|
2.Актуализация знаний
|
5
|
Беседа.
Фронтальная
индивидуальная.
|
Учитель
проверяет остаточные знания по теме: Политическая жизнь в России после
Манифеста 17 октября 1905 г.
Происходит
актуализация ранее полученных знаний путем постановки следующих вопросов:
1)
Давайте вспомним какие изменения произошли в политической системе
Российской империи в ходе первой российской революции?(Николай II
подписал Манифест, в котором «даровал» населению гражданские права, свободы,
и Думу, наделённую законодательными полномочиями. Таким образом, в России
появилось первое парламентское учреждение – Дума, формируется большое
количество политических партий).
2)Что
такое политическая партия? Дайте определение этому понятию. (это
организованная группа единомышленников, представляющая интересы определённой
части народа и ставящая перед собой своей целью их реализацию путём
завоевания государственной власти или участия в её осуществлении).
3)Какие
особенности имела многопартийность в России?
а)
все политические партии в соответствии с их видением будущего России можно
разделить на 3 группы: социалистические, либеральные, монархические.
б)
Значительное число партий, их многообразие даже в рамках одного направления.
в)
Инициаторами формирования политических партий всех направлений являлись
представители интеллигенции.
России
в начале 20 века встала на пути перемен. Видны уже первые результаты, но и в
новом столетии в России оставалось много не решённых проблем и одна из них
аграрная.
Прочитайте
отрывок из обращения землеустроительных комиссий во Владимирской губернии к
владимирскому крестьянству (раздаточный материал) о крестьянской общине и
ответьте на вопросы: В чём вы видите аграрную проблему? (крестьянское
малоземелье и общинное землепользование)
Какие
феодальные пережитки на примере Владимирской губернии описываются можно
выделить в аграрном секторе экономики? (община,
отрезки, выкупные платежи, чересполосица).
«Всякому, кто присматривался к
деревенской жизни, известно, как идёт в настоящее время крестьянское
хозяйство и в каком оно находится состоянии. Поля крестьян далеко не все
обработаны и засеяны, а те из них, которые засеяны, будучи разделены на много
узких полосок, плохо обработаны, мало удобрены, а потому и урожаи у них очень
плохие.(…) А сколько земли уходит под межники, сколько времени тратится на
переезды с полосы на полосу при их обработке, сколько убытка получается от
этого для крестьян-общинников – всё это знает всякий хороший хозяин. Эта
мелкополосица и длинноземелье, теперешнего крестьянского общинного владения,
и являются главной причиной того, что хозяйство крестьянина ухудшается с
каждым годом. При таком положении дела крестьянину нельзя употреблять все
очень полезные сельскохозяйственные орудия. Нельзя завести хороших семян и
породистого скота. Недостаток общинного владения ещё больше станет понятным
хорошим хозяевам-крестьянам, если они вспомнят, что как бы они не улучшали
свои надельные полосы удобрением и обработкой, эти полосы, при новом
переделе, могут быть от них отобраны, и их труд по улучшению земли на таких
полосах попадет. (…)»
Учитель
подводит учеников к выводу. Совместно с ними формулирует его: т.о.
продолжают сохраняться формы эксплуатации крестьян помещиками.
Растущее
недовольство крестьян, их активное участие в революции требовали от
правительства более решительных действий.
|
Отвечают на
вопросы, высказывают мнение, делают выводы.
|
Уметь
характеризовать социально-экономическое развитие России в пореформенный
период.
Коммуникативные:
сотрудничество, сравнивают разные точки зрения
Познавательные:
воспроизводят информацию, необходимую для решения
учебной задачи,
умение делать выводы, дополняют
и расширяют имеющиеся знания и представления об изучаемом процессе.
|
|
4.Изучение новых знаний и способов деятельности
|
27
|
Беседа.
Фронтальная
индивидуальная
|
Учитель цитирует
П.А. Столыпина: «Меня вынесла наверх волна
событий Вероятно
на один
миг!
Я хочу всё же этот миг
использовать
По мере моих сил, пониманий,
чувств,
На благо людей и моей
Родины,
Которую люблю, как любили её в
старину». Так
кто же он? Учитель приводит биографическую справку о нём, рассказывает о
программе реформ, предложенной им, и о законе, вводившем военно-полевые суды.
Просит найти учеников, что это такое на С.98-99 учебника. Учитель вводит
понятие «столыпинские галстуки». Подводит к пониманию того, что центральное
место среди преобразований занимала Аграрная реформа.
Предлагает
сформулировать её цели. Отдельным ученикам выдаются документы, совместно с
учителем и другими учениками они отвечают на вопросы. После корректировки ответов
учащихся, цели фиксируются в тетради.
Задание: На
основе высказываний П.А. Столыпина сформулируйте основные цели проведения
аграрной реформы.
Документ
1(раздаточный материал):
«дикая
полуголодная деревня, не привыкшая уважать ни свою, ни чужую собственность,
не боявшаяся, действующая миром, никакой ответственности, всегда будет
представлять горючий материал, готовый вспыхнуть по каждому поводу». (Цель
политическая: успокоение страны, отвлечение крестьян от стремления к
принудительному отчуждению помещичьей земли).
Документ
2(раздаточный материал):
«не
в крупном землевладении сила России. Большие имения отжили свой век. Их, как
бездоходные, сами владельцы начали продавать Крестьянскому банку. Опора
России не в них, а в царе. Единоличное хозяйство мелких земельных
собственников – основная ячейка государства, являющаяся противником всяких
разрушительных теорий». (цель социальная: создать слой частных собственников в
лице зажиточных крестьян).
Документ
3(раздаточный материал):
«главное
богатство и мощь государства не в казне и в казенном имуществе, а в
богатеющем и крепком населении». (Цель экономическая: продолжение
модернизации России).
Учитель:
Теперь мы с вами непосредственно обратимся к основным мероприятиям аграрной
реформы. Основные положения аграрной реформы (под запись в тетрадь из
рассказа учителя):
1.разрушение
крестьянской общины и закрепление земли в частной собственности.
2.оказание
финансовой помощи крестьянству.
3.переселение
безземельных и малоземельных крестьян в Сибирь и Среднюю Азию.
4.создание
хуторов и отрубов.
Работа
с новыми понятиями – хутор и отруб. Задание для учащихся: найдите в тексте
учебника (С. 99) значения понятий и попробуйте изобразить в виде схемы или
рисунка каждое из этих понятий.
Отруб – участок
земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением его двора в
деревне.
Хутор – участок
земли, выделенный крестьянину при выходе его их общины с переселением из
деревни на свой участок.
5. Развитие крестьянской кооперация.
Учитель просит сформулировать учеников что означает термин кооператив
(производственная
или торгово-закупочная организация, созданная для совместного ведения хозяйства
несколькими участниками или организациями, а также для получения прибыли в
интересах всех участников объединения).
Работа
учащихся с текстом учебника. Задание для учащихся: Самостоятельно
сформулировать и записать итоги аграрной реформы в тетрадь
(С. 101-102).
- Пополнение
рабочего класса.
- Усилилось
социальное расслоение крестьянства.
- Рост
посевных площадей, увеличение экспорта хлеба, закупок сельхозмашин,
удобрений.
- Освоение
переселенцами пустующих земель в Сибири.
- Зарождение
сельхозкооперации.
Прочитайте
документ (раздаточный материал) и ответьте на вопрос:
В архивах по периоду проведения столыпинской аграрной реформы можно
обнаружить массу исков, жалоб и ходатайств по поводу землеустройства и
укрепления земли. Историки имеют право сказать: «Видите, как много протестов
крестьян. Поэтому столыпинская реформа потерпела крах». Однако
представляется, что подобные документы скорее показывают ход насаждения и
распространения понятий законности и собственности. Деревня, наконец, начала
оживать и обнаружила высокий уровень личной и общественной инициативы.
Главное, что через несколько лет после революции крестьяне не бунтовали, а
протестовали законным путём.
Вопрос:
Считаете ли вы, что на основе протестов крестьян можно судить о неудаче реформы?
Выскажите свою точку зрения по этому поводу.
Современные
историки, оценивая аграрную реформу Столыпина, называют её
агротехнологической революцией, так как её сопровождали широкие
агрокультурные мероприятия (В деревню отправлялись тысячи агрономов,
зоотехников, землемеров. Создавались агропромышленные службы для крестьян,
открывались сельскохозяйственные курсы по внедрению нового
сельскохозяйственного производства…). Огромную помощь в этом деле оказывали
местные органы самоуправления – земства. (Вопрос: Давайте с вами
вспомним, что это за органы, какие функции они выполняли? Примерный ответ:
это выборные органы местного самоуправления в России, введенные реформой
1864 году, в их и введении находились вопросы народного
образования, здравоохранения, строительства почт и дорог, они проводили
статистические исследования, содействовали развитию крестьянского хозяйства
(агрономическая служба, кассы сельскохозяйственного кредита, склады машин,
посевного материала), кустарных промыслов и др.)
Давайте на основе приведенных ниже источников (раздаточный материал) выясним,
как содействовало Владимирское земство развитию агрокультурных знаний среди
крестьян. «В целом распространение
сельскохозяйственных знаний, как отмечал губернский агроном А. Португалов [262],
совершалось и «посредством снабжения сельского населения популярными
брошюрами, путем устройства курсов, бесед, чтений, на разные темы и подачей
письменных и устных советов и указаний со стороны земских агрономов, функции
которых были: опытно-экспериментальная работа по изучению местных условий,
оборудование при опытно-агрономическом участке сельскохозяйственной
библиотеки, организация травосеяния, зерноочистительных пунктов, работа по
улучшению скота, содействие местной кооперации [263].
Одной
из важных форм распространения агрокультурных знаний являлось устройство
курсов по сельскому хозяйству. Земские агрономы признавали, что их проведение
является «наиболее громоздкой, но и наиболее солидной системой
распространения сельскохозяйственных знаний» [264]. На них теоретические знания подкрепляются
практическими занятиями, где крестьяне непосредственно принимают участие в
проводившихся занятиях. Курсы представляют из себя ряд систематических чтений
по определенному отделу сельского хозяйства. Так, по их окончанию курсисты
подали председателю Владимирской губернской земской управы письмо следующего
содержания: «мы нижеподписавшиеся слушатели считаем своим долгом принести
горячую благодарность Владимирскому губернскому земскому собранию за
ассигнованные средства на курсы, губернской земской управе, а также лекторам
за их горячее участие к интересам крестьян и общедоступность изложения
необходимых нам сельскохозяйственных знаний. На курсах мы познакомились с
почвой и её обработкой, с возделыванием как хлебов, так и кормовых растений.
Приобрели познания в скотоводстве и молочном деле как главных отраслях
сельского хозяйства при нашем земледелии. Познакомились с садоводством,
огородничеством и пчеловодством. Нам сообщили сведения, как устроить выгодно
использование продуктов и как достать мелкий кредит. Данные сведения были
строго приноровлены к природным условиям и пунктам сбыта Владимирской
губернии, чего мы не встречаем в чтении общедоступной сельскохозяйственной
литературы. Мы постараемся привести в приобретенные нами знания и поделиться
с другими земледельцами» [265].
На
основании представленных источников давайте ответим на следующие вопросы: Какими
путями земство распространяло сельскохозяйственные знания среди крестьян? Как
вы думаете, насколько эффективной была их деятельность?
П.А.
Столыпин пытался модернизировать Россию, а не только аграрную сферу.
Благодаря ему в стране начали проводиться системные преобразования в таких
сферах как (под запись в тетрадь из рассказа учителя):
ü Введение
свободы вероисповедания
ü Установления
гражданского равноправия
ü Улучшение
быта рабочих
ü Реформа
местного самоуправления
ü Реформа
высшей и средней школы
ü Введение
всеобщего начального обучения
ü Улучшение
материального обеспечения народного учительства
ü Полицейская
реформа.
|
Работают с
текстом учебника, отвечают на вопросы, формулируют цели аграрной реформы и её
результаты. Записывают нужную информацию в тетрадь, самостоятельно
формулируют новые понятия, сверяют свои формулировки.
|
Работать с новой информацией
самостоятельно, находить ответы на поставленные вопросы,
учиться грамотно, использовать в речи новые термины.
Формирование
умения анализировать текст, излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
Коммуникативные:
сотрудничество с учителем и одноклассниками в процессе обсуждения темы;
Познавательные:
извлекают
необходимую информацию из источников,
из
текста учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления об
изучаемом процессе;
Регулятивные: совместно
с учителем обнаруживают и формулируют цели, итоги аграрной реформы, новые
понятия;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.