном, компетентностном подходах.

Технология представляет целостную систему по организации освоения учебного содержания предмета, состоящую из двух подсистем:

горизонтальной

вертикальной

Структура вертикальной подсистемы представлена последовательными периодами деятельности:

I период – деятельность по самоопределению;

II период - учебно-познавательная деятельность;

III период – интеллектуально-преобразовательная деятельность;

IV период – рефлективная деятельность.

Структура горизонтальной подсистемы представлена законченным циклом пошагового освоения учебного материала.

 В первом периоде вертикальной подсистемы стимулируется интерес к процессу изучения конкретной темы, созданием проблемной ситуации для самоопределения в деятельности. Во втором периоде «учебно-познавательной деятельности» организуется освоение учебной информации посредством содержания данной темы. Этот период включает последовательные этапы освоения учебного содержания. Каждый этап является законченным циклом освоения учебного материала, (структура горизонтальной подсистемы), который осуществляется посредством пошагового выполнения учебных заданий и включает:

 на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне знания;

 на 2 шаге – организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне понимания;

 на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне умения;

 на 4 шаге - организацию диагностики универсальных учебных действий учащихся по освоению учебной информации на этапе изучения темы.

 Учебные задания сформулированы с учетом критериев логико-информационной корректности в трех режимах: на «знание», «понимание», «умение». Успешное выполнение заданий обеспечивается посредством владения методами работы с информацией и служит основанием для перехода на следующий этап. Количество этапов определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

 На этапе диагностики организуется проверка освоения темы, изучение которой проводилось в периоде учебно-познавательной деятельности, на основе интегративной системы оценивания: самооценивание, взаимооценивание учащихся, оценивание учителем. Таким образом, выполнение заданий горизонтальной подсистемы обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений учащихся, результаты которого проявляются в диагностических заданиях.

 В третьем периоде «интеллектуально-преобразовательной деятельности» учащиеся для решения учебной задачи или проблемной ситуации, выбирают уровень выполнения: репродуктивный - выполнение по образцу; импровизационный – выполнение с частичными изменениями (по форме, содержанию, оформлению и т.д.); эвристический – выполнение является изобретением учащегося.

 Следующим шагом является самоорганизация деятельности школьников по решению поставленной задачи, которая включает самостоятельное планирование, выполнение и предъявление задания.

 В четвертом периоде «рефлексивной деятельности» организуется работа по соотнесению поставленной цели и достижение результата, которая позволяет провести самоанализ деятельности по решению учебной задачи и дать объективную самооценку.

 Таким образом, движение по вертикальной подсистеме обеспечивает приращение знаний и умений как личностного новообразования обучающегося и формирование его компетентности (способность успешно решать практические задачи в различных видах деятельности и оценивать собственные результаты) на основе приобретенных знаний и умений.

Работая в технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности, учитель совершенствует свои профессиональные возможности:

в подготовке учебного материала на основе владения алгоритмом деятельности:

подбор содержания и составление текста с учетом критериев логико-информационной корректности;

оптимизация информации;

структурирование информации и составление плана – оглавления учебной темы;

формирование глоссария учебной темы;

конструирование , реконструирование, проектирование учебной информации в соответствии с задачами урока;

перевод и оформление информации в другие знаковые формы представления;

подготовка и формулирование заданий;

составление технологической карты изучаемой темы.

В освоении методов работы с информацией:

метод «Глосс» используется для подготовки ученика к восприятию информации посредством определения одинакового смысла всех используемых в тексте терминов;

метод «Контекст» используется для выделения ведущего содержания текста, уточнения смысла и установления границ употребляемых языковых выражений;

метод «Оптимус» формирует умение сокращать объем текста с сохранением смысла содержания;

метод «Структур» направлен на осмысление информации путем выделения главного, установления последовательности и взаимосвязей внутри текста;

метод «Планус» формирует умение составлять план - оглавление;

метод «Проблемус» формирует умение ставить вопросы и давать ответы однозначно адекватные друг другу;

метод «Аргумент» формирует умение обосновывать, доказывать, делать вывод;

метод «Конструкт» используется для формирования умения создавать собственную «информационную конструкцию» путем отбора, анализа, систематизации информации из различных источников;

метод «Реконструкт» формирует умение восстанавливать недостающие информационные данные в предложенных заданиях путем отбора необходимой информации и анализа уже имеющейся;

метод «Проект» формирует умение создавать продукта на основании заданных параметров.

 ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечение условий для развития личности учащегося. В XXI веке важные изменения происходят в каждой сфере общественной жизни — политической, экономической, информационной, социальной и духовной. Умение учиться самостоятельно становится отличительной чертой нашего времени. Новые стандарты образования акцентируют внимание на личностно-ориентированном подходе в обучении. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) нацелена на формирование личностных и метапредметных умений в процессе выполнения учебных заданий,  таких как: слушать и слышать собеседника;  адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия;  учитывать разные мнения и действовать согласованно;  строить монологические высказывания и вступать в диалог.

Основными этапами урока в соответствии с технологией  ТРИИК (технология развития информационно интеллектуальной компетентности) являются:

• Этап  «Самоопределение в деятельности», где организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания.
• Этап  «Учебно-познавательной деятельности», где организуется освоение содержания учебной темы, которое необходимо для выполнения ситуативного задания.
• Этап «Интеллектуально-преобразовательной деятельности», где учащиеся выбирают уровень выполнения ситуативного задания и самостоятельно организуются для выполнения этого задания.
• Этап «Рефлексивной деятельности”, где полученный результат соотносится с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка.

  Внедрение ТРИИК в учебный процесс позволяет: обеспечить учителя современным средством организации образовательного процесса (этим инструментом является технологическая карта изучения каждой темы); повысить качество обучения; раскрыть творческий потенциал школьников; целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся; объективно оценивать результаты обучения; продуктивно расходовать учебное время; сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки; обеспечить успешную самореализацию личности.

Технологическая карта урока по технологии развития информационно- интеллектуальной компетентности (ТРИИК)

Дата урока  _____________

Тема____________________________________________________________________

Цели____________________________________________________________________

Методы работы с информацией_____________________________________________

Планируемый результат:

М_______________________________________________________________________

Л_______________________________________________________________________

П_______________________________________________________________________

Оборудование____________________________________________________________

этапы	Название периода	Методы  и задания	Примеры
1 этап	Самоопределение к деятельности	Ситуативное задание	Однажды…(сообщение на значимую для обучающихся тему)
2 этап	Учебно-познавательная деятельность	Задание 1 («знание») Метод «Глосс» и «Контекст»	Прочитайте предложения и назовите значение выделенных слов
		Задание 2 («понимание») Метод «Аргумент»	Объясни разницу в значении слова… в первом и втором предложении (возможна парная работа) Объясните, почему одно из выделенных слов написано с большой буквы(возможна парная работа)
		Задание 3 («умение»)	Составь предложение со словами.. Впишите в предложение…. Образуйте и запишите…
3 этап	Интеллектуально-преобразовательная деятельность	Информативный вариант	Помоги … написать…. Используя материал, предложенный учителем.
		Импровизационный вариант	Помоги ...исправить ошибки, используя приобретенные знания
		Эвристический вариант	Напиши рассказ…
4 этап	Рефлексивная деятельность	Самоанализ и самооценка ученика	Закончите предложение Мне важно правильно писать….., потому что…. Я доволен……
		Самоанализ и самооценка учителя	Заполняется учителем по окончании изучения темы

Учитель___________________