Технологическая карта урока по теме "Фотосинтез" 6 класс

Технологическая карта урока

Предмет -  биология

Класс – 6 класс

Автор УМК – Сонин Н. И.

Тема урока –  Фотосинтез - воздушное питание растений.

Тип урока – Изучение нового материала.

Учитель –  Клещ Светлана Анатольевна

 Планируемые результаты обучения:

Личностные:

-формирование научного мировоззрения на основе изучения процессов жизнедеятельности в клетках растений, особенностей их питания;

-формирование экологической культуры благодаря осознанию необходимости охраны растений и сохранения лесов;

- формирование мотивации к познавательной деятельности, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;

- формирование уважительного отношения к истории, к выдающимся отечественным и зарубежным ученым.

 Метапредметные:

- освоение основ научно-исследовательской деятельности, включая умение наблюдать за растениями и процессами их жизнедеятельности, анализировать и объяснять результаты опытов;

- формирование умения работать с разными источниками информации:  с текстом заданий и иллюстрациями, закрепление навыков работы со словарем;

- развитие наблюдательности, внимания, речи, способности к самостоятельной деятельности и совместной деятельности в группах, при решении проблемных задач;

- дальнейшее ориентирование на создание целей и задач учебной деятельности, развитие способности выбирать целевые и ценностно-смысловые установки в действиях и поступках применительно к своему здоровью, живой природе, экологии; 

- формирование интеллектуальных учебных  действий (анализировать, сравнивать, обобщать, объяснять явления природы – устанавливать взаимосвязи, доказывать, строить рассуждения);

Предметные:

- знакомятся со способом получения растением веществ, необходимых для питания, из воздуха, с условиями протекания фотосинтеза, ролью хлоропластов и хлорофилла в образовании органических веществ;

- дать представление о космической роли фотосинтеза, значимости его для всех живых организмов планеты Земля;

- учить наблюдать, описывать и сравнивать процессы почвенного воздушного питания растений; объяснять взаимосвязь строения органов и их функций.

Технологии –  технология проблемного обучения, эвристическая технология, технологии групповой деятельности, технология исследовательского обучения, ИКТ - технология.

Ресурсы – учебник Сонин Н. И. «Биология. Живой организм» М.: Дрофа, 2011., Батурицкая Н. «Удивительные опыты с растениями /Н.Батурицкая, Т.Фенчук // 1 сентября. Биология. – 2000.- №2-12,

Электронное приложение: презентация .

 Оборудование: рабочие листы для групповой работы; шаблон с изображением зеленого растения для создания схемы «Условия протекания процесса фотосинтеза».

Интернет-ресурсы – http: //www. life-nature.ru – сайт «Неизвестное об известном: занимательные факты о природе»;  http: // naturalscience.ru -  справочник естественных наук «Естествознание».

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Орг.момент	Приветствие учащихся.	Приветствуют учителя
Моти вация	Группа ребят из нашей  школы выращивала два растения на свету и в темноте (демонстрация растений). - Какой вывод можно сделать из этого опыта? Что  необходимо для нормальной жизни растений? ( Нужен свет) -А для чего он нужен, как вы думаете? Чем именно отличаются растения, содержащиеся на свету и в темноте? (Слушается мнение учащихся) Учитель делает с детьми выводы: 1.     В темноте растение не имеет хлорофилла, придающего ему зеленую окраску 2.     Растения способны не только питаться с помощью корня, поглощая воду и минеральные соли, но и сами себе в листьях образовывать дополнительную пищу, но делать это они могут только на свету и только с помощью хлорофилла!  -Так как же теперь можно объяснить опыт с этими двумя растениями?	Делают вывод, что растениям для нормальной жизни и роста нужен свет Рассуждают, что растение в темноте стало желтым – потеряло зеленую окраску, в нем нет пигмента хлорофилла. Растение, содержащееся в темноте меньше, значит оно недостаточно питалось, следовательно свет нужен для питания. Объясняют опыт:  Растение в темноте питалось только одним способом - почвенным питанием.  Второе растение вместе с почвенным питанием использовало и второй способ - с помощью света.
Формулировка темы урока, постановка цели и задач.	Этот второй способ питания с помощью света называют воздушным, потому что необходимое вещество для этого находится в воздухе. Более научное название этого способа - ФОТОСИНТЕЗ. Учитель предлагает детям разделиться на 4 группы. А как именно расшифровать это слово, мы с вами узнаем с помощью толкового словаря. Задание лля 4 групп: найти толкование первой половины сложного слова – фото, второй половины сложного слова – синтез, и значение всего слова – фотосинтез. 4-я группа ищет определение в учебнике. Цель наша с вами: - выяснить, как же протекает этот процесс, -какие для него нужны условия, - какое значение имеет этот процесс в жизни растений, других организмов и даже в жизни всей планеты Земля.	Вместе с учителем формулируют тему урока и записываю ее в тетради: «Фотосинтез – воздушное питание растений.» Работа со словарем. Каждая группа зачитывает определения данных понятий и рассуждает, какое из них актуально для биологии, есть ли разница между определением в словаре и учебнике.
Постановка проблемной ситуации Групповая работа по решению проблемы, проверка гипотез	Рассказ учителя:  Около 400 лет назад ученый Ван-Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. В течение 5 лет растению не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, ученый обнаружил, что вес ее увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился на 50 г.   Постановка проблемы:  За счет чего растение потяжелело на 64кг 950г?  Этап выдвижения гипотез: Организует мозговой штурм, дискуссию. Разные ответы записывает на доске.  Организует исследования в группах:  каждой из 4 групп - лист с заданием (Приложение №1)  Обмен информацией : слушает рассказы учащихся об опытах великих ученых, с которыми познакомились учащиеся, отмечает на доске их выводы (в виде схемы) Слайды презентации на доске   Свет                       Органи-      Кислород                                ческие                              вещества Углекис- лый газ                  Вода -Подведя итог, попытайтесь дать определение, что же такое фотосинтез?	Слушают рассказ учителя, анализируют проблемную ситуацию Выдвигают гипотезы Работают в группах, анализируя опыты ученых, делают выводы о том, какие вещества участвуют в фотосинтезе и какие условия для этого необходимы. Записывают выводы в тетрадь кратко в виде схемы. Делают вывод о том, какие гипотезы подтвердились, а какие оказались ложными. Формулируют определение: Фотосинтез - это процесс образования орг. веществ и кислорода на свету из углекислого газа и воды в хлоропластах растения.
Физкультурная пауза	Учитель предлагает выполнить комплекс физических упражнений	Встают с мест, выполняют упражнения
Эвристическая беседа	Учитель задает вопросы, побуждающие уащихся к осознанию глобальной космической роли фотосинтеза: Насколько важен фотосинтез для  растений мы с вами выяснили, но  значение этого процесса более глобально. Известный русский ученый Темерязев назвал роль фотосинтеза космической. Как вы думаете, почему? Что растение берет из космоса при фотосинтезе? Во что превращается энергия солнечного света в процессе фотосинтеза? Подумайте, только ли растения питаются органическими веществами, образовавшимися при фотосинтезе? Откуда берут пищу травоядные животные? Хищники? Грибы? Бактерии? За что еще следовало бы поблагодарить растения? Что выделяют они в процессе фотосинтеза в атмосферу? Верно, фотосинтез обогащает атмосферу кислородом и дает возможность дышать всему живому. В этом состоит КОСМИЧЕСКАЯ ИЛИ ПЛАНЕТАРНАЯ РОЛЬ ФОТОСИНТЕЗА.	С помощью вопросов учителя рассуждают о космической роли фотосинтеза Растение берет из космоса энергию света, которая помогает образованию органических веществ при фотосинтезе. Этими веществами питаются не только растения. И человек, и животные, и грибы, бактерии – все они в свою очередь употребляют органические вещества, образованные растениями, так как сами вырабатывать их не могут. За воздух, которым мы дышим. Ведь это растения образуют кислород при фотосинтезе, который мы поглощаем при дыхании.
Подведение итогов	Итак, мы изучили фотосинтез. Скажите, почему он необходим растениям? Могут ли другие организмы нашей планеты существовать без фотосинтезирующих растений?	Делают выводы о значении фотосинтеза.
Рефлексия «Дерево успеха»	Учитель предлагает записать свое мнение об уроке, раздает листки бумаги в форме листьев дерева с фразами, которые нужно закончить:  Мне было интересно…;    Было трудно…;                    Мое настроение… . Учитель выставляет отметки за урок, дает оценку деятельности учащихся.	Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате. Учащиеся выставляют отметки в дневник
Домашнее задание	Прочитайте параграф в учебнике, ответьте на вопросы (для тех, кто испытывал затруднения на уроке) Подготовьте дополнительный материал по теме «Растения –хищники» (для тех, кто хочет узнать больше школьной программы) Выполнить творческую работу по теме «Фотосинтез» в виде схемы, рисунка, плаката, графического конспекта. (для тех, кто любит творческую работу) Придумайте  биологическую сказку « Как однажды крокодил солнце в небе проглотил» (для тех, кто любит литературное творчество)	Учащиеся слушают задание на дом и выбирают для себя то, которое им понравилось из 4 предложенных вариантов на выбор. Записывают задание в дневник.

Приложение №1

Группа 1

1.     Определить значение сложного слова «фотосинтез», пользуясь словарем.

2.     Определить органические и неорганические вещества по образцам, назвать их.

Группа 1

 В 1772 г. английский химик Д. Пристли, поставив ряд опытов, убедился, что продолжительное горение или продолжительное дыхание в ограниченном объеме воздуха делает этот воздух негодным для дальнейшего горения и для дыхания: свеча в нем тухнет, животное умирает.

В 1772 г. Пристли провел следующий опыт: под стеклянный колпак, под которым потухла свеча или задохнулась мышь, он поместил растение (мяту) и оставил его на некоторое время. Растение не только не погибло, но даже продолжало развиваться, и когда по пришествии нескольких дней под колпак была помещена мышь или горящая свеча, то оказалось, что воздух действительно изменился, получил вновь способность поддерживать горение и дыхание.

Вопрос: Какой газ поглощало, а какой выделяло растение в опытах Пристли?

Группа 2

  Рис. 1                             Рис. 2

Пристли проводил опыт: в закрытую стеклянную емкость, воздух в которой был насыщен углекислым газом, он поместил растение (мяту) и оставил его на некоторое время. После этого туда была помещена горящая свеча, которая не гасла. Пристли сделал вывод о том, что растение выделяет кислород, который и поддерживает горение.

Швейцарский аптекарь Карл Шееле решил повторить этот опыт. Только проводил его Шееле не днем, а  по ночам в каморке при аптеке. Результаты он получил противоположные тому, что наблюдал Пристли. Свеча под колпаком с горшком мяты гасла. (рис. 2)

Вопросы: Объясните, почему свеча в опытах Шееле гасла?

                  Какую ошибку Шееле допустил в своих опытах?

Группа 4

 Предметом наблюдений Сакса были листья герани. У этого растения, выращиваемого в обычных условиях на солнечном свете, Сакс отрезал от листовой пластинки маленькие кусочки, которые и исследовал под микроскопом. В зеленых клетках хлорофилла он всегда находил частицы крахмала.

Затем он переносил свое растение в темное помещение, где через определенные промежутки времени снова отрезал от тех же листовых пластинок маленькие кусочки, в клетках крахмала не обнаруживалось.

Обнаружить крахмал в клетках помогает следующий опыт:

Зеленый лист сперва обесцвечивают путем погружения в кипящую воду и спирт. Затем обрабатывают его раствором йода. Если в клетках листа есть крахмал, то он синеет, если нет – лист остается светлым.

Вопросы:  1.Какой вывод сделал Сакс из своих опытов?

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока по теме содержит материал по теме "Фотосинтез". Урок ориентирован на изучение данной темы в 6 классе. Карта урока содержит цели и задачи урока. Может быть использована учителями биологии , преподающим по различным учебникам.Карта имеет подробные действия учителя и обучающихся.