|
|
Название
этапа учебного занятия
|
Задача, которая должна быть
решена (в рамках достижения
планируемых результатов учебного занятия)
|
Формы организации деятельности
обучающих-
ся
|
Действия учителя по организации
деятельности обучающихся
|
Действия обучающихся (предметные,
познавательные,
регулятивные)
|
Результат взаимодействия учителя
и обучающихся по достижению планируемых результатов урока
|
Диагностика
достижения планируемых
результатов урока
|
|
1
|
Самоопределение
к деятельности. Организационный момент.
|
Мотивировать к деятельности.
Включить обучающихся в деятельность на личностно – значимом уровне.
|
Словесные
|
Приветствует
обучающихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой
- Дети,
обратите внимание на готовность к уроку.
Поприветствуйте
друг друга словами:
«Я желаю тебе
сегодня добра, и я желаю тебе сегодня добра! Если тебе будет трудно, я помогу
тебе!»
-Поддержите и
меня! Улыбнитесь!
-Спасибо!
Помните!
Слайд «Знания и дружная работа – главные помощники в
открытии новых правил написания слов».
|
Личностные: эмоциональность; умение
осознавать и определять свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять
эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.
Регулятивные:
регулировать
свое поведение.
Познавательные:
пользоваться
информацией.
Коммуникативные: слушать и слышать
других.
|
Положительный
настрой, условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность ("хочу"), ("надо"),
("могу")
|
Самоконтроль
|
|
2
|
Актуализация
опорных знаний.
|
Актуализировать учебные
знания и умения, необходимые для восприятия нового материала, мыслительные
операции, зафиксировать необходимость введения нового правила.
|
Работа
в группах
Фронтальная
работа
|
Организует диалог с
обучающимися, создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков,
проводит параллель с ранее изученного материала.
1 группа
Прочитайте предложение
«Тетрадь наклонно
положу.
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На «отлично» напишу!
Ответьте на вопрос:
-Какие согласные звуки
встречаются чаще всего?
-Как называются эти
звуки?
-Почему?
-Какие шипящие звуки ещё
знаете?
-Дайте им характеристику.
-Какие орфограммы связаны
с этими звуками?
2 группа
Что общего в словах?
(плащ, речь, молодежь,
пляж, шалаш. брошь)
Определите род имен
существительных
3 группа
Карточка со словами
(брать, пальмовый, профиль)
-Укажите части речи
-Какова роль мягкого
знака?
4 группа
Карточка со словами
«веселье, лисьи, крылья»
-Укажите части речи
-Какова
роль мягкого знака?
-Графически
объясните правописание разделительного мягкого
5
группа
Карточка
со словами «беречь, стеречь, испечь»
-Укажите
части речи
-Какова
роль мягкого знака?
6
группа:
Придумать другим группам три вопроса на понимание. Группы отвечают, а другие
группы слушают, дополняют, задают вопросы на понимание, оценивают.
Слайд
Включает
обучающихся в обсуждение проблемного вопроса, подводит к выводу о новой роли
мягкого знака в русском языке.
-Ваш
прогноз на наш урок?
-
Кто из вас прав? Посмотрим в конце урока!
-А
какую функцию может еще выполнять мягкий знак?
|
Личностные: интерес к письму интерес
к изучению языка;
осознание
ответственности за произнесённое и написанное.
Регулятивные:
определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями.
Познавательные:
устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме.
Предметные:
видеть
в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, уметь
правильно писать слова.
|
Работают с информацией,
на слух определяют слова с шипящими звуками, дают характеристику звукам,
называют орфограммы.
Определяют
готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.
Участвуют
в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его.
Высказывают свои предположения по поводу написания мягкого знака в слове «речь».
|
Контроль
работы в группах учителем
Коллективная
оценка работы групп по заданным критериям
Самооценка
работы в группе по заданным критериям (критериальное оценивние)
|
|
3
4.
|
Создание
проблемной ситуации.
Выведение
темы урока.
|
Выявить
причины затруднений, активизировать познавательные процессы
усвоение
новых знаний и способов
действий.
Организовать
коммуникативное взаимодействие, в ходе которого обсудить затруднения, выявить
и зафиксировать необходимость введения правила написания мягкого знака после
шипящих на конце имён существительных; согласовать тему и цель урока.
|
Подводящий диалог
Индивидуальная
работа
Работа
в паре
Проблемный
диалог
|
Выдвигает
проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, его цели.
-
Запишите слова
Грач,
речь, малыш брошь, вещь, лещ.
Слайд
-Поменяйтесь
тетрадями с соседом, проверьте, глядя на слайд, оцените.
-
Какие у вас результаты?
- Имеются
ошибки?
-Почему
возникли затруднения?
-Какую проблему
нам надо решить?
- Какая будет
тема нашего урока? (Дети сами говорят, я всё помещаю на отдельной доске с
целью фиксации на весь урок).
Слайд- тема:
«Правила
правописания ь знака на конце
имен существительных после шипящего»
|
Личностные:
навыки
сотрудничества, личная ответственность. Регулятивные:
умение
выявлять проблему, находить границу «знания» и «незнания».
Коммуникативные:
умение
вести диалог, ставить вопросы, обращаться за помощью.
Познавательные: извлекать информацию, делать логические
выводы.
Личностные: интерес к изучению языка.
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, слушать и слышать других.
Предметные:
осознавать
важность орфографически грамотного письма
|
Анализируют,
формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Активно
включаются в деятельность. Положительная мотивация к учению, улучшение
морально-психологических условий обучения младших школьников.
Мотивация
на урок.
|
Взаимопроверка
(в паре)
|
|
5.
|
Постановка
цели и задач урока.
|
Проговорить основную цель
урока и последователь-ность действий для достижения этой цели.
|
Коллективная
работа
|
-Что общего
обнаружили?
-В чем различие?
-Какой
возникает вопрос?
- Какую цель поставите
для себя на данный урок?
Дети говорят, а
я фиксирую на доске: «Узнать
правила правописания Ь»
- Какие задачи
необходимо будет решить для достижения этой цели? (Дети диктуют, я фиксирую
всё на доске:
1.Найти место
орфограммы.
2.Составить
алгоритм действий.
2.Сформулировать
правило.
3.Привести свои
примеры.
5.Потренироваться
в написании слов с ь на конце имен существительных после шипящего).
|
Личностные: интерес к изучению языка.
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем.
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и
слышать других.
Предметные:
осознавать
важность орфографически грамотного письма.
|
Определяют
деятельность на урок.
|
|
|
6.
|
Открытие нового знания. Этап изучения новых знаний и способов
действий.
|
Найти новый способ действий. Формировать
умения применять его при решении задачи, вызвавшей затруднение. Открывать
нового через учебное действие.
Проговорить новое знание, записать в
виде опорного сигнала
|
Работа
группе
Работа
группы+ коллективная работа
|
Организует
практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания.
Организует коллективную проверку задания. Помогает сформулировать правило.
-Распределите
имена сущ..на группы(пишется ь и не пишется).Если не могут справиться,
предлагаю определить род имени существительного
Сделайте
вывод: от чего зависит написание ь после букв шипящих в конце имён
существительных?
Если
ученики сразу дают правильный вариант, предлагаю «провокационную» версию,
например: а не зависит ли написание ь от характера шипящего?
Один
представитель группы полностью обобщает схему, другие дополняют, оценивают.
|
Личностные:
эмоциональность;
умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные: извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез;
строить рассуждения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Предметные: видеть в словах
орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять
написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.
|
Осваивают
новое через активизацию мыслительных процессов (сравнение, синтез и т.д.), выстраивают
новый способ действий, самостоятельно выполняют задания с применением новых
знаний, обосновывают выбор способов действий.
|
Коллективная
оценка работы групп по заданным критериям
Самооценка
работы в группе по заданным критериям
|
|
7.
|
Решение
проблемной проблемы.
а) Сравнение открытия с правилом в учебнике
В) Составление алгоритма
Б) Физминутка
|
Организовать
деятельность по решению учебной задачи, выбрать оптимальный вариант решения
проблемы, систематизиро-
вать
полученную информацию.
Зафиксировать
способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён
существительных.
Обеспечить активный отдых
организму обучающихся в процессе определенной учебной деятельности.
Снять
усталость и напряжение, создать эмоциональный заряд, развивать общую
моторику, выработать четкие движения во взаимосвязи с речью, активизировать
познавательную деятельность обучающихся посредством применения ИКТ.
|
Коллективная
работа
Работа
в группах
Коллективная
работа
Коллективная
работа
|
-А теперь всё
обобщите, выведите единое правило
правописания ь на конце имен существительных после шипящего.
Один ученик
отвечает, на слайде появляется анимация правила).
-Смотрите, ваши
выводы совпали с моими!
-Откройте,
учебники на стр.6, посмотрим, совпали ли они с автором?
- Имеется ли в нем информация, которую мы не
затронули.
- Нет? Значит,
вы молодцы! Похлопайте себе!
-Правило готово! Чем сейчас нужно заняться?
-Верно! Составлением алгоритма.
-Зачем?
-Верно! Для порядка мысли.
-Я с вами согласна!
-Обсудите это в группах.
Даётся время, дети
обсуждают порядок действий при встрече с орфограммой, затем все шесть групп
помещают листочки А-4 с алгоритмами на доску, и в процессе обсуждения
составляют единый алгоритм, который появится на слайде : а)посмотреть, на шипящий
ли оканчивается слово б)определить род имени существительного
в) вспомнить правило
г) записать слово,
опираясь на правило
д)обозначить орфограмму
-Я буду называть имена
существительные с шипящим на конце слова, вы должны определить, надо писать
или не надо мягкий знак в конце слова.
Если в слове
есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет - прыгаете и хлопаете над
головой
|
Личностные:
эмоциональность;
умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные: извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез;
строить рассуждения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Предметные: видеть в словах
орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять
написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.
|
Определяют
новый способ действия, составляют алгоритма.
|
Коллективная
оценка работы групп по заданным критериям.
Самооценка
работы в группе по заданным критериям( критериальное оценивание)
|
|
8.
|
Применение
новых знаний на практике а)коллективно с проговариванием
|
Применить
новые знания и способы действия на практике. Установить осознанность усвоения
учебного материала, выявить пробелы, неверные представления.
.
|
Коллективная
работа с проговариванием
|
-Чем сейчас надо заняться?
-Да, применением новых знаний на практике.
Давайте попробуем сначала вместе! Будем
проговаривать по алгоритму.
Работа в тетради.
Душ. смерч, дочь, роскошь, сушь, луч
|
Личностные:
умение
работать в коллективе, в паре; эмоциональность; умение осознавать и
определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности
за произнесённое и написанное слово.
Регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные: извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез;
строить рассуждения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Предметные:
видеть
в словах орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова,
проверять написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.
|
Осознают
освоение учебного материала, корректируют способ действия.
|
Коллективное
оценивание
|
|
|
б)в
паре
|
Работа
в паре с взаимопроверкой
Коллективная
работа
|
- Сейчас в паре выполните задание на карточке.
Камышам пищала мыш..:
-Шорох ваш нарушил тиш..
!
-Какая пара желает ответить?
Класс оценивает ответы детей.
|
Взаимопроверка
(в паре)
|
|
10
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .Этап применения знаний
и способов действий
|
Организовать самостоятельную работу с целью индивидуального
формирования вывода «умею», «не умею»
|
Индивидуальная
работа, разноуровне
вые
задания
|
- Сейчас пробуйте поработать самостоятельно (разноуровневые
карточки)
1группа.
Вставить в скобки слова из списка
Охотник ночевал в домике
лесника. В (…) он услышал жалобный (…).
Он накинул (…) и вышел во
двор. Перед его глазами промелькнула летучая (…). И снова повторился
(…).Охотник понял, что это кричит (…).
Слова: полночь, плач, плащ,
мышь, сыч
2 группа
Словосочетания заменить
существительным с шипящим на конце.
Приспособление , с
помощью которого открывается замок в двери.
Часть суток от вечера до
утра. Маленький ребёнок
Человек с высшим
образованием, который лечит больных
Каменное сооружение для
отопления помещений
Суп со свеклы с другими
овощами.
Растение, из зёрен которого
выпекают ржаной хлеб.
Выделите знакомые орфограммы.
-Проверьте свою работу с эталоном на слайде.
- Оцените себя!
|
Личностные:
умение
работать самостоятельно, эмоциональность; умение осознавать и определять свои
эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое
и написанное слово.
Регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
Познавательные: извлекать информацию,
представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию
из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез;
строить рассуждения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Предметные: видеть в словах
орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять
написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.
|
Контролируют
и корректируют способ действия
|
Самопроверка
(по эталону), самооценка(лист достижений)
|
|
11
|
Включение нового знания в систему знаний
и повторение.
|
Выявить
и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его
в системе изученных ранее знаний.
Повторить
учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.
|
Работа
в парах сменного состава
|
-В
ноутбуках у вас имеется анимация с заданиями прошлых тем и новой, выполните
их.
- В парах сменного состава поделитесь новыми
знаниями с другими!
-Теперь выполните тест в ноутбуках и отправьте мне в
единую диагностическую базу.
|
Личностные:
умение
осознавать и определять свои эмоции;
эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей;
интерес
к письму;
интерес
к изучению языка;
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Регулятивные:
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные: извлекать информацию,
представленную в разных формах;
перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и
синтез; строить рассуждения.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в
устной и письменной форме;
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
слушать
и слышать других.
Предметные:
видеть
в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно
писать слова.
|
Определяют
место новых знаний и способов действий в системе раннее изученных.
|
Взаимопроверка
в парах сменного состава
Контроль
учителем учебных умений на диаграмме
|
|
12
|
Рефлексия коллективной и индивидуальной деятельности
|
Создать условия для анализа обучающимися
результатов своей учебной деятельности.
|
Коллективная
работа
Индивидуальная
работа
|
-Какая тема была сегодня на уроке? оска, наглядн.анизации каникул
- Что вы нового узнали на уроке?
-Сбылся ли прогноз? У кого?
-Какие задачи для достижения цели планировали на
урок?
- Все ли задачи выполнили?
1.Найти место орфограммы.+
2.Сформулировать правило и выучить.+
3.Привести свои примеры.+
4.Составить алгоритм.+
5.Потренироваться в написании слов с ь
знаком-показателем женского рода
Цель достигнута?
-Хорошо ли у нас получался последний пункт? (Пока
еще нет)
Значит, над чем надо поработать дома и на след. уроке?
- Над какими умениями мы работали сегодня?
(достижение результата, сложность, полезность,
взаимодействие0
- Заполните лист самоконтроля.
- Оцените свою работу в группе на листе самооценки.
-Оцените работу в группе своих товарищей.
-На доске изображены все этапы нашего урока. Прикрепите
сердечки на тот этап, который вам понравился больше всего.
|
Личностные:
формирование
самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и
самопринятия; формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
восприятие
оценки учителя; адекватная самооценка.
Познавательные:
построение
речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ и синтез; установление
причинно-следственных связей.
|
Самооценивают
результат своей учебной деятельности и деятельности одноклассников, осознают
метод построения и границ применения нового способа действия.
|
Самооценка
Качественная
рефлексия
Самоконтроль
Взаимоконтроль
Эмоциональная
рефлексия
|
|
|
Домашнее задание
|
Повторить
и закрепить материал изученный на уроке.
|
Индивидуальная
работа
|
1.Придумать свою памятку- схему, или сказку про ь.
Спасибо нашему уроку!
|
Личностные:
эмоциональность;
умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка;
осознание
ответственности за написанное.
Регулятивные:
работать
по плану; определять степень успешности своей работы.
Познавательные:
вычитывать
все виды текстовой информации; извлекать информацию; перерабатывать и
преобразовывать информацию.
Предметные:
видеть
в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам.
|
Закрепляют
изученный материал в классе, развивают ответственность и позитивные учебные
привычки,
индивидуальные способности,
обеспечивающие
успешность в школе.
|
|
