Технологическая карта урока по теме "Корень: внешнее строение и функции"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Учитель МБОУ КР ОО «Глинская средняя общеобразовательная школа» Блинникова Е.А.

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет - биология		Класс  - 6			УМК:ТА Исаева, Н.И. Романова
Тема урока – Корень: внешнее строение и функции
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные			Личностные
Знать функции корня, виды и типы корней корневых систем. Иметь представление о росте и регенерации корней.		уметь работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму (Р). Потребность в объективной оценке своей работы (Л). Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации (К). Уметь работать с изобразительной наглядностью. Умение делать выводы на основе полученной информации (П).			уметь объяснять необходимость знаний о видах корней, типах корневых систем, агротехнических приемах для выращивания сельскохозяйственных и декоративных растений
Словарь урока:  корень, главный, боковые и придаточные корни, положительный геотропизм, стержневая и мочковатая корневая система, ветвление, пикировка, прищипка, окучивание, регенерация корней
Ресурсы урока: ТА Исаева, Н.И. Романова Биология, 6 класс                                «Книга для чтения по биологии. Растения»                                «Сборник зада и упражнений»                               ПК; мультимедиа проектор, экран.                               Пророщенные семена фасоли, пророщенные зерновки пшеницы                               Лист контроля знаний, текст «Живые якоря»
	ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА[1]
1. Орг. момент       1 мин.	Добрый день! Ребята, я рада  вас видеть. На сегодняшнем  уроке  вас ждут большие и маленькие открытия, вы узнаете много  нового и интересного. Вы будите дружно работать в группах, высказывать свое мнение и уважительно относиться к мнению друг друга.
2. Мотивация (создание проблемной ситуации)     2 минуты	Деятельность учителя        Создает для учеников проблемную ситуацию Ребята, наш урок я хотела бы начать прекрасными поэтическими строками: Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых. А потом цветов нам стало жалко,  Снова в землю посадили их. Только ничего не получается: От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут?                                   (В.Жак)		Деятельность учащихся Включаются  в работу
3. Актуализация знаний       5 мин	Деятельность учителя Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.           подводящий диалог 1.Как вы думаете, ребята, почему это происходит? 2.Ребята, объясните, что означает выражение (афоризм) «Зри в корень»? 3.Объясните значение понятий «корень слова», «корень зуба»,  «корень волоса»,       «вырвать с корнем». 4.Что означает в каждом выражении слово «корень»? 5.Ребята, мы уже много раз употребили слово  «корень». Как это понятие связано с темой нашего урока? Сформулируйте  тему нашего урока.		Деятельность учащихся   Вступают в диалог с учителем (выполняя задания)   Проговаривают свои предположения относительно роли корня в жизни растения -Растения не могут  жить без корней. -растения не могут поглощать воду из почвы без корней и т.д. -Ищи суть вещей, главное, не внешнюю оболочку  и т.п. -«Корень слова» - главная, значимая часть слова, без корней слов не бывает. - «Корень зуба»- часть зуба, находящаяся в десне.  - «Корень волоса»-часть волоса, которая его питает, находится в коже. - «Вырвать с корнем» - погубить. -  Главная часть, без которой не будет целого (слова, зуба, волоса, растения). - Корень - Значение корня растения - Корень и его функции и т.п.
	Общий итог этапа мотивации –  формулирование учащимися предполагаемой темы урока: «  Корень: внешнее строение и функции»
4. Целеполагание–формулирование целей урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты).        2 мин.	6.Как мы обозначим главную цель нашего урока? 7. Что нам нужно узнать для этого? 8. Каких знаний нам не хватает, где и как их    добыть ?		-Доказать, что корень – важная часть растения, без которой растение долго не проживет - Строение корня, его функции. - Из  учебника, из дополнительной литературы,  и т.д.
5.   Планирование        1 мин.	- обсуждение с учащимися плана урока (определение содержания и последовательности действий для решения поставленных задач) - Для решения поставленных нами задач мы будем работать с текстом, с раздаточным материалом , листами контроля знаний.
6. «Открытие нового знания» (изучение новой темы)          10 мин.	Деятельность учителя - Организовывает работу  по поиску и обработке информации: В течении 5 минут прочтите текст              « Живые якоря», текст  « Образование корневых систем. Регенерация корней».    работая в парах (можно  и нужно совещаться)  1 ряд:), составьте план прочитанного текста. 2 ряд: назовите ключевые понятия, с которыми вы познакомились при чтении текста. Дайте определения понятиям. 3 ряд: Составьте 5-7 вопросов к тексту      (устно). - Создает условия для сотрудничества - работы в парах, группах. - Организует индивидуальную коррекционную работу по устранению ошибок. - Открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом и первичным закреплением. Пассивных детей можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал ...»		Деятельность учащихся - Работают с текстом « Живые якоря»   - Работают в парах, малых группах (по рядам) над решением учебной задачи по новому  материалу. - Фиксируют на бумаге, доске свое «открытие». - Проводят презентацию результатов работы группы, фиксируют итоги работы других групп, задают вопросы. - Оценивают правильность своих выводов, решений. - Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов в листе самоконтроля. - Вступают в диалог - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме: 1 ряд         План текста 1. Функции корня 2. Внешнее строение корня. 3.Виды корней. 4.Типы корневых систем. 5.Ветвление корня 6.Агроприемы, способствующие повышению урожая. 2 ряд    Ключевые понятия (Перечислить) корень, главный, боковые и придаточные корни, стержневая и мочковатая корневая система, ветвление, пикировка, прищипка, окучивание. 3 ряд   Вопросы к тексту (на вопросы отвечают  дети 1 и 2 рядов) 1.Что представляет собой корень растения? 2.Какие функции он выполняет? 3.Какой корень называется главным? 4.Какие корни называются придаточными? Боковыми? 5.Что такое корневая система? 6.Какую корневую систему называют стержневой? 7.Какую корневую систему называют мочковатой?
	Этап «открытия новых знаний» проходит  в форме самостоятельной работы при изучении содержания вопросов урока, а также сопутствующего (первичного) закрепления.
Физкультминутка:        2 мин. Выросли деревья в поле. Хорошо расти на воле! (Потягивания - руки в стороны.) Каждое старается, К небу, к солнцу тянется. (Потягивания — руки вверх.) Вот подул весёлый ветер, Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.) Даже толстые стволы Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.) Вправо-влево, взад-вперёд — Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.) Он их вертит, он их крутит. Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.) Против бури, урагана Нужна сила великана! (Вращение плечами) Эта сила у корней         И нет органа прочней!
7. Включение нового знания в систему знаний 2 мин. 10  - 15  мин.	На данном этапе происходит: - повторение и закрепление учебного материала, - тренировка навыков использования нового знания, - установление связей между новым и ранее изученным материалом.
	К сегодняшнему уроку ……подготовил интересный опыт и небольшое сообщение об особенностях роста корней. У вас на столах находятся проростки фасоли, которые вы принесли, проростки пшеницы. Внимательно рассмотрите их и выполните задание 1,3,5 (первый вариант каждого ряда) и 2,4,5 (второй вариант каждого ряда) на листе контроля знаний  в течение   10 минут. Взаимопроверка  (работа в парах) Критерии оценки (5из 5) Задания проецируются на экран  с верными ответами.			Сообщение ученика с демонстрацией результатов опыта (Опыт, иллюстрирующий положительный геотропизм корня) Рассматривание проростков. Работа на листе контроля знаний Работа по вариантам Работа с текстовым и иллюстративным   материалом. Взаимопроверка  (работа в парах) Устные ответы по заданиям
8. Рефлексия и оценивание      5 мин.	Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
	- Учитель предлагает вспомнить тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. Проговаривается главная идея урока Как ни тонок, неприметен  Под землёю корешок, Но не может жить на свете  Без него любой цветок! - Выставляет и комментирует отметки. предлагает на листе контроля знаний отразить свое эмоциональное состояние и эффективность работы.			Называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. - Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы (взаимооценка). - Определяют степень своего продвижения к цели (самооценка).
9. Домашнее задание  1 мин.	Домашнее задание  (проецируется на экран): Параграф   15 чтение, пересказ, ответы на вопросы. Провести исследование « Развитие стержневой и мочковатой корневых систем» Написать мини сочинение от имени корня «Моя роль в жизни растения» Составить синквейн по теме «Корень»

Лист контроля знаний_________________________________________

Задание №1

Рассмотрите рисунок.   Вставьте в текст пропущенные слова.

     При прорастании семени фасоли первым появляется………………    .

Из зародышевого корешка развивается…………………………………  .

У фасоли образуется……………………..     корневая система, которая состоит из………………корня    и ………………………………корней.

Задание №2

Рассмотрите рисунок.   Вставьте в текст пропущенные слова.

       При прорастании зерновки пшеницы первым появляется………………..

…………  .Почти одновременно с ним развиваются…………………………..

Они отрастают от…………………..  .  У пшеницы образуется ………………..

…..корневая система, которая состоит из………………………………………..

Задание № 3

Определите, какой куст томатов окучивали, и объясните, для чего окучивают томаты, кукурузу, картофель?

Задание №4

Рассмотрите рисунок .Чем вы можете объяснить ,что растение Б дало значительно больший урожай плодов, чем растение А?

Задание № 5

   Ветку тополя поставили в воду. В нижней части ветки стали отрастать корни. Как называются эти корни? Какую корневую систему они образуют?

Хорошо усвоил материал, работать было легко и интересно	Испытывал затруднения, требуется помощь	Не понял материал урока

 Прочтите текст «Живые якоря»  и  текст  « Образование корневых систем. Регенерация корней». Работая в парах, (можно и нужно совещаться), объедините этот текст в один.

             1 ряд:  составьте план прочитанного текста.

               2 ряд: назовите ключевые понятия, с которыми вы познакомились при     чтении    текста.  Дайте определения понятиям.

               3 ряд: составьте 5-7 вопросов к тексту      (устно).

Живые якоря

              Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку раскрытый зонтик. Ничего не получится: зонтик вырвется из рук и полетит по ветру. Если уж очень крепко за него ухватиться, потащит вас за собой, а то и сломается.    Во сколько раз крона столетнего дуба больше зонтика?  Трудно сказать. Конечно, во много раз.  Какая же огромная сила нужна, чтобы дуб, платан или липу с их толстыми стволами, со всеми сучьями и листьями удержать на месте не только против ветра, но и против урагана, бури? Тут нужна сила могучего великана. Этой силой обладают корни. Они не только обеспечивают растения водой и разными веществами, но и прикрепляют их к почве, удерживают, чтобы не свалили их ветер, буря. Словно на стальных канатах, протянутых во все стороны, держатся на своих корнях растения. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать хотя бы один тонкий корешок толщиной с обыкновенный карандаш. Нелегко это сделать. Что же говорить о толстых корнях деревьев! А ведь корней у каждого растения очень много, и идут они далеко вглубь и вширь. У растений, живущих в разных местах, корни располагаются по-разному; они приспосабливаются, чтобы лучше выполнять   «обязанности» не только якорей, но и обеспечивать растения необходимым количеством влаги и растворенными в ней минеральными веществами. У большинства лесных великанов корни идут в глубину. А у горных растений они проникают во все трещины скал, во все щели в камнях. Проникнув туда и разрастаясь, корни постепенно расширяют трещины, разрушают скалы. Хорошо держаться, уцепившись за скалы! А как быть в  песчаной пустыне? Вместо земли там сыпучий песок. У песчаного кустарника джузгуна из пустыни Каракумы корни тянутся вдоль поверхности песков на 15—20 м. Как бы ни бушевала песчаная буря, как бы ни носились по ней  летучие пески, джузгун сидит себе прочно на своем месте, его корни, как цепкие якоря, держат растение в постоянно движущихся песчаных волнах.

         При прорастании  семени  первым  появляется  корень. Его называют главным корнем. Он у растения всегда один и формируется из зародышевого корешка. Главный корень быстро  растет  вертикально  вниз.  Уже  в  первую  неделю  на  некотором  расстоянии  от его кончика образуются боковые корни.

        У  многих  растений,  например  у  пшеницы,  ржи,  овса,  от нижней  части  стебля  отходят  мночисленные тонкие корни. Они появляются позднее главного.  У  некоторых  растений  (бегонии, сенполии) корни могут образовываться и на листьях.  Корни,  которые  образуются  на стебле и листьях, называют придаточными.  На придаточных корнях, как и  на  главном,  образуются  боковые  корни, которые тоже способны ветвиться.

---