|
I.
|
Организационный этап
|
Будь любознателен – и многое тебе откроется.
Будь мудр – и многих ошибок ты сумеешь избежать.
Будь отважен – и ты победишь.
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, и, думаю, что
сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Мне очень
хочется, чтобы мы с вами во время работы на уроке покорили сегодняшнюю
вершину. Успехов вам и удач!
|
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу,
создание ситуации успеха
|
|
II.
|
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
|
Ребята, сегодня мы с вами пишем изложение по тексту Владимира
Алексеевича Солоухина «Как мать спасла своих детёнышей».
- Давайте мы с вами вспомним,
что такое изложение?
(Изложение – это письменный пересказ
текста)
- Пересказ может быть
подробным (близким к тексту), выборочным и сжатым. (на доске
открывается схема)
- Ребята, сегодня мы будем
учиться писать сжатое изложение. Как вы думаете, почему изложение называется
сжатым? (Потому что объем текста сокращен).
- Сжатое изложение – это
письменный пересказ, при котором текст сжимается до минимума, но без потери
смысла и авторского стиля.
- Как вы думаете, где в жизни
пригодятся умения говорить кратко?
( Когда срочно надо сообщить о
каких-либо событиях полиции, скорой помощи… и т.д.)
- Хорошо. Вторая цель нашего
урока – научиться сжимать текст.
|
Познавательные УУД
1. Извлекать нужную информацию.
Коммуникативные УУД
1. адекватно использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач; определять цели и функции
участников, способы взаимодействия.
Личностные УУД: желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе
Регулятивные УУД:
целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно)
|
|
III.
|
Актуализация знаний.
|
- Ребята, откройте рабочие
тетради, запишите число и тему. Но перед этим скажите, почему в слове
«сжатое» мы пишем приставку С?
(приставку «с», так как приставки «з» не
бывает).
- А почему в слове «изложение»
мы пишем корень -лож- ?
(корень -лож-, так как перед «ж» пишем
«о»).
- Молодцы. А теперь
внимательно спишите число и тему в тетради.
|
Познавательные УУД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
Коммуникативные УУД:
учёт позиции партнёра, передача информации, постановка вопросов
Личностные УУД:
обеспечивают целостно-смысловую ориентацию обучающихся
|
|
IV.
|
Подготовка к изложению
|
1.
Прием «Собери пазлы» (в трёх группах)
Картинки с изображением выхухоли разрезаны на 6-8 частей каждая.
С другой стороны картинки сделана надпись «Выхухоль». Задача трёх групп – на
скорость собрать и наклеить части картинки на лист прозрачной бумаги,
перевернуть и прочитать, о чём будет идти речь в изложении.
2.
Беседа
Как выглядит выхухоль?
Какие у нее могут быть детеныши?
Как вы думаете, о чём будет идти речь в тексте для изложения?
Сегодня мы будем работать по тексту Владимира Алексеевича
Солоухина «Как мать спасла своих детёнышей».
Я сейчас буду читать этот текст, а вы внимательно слушайте. Попытайтесь
понять, о чем этот текст. Насколько соотносится содержание с заглавием? На
сколько микротем можно разделить текст?
3.
Знакомство с текстом «Как мать спасала своих детенышей».
Первое прочтение текста учителем.
В небе образовалась широкая тёмная прореха и оттуда хлынула
обильная по-летнему теплая вода. Наша тихая, мирная речка сразу начала
вздуваться и пухнуть. Выйдя из берегов, она залила луга, поле зелёного овса,
золотой ржи, белой цветущей гречихи подобралась к огородам.
Любуясь необыкновенным зрелищем, я шёл вдоль берега. До
моего слуха стал доноситься однообразный слабенький писк; я прислушался и тут
увил ямку, оставленную некогда коровьим копытом. В ямке, сбившись в клубочек,
барахтались крохотные существа величиной с кротов, беспомощные, как все
детёныши.
Мне захотелось узнать, чьи это детёныши, и я стал
оглядываться. Из-за верхушки ольхи глядела на меня своими чёрными бусинками
выхухоль. Встретившись со мной глазами, она быстро, испуганно поплыла в
сторону, но невидимая связь с коровьим копытцем держала её, как на нитке.
Можно было предположить, что мать, когда вода хлынула в
нору, сумела перетащить детёнышей на сухое место. Скорее всего, копытце было
не первым убежищем. Но все предыдущие тоже залило водой, как зальёт через
четверть часа и это студёное, с лужицей на дне, копытце.
Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что
неятно для этого крайне осторожного, пугливого зверька. Это был героизм, это
было самопожертвование со стороны матери. Я наконец ушёл, чтобы не мешать
матери спасать своих детей.
- каков тип речи текста?
- каков стиль?
- какова тема и основная мысль текста?
- в названии отражена тема или главная мысль текста?
- какими средствами связи предложений воспользовался автор?
- как можно заменить слово выхухоль? (Мать, зверёк,
самка, она.)
- какие части изложения можно сжать, сократить? (Все абзацы).
- докажите, что детёныши были очень дороги матери?
Давайте и мы с вами напишем название нашего изложения.
|
Регулятивные УУД:
1. выполнение пробного учебного
действия ; оценивают свою работу на уроке ; проектировать маршрут преодоления
затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы
сотрудничества
Познавательные УУД: приобретают
умения применять полученные знания на практике:
Личностные: понимают значение знаний для
человека; осознают свои возможности в учении; сознание эстетической ценности
русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию; формирование
устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования.
Регулятивные УУД: оценивают
свою работу на уроке
Коммуникативные УУД: высказывают и
обосновывают
свою точку зрения
|
|
VI
|
|
- На сколько частей можно разделить этот текст? (На
5 частей).
- Давайте убедимся в этом.
(Раздаю листочки с текстом)
Я даю вам 1 минуту. Посмотрите текст. Настраиваемся. Я читаю, а
вы внимательно следите и отмечаете части текста. Это нам необходимо для
составления плана.
- О чем говорится в этой
части?
- Как мы можем озаглавить эту
часть? («Весеннее наводнение после ливня».)
(Запись плана учеников в тетради + план дается на доске).
- Хорошо. А теперь запишите в
свои тетради первый пункт нашего плана
Наша с вами задача сократить эту часть не изменяя смысла.
На доске (запись): В
небе образовалась широкая прореха и оттуда хлынула теплая вода. Наша речка
сразу вздулась и, выйдя из берегов, залила луга, поля, и подобралась к
огородам.
- Если мы посчитаем количество
слов первой части в учебнике, то их будет 40, а у нас с вами 25 слов, то есть
мы сократили его в два раза.
- Как вы понимаете вторую часть?
- Как мы назовем эту часть?(«Неожиданная находка».)
- Молодцы. Посмотрите, какое здесь подробное перечисление. Нам
нужно убрать лишние детали. Давайте карандашом из распечатки вычеркнем все
лишнее.
На доске: Любуясь необыкновенным зрелищем, я шёл вдоль
берега. До моего слуха донёсся слабенький писк; я прислушался и тут увидел в
ямке крохотных беспомощных детёнышей.
- Как мы назовем третью часть? («Невидимая связь»).
- Ребята, давайте ещё раз прочитаем третий абзац и убедимся,
надо ли нам его сокращать.(Делаем вывод, что третью часть можно оставить без
сжатия.).
Давайте прочитаем четвертую часть текста. О чём в ней говорится?
Как мы озаглавим эту часть? («Новая угроза»).
- А теперь попытаемся сократить микротему.
На доске: Можно предположить, что мать сумела перетащить
детёнышей на сухое место из затопленной водой норы. Копытце было не первым
убежищем, но и его скоро также зальёт водой.
У нас осталась последняя часть текста. Нам надо прочитать,
озаглавить и сократить эту микротему.
- Как мы назовем пятую часть? («Героизм матери»).
На доске: Выхухоль держалась на воде в двух метрах от меня,
что невероятно для этих зверьков. Это был героизм, самопожертвование со
стороны матери. Я ушёл, чтобы не мешать ей спасать своих детей.
- Теперь перед нами текст сжатого изложения, который состоит из
104 слов.
Вывод: Ребята, благодаря тому, что мы убрали повторяющиеся и
вводные слова и оставили только главное, важное, наш текст стал в два раза
короче, чем изначальный, но при этом он не потерял своей идеи.
|
|
