Технологическая карта урока по теме: Взаимоотношения взрослых и детей в рассказе И. А. Бунина «Цифры»

Технологическая карта урока по теме:  Взаимоотношения взрослых и детей в рассказе

И. А. Бунина «Цифры»

Цель урока: Проанализировать, как развивается конфликт между дядей и племянником, какие чувства испытывает каждый герой в момент ссоры.

Концепция урока: Помочь ученикам осознать истинную причину недопонимания, которая заключается в разном мироощущении взрослого и ребенка. Непосредственность и готовность следовать своей мечте мальчика преломляется неоправданной строгостью и выдержкой характера дяди, что приводит к постепенному смирению племянника и не проходящему чувству вины взрослого.

Форма урока: беседа с элементами комментированного чтения. Беседа является традиционной формой проведения уроков литературы, направленной на аналитический характер деятельности. Целесообразность выбора формы данного урока определяется: характером изучаемого материала (значимость приобретает нравственная проблематика произведения), воспитательной функцией урока (воспитание в учащихся таких ценностных установок как: любовь и уважение к близкому человеку, добрый поступок, следование своей мечте, раскаяние, прощение), возрастными особенностями учащихся (в средней школе диалог, руководимый учителем, в большей степени, чем, например, формы работы, требующие самостоятельности, эффективен в плане распределения материала и времени на уроке).

Структура урока:

Этап	Образовательная задача	Методы, приемы	Расчет времени
1. Мотивация. Обращение к теме урока, постановка задач (по окончании урока выбрать подходящий эпиграф к произведению, определить, какого пункта не прозвучало)	Мотивация учащихся, привлечение интереса к изучаемому материалу посредством создания проблемных ситуаций	Чтение и обсуждение эпиграфов учащимися, запись плана в тетрадь.	5 мин
2. Выявление читательского восприятия	Выяснение эмоционального восприятия произведения учащихся, степени активности вести диалог, первичная рефлексия учащихся по произведению для сопоставления с «финальной» рефлексией после аналитической работы над текстом	Обращение к читательскому опыту учеников посредством дополнения записей на доске, обсуждение вопросов д.з.	5-7 мин
3. Работа с текстом произведения по плану (чтение и анализ)	Развитие способностей целостного эмоционально- образного восприятия произведения через: совершенствование навыков чтения и комментирования текста; развитие общих методов научного познания: анализ, синтез, сопоставление, противопоставление; овладение коммуникативно-речевыми умениями.	Чтение и комментирование эпизода, развитие коммуникативных умений посредством работы с теоретико-литературными понятиями (обращение, письмо, диалог, исповедь), чтение по ролям, словарная работа, составление таблицы, формулирование и запись выводов, работа над средствами выразительности языка, задание на доске (восстановление смысловой цепочки), сопоставительный анализ эпизодов, стилистический эксперимент, работа над особенностями композиции.	20 - 25 мин
4. Работа с эпиграфами, планом, подведение итогов, д.з.	Решение проблемных ситуаций, направленных обретение учениками нового знания, установление связей между первичной реакцией на произведение и осознанной, подкрепленной аналитическим опытом, формулирование вывода – необходимого элемента целостного восприятия произведения	Беседа, выбор подходящего по смыслу эпиграфа, запись в тетрадь. Ответы на вопросы учащихся, формулирование выводов в процессе устной монологической речи	8 мин

Д.з.: Устно ответить на вопросы:

1. О чем написан рассказ Бунина «Цифры»?

2. Какие два периода в жизни затрагивает рассказ?

3. Что лежит в основе произведения?

4. Кто является рассказчиком? Совпадает ли момент повествования с происходящими событиями?

Конспект урока:

I этап: Мотивация

Чтение 3 эпиграфов учениками.

 «Все проходит, да не все забывается» И. А. Бунин

«Все мы родом из детства» Антуан де Сент-Экзюпери

«Дайте детству созреть в детях» Ж.Ж. Руссо

П: Какова тема высказываний?

У: В первом звучит тема памяти, в остальных – тема детства.

П: Верно, в конце урока мы с вами должны выбрать из предложенных эпиграфов один или несколько, которые подходят к теме нашего урока.

П: А теперь обратимся к плану сегодняшнего урока. Прочитаем его.

1. Жанр, 2. Герои, 3. Композиция, 4.Название.

П: Запишем в тетрадь. В конце занятия мы также должны будем определить, какого пункта на уроке не прозвучало. Таким образом, у нас с вами 2 задачи: выбрать эпиграф и заметить недостающий пункт плана.

II этап: Выявление читательского восприятия

П: Вы прочитали рассказ Бунина «Цифры». О чем он?

У: О взаимоотношениях дяди и племянника, их ссоре, которая произошла в детстве мальчика Жени.

П: Какие два периода в жизни человека затрагивает рассказ?

У: Детство, связанное с Женей, и взрослость – связанную с героем-рассказчиком.

П: Давайте, вспомним, какие произведения о детстве, вами уже изучены? (На доске указаны только авторы, а названия нужно дописать: Толстой  - «Детство», С.Аксаков «Детские годы Багрова-внука», И.Тургенев «Бежин луг», В. Распутин «Уроки французского», Экзюпери «Маленький принц»).

П: Скажите, чем отличается рассказ Бунина от перечисленных вами? Что лежит в основе произведения?

У: Конфликт дяди и племянника.

П: Кто нам сообщает о конфликте?

У: Дядя.

П: Он рассказывает нам об этом сразу после случившегося?

У: Нет, спустя много лет.

III этап: Чтение и анализ

Давайте обратимся к  началу первой главы. Учащиеся читают с начала рассказа до  слов «Но это была слишком крупная ссора».

Работа над жанром:

П: Внимательно посмотрите, от какого лица ведется повествование?

У: От 1.

П: Но, что в нем необычного? Какое местоимение встречается у нас на протяжении всего повествования?

У: Ты.

П: Какое ощущение складывается у читателя при употреблении такой формы слова?

У: Как будто к нему обращаются.

П: Сделаем вывод, в какой форме написан этот фрагмент и весь последующий рассказ?

У: В форме обращения.

П: Формы обращения в литературе могут быть представлены разными жанрами, давайте, попытаемся их сформулировать.

Вопросы к посланию:

1. Имеет ли наше обращение адресата?
2. На какой рукописный документ похоже обращение? (Письмо)
3. Можем ли мы сказать, что он носит дружеский характер?

Вывод: Запишем, как же называется такой жанр обращения: Поэтическое или реже прозаическое произведение, написанное в форме письма к реальному или вымышленному лицу называется посланием.

О другой форме мы узнаем чуть позже, когда познакомимся с героями рассказа.

Работа над героями: 

П: Давайте узнаем, почему произошел конфликт между дядей и племянником, прочитав диалог из 2 главы. Прочитаем по ролям.

У: Мальчик хотел научиться писать цифры.

П:. Как это его характеризует?

У: Любознательный.

П: Почему дядя отказал ему в этом?

У: Ему не хотелось идти в город.

П: Как вы, наверное, заметили, на протяжении диалога мальчик и дядя по-разному реагировали на слова друг друга. Давайте проследим, как менялась реакция обоих, обратим внимания на действия каждого.  Поработаем с лексикой, которая указывает на реакцию героев. Представим материал в виде таблицы.

 2 глава:

Дядя	Мальчик
Соврал, сказал строго и твердо, «сердце тихо говорило, что я совершаю грех - лишаю тебя счастья», «вредно, не полагается баловать детей», твердо отрезал.	Замотал головою, закричал, вздохнул, пригрозил ты дерзко и весело, «слышался грохот и крики»

П: Каким же представляется нам дядя в этой главе?

У: Дядя строгий, не идет на компромисс, решительный.

П:А мальчик?

У: С одной стороны он любознательный, задорный, но с другой, - капризный, настойчивый, непослушный.

П: Но, скажите, почему же тогда дядя – взрослый, опытный человек, признается в том, что он совершает грех, ругая мальчика? Чего он лишает мальчика?

У: Счастья и радости.

Вывод: Во второй главе намечается конфликт между миром взрослого и ребенка. Дядя, пытаясь воспитывать племянника по правилу «не полагается баловать детей», забывает о таких чертах детства, как: непосредственность, эмоциональность, любознательность и жизнерадостность. – запись в тетрадь.

П: Продолжим заполнение таблицы. 3 глава:

Дядя	Мальчик
«Похолодел от ненависти», «рявкнул во все горло» – что значит рявкнул? Попробуем подобрать синонимы (резко крикнул, нагрубил) помутнилось сознание, исказилось лицо, дернул за руку, с наслаждением шлепнул.	«Звонко крикнул в ответ, с дерзким блеском в глазах», «переполненная жизнью душа», «звонкий крик беспричинной божественной радости» - Какое это худ. средство? «криво и жалко ударил каблуками»,

П: Кто, кроме дяди, ссорится с мальчиком в 3 главе?

У: Мама и бабушка.

П: Какова его реакция?

У: Он продолжает топать ногами.

П: Во что переходит их конфликт с дядей?

У: В противостояние, в серьезную ссору, скандал.

П: Посмотрим, как реагируют друг на друга герои? (Заполнение таблицы).

П: Как описывает дядя душевное состояние мальчика до того, как он прикрикнул на мальчика?

У: Божественная радость,  переполненная жизнью душа.

П: Как мы называется такое средство языка?

У: Эпитет.

П: Как вы думаете, сожалеет ли дядя о том, что он рявкнул на мальчика? Как мы можем это подтвердить?

У: Помутнилось сознание, лицо исказилось.

Вывод: Пропасть между взрослым и ребенком увеличилась, недопонимание достигло своего пика. В душе дяди происходит внутренняя борьба: с одной стороны он, «выдерживает характер», не идет ни на какие уступки, но с другой – он любит племянника и потому мучается, наблюдая детское горе.- в тетрадь.

Работа над 4 главой:

П: Как изменилась тактика взрослых по отношению к мальчику?

У: Старались не замечать его.

П: Хорошо, читаем дальше.

П: Какими чувствами делится дядя ? (последний абзац). С какими противоречиями он сталкивается?

Работа над 5 главой:

П: Мы с вами говорили, что рассказ очень напоминает письмо. Но не возникло ли у вас ощущение, что он также похож беседу? (То есть непосредственное общение с другим). Попробуем найти фразу, которая может это подтвердить.

У: «И мы тотчас помирились? – спрашиваешь ты. Нет, я все-таки выдержал характер».

П: Как мы назовем такую вопросно-ответную форму?

У: Диалог.

П: Что делал мальчик, когда дядя вошел к нему?

У: Перебирал пустые коробочки от спичек.

П: Не кажется ли вам, что Бунин употребил эту деталь неслучайно? Почему именно пустые коробочки?

У: В душе мальчика после ссоры осталась пустота, одиночество.

П: Какие чувства испытал дядя, когда увидел племянника?

У: Сердце сжалось.

П: Что же произошло дальше? Как был побежден мальчик? Прочитаем со слов: «Счастье! Счастье!»

П: Давайте, восстановим смысловую цепочку, по которой строится этот отрывок. На доске вы видите слова, относящиеся к этому эпизоду в хаотичном порядке. Вам нужно восстановить их последовательность в соответствии с прочитанным отрывком:

ЖАЖДА СЧАСТЬЯ, ДОВЕРЧИВОСТЬ, ТЕРПЕТЬ, ЗАМОЛЧАТЬ, БУЙСТВО, ТУПОЙ НОЖ ОБИДЫ, СМИРЕНИЕ.

Как вы думаете, смирение это плохо или хорошо?

У: В этом отрывке смирение плохое качество, оно лишило мальчика счастья.

П: Скажите, только ли мальчик побежден? Можно ли сказать то же самое о дяде? Подтвердите текстом

У: У него тоже когда-то была мечта, но постепенно из увлеченного он превратился в человека, который привык сдерживать себя, а потом и отступать перед препятствиями, неудачами.

Вывод: Ссора со взрослым – первое столкновение ребенка с жизнью. Поведение дяди сломило самолюбие мальчика, он смирился. Но не только ребенок потерпел поражение на пути к своей мечте. Жизнь заставила дядю отказаться от желаемого. Но до конца ли откажется мальчик от своей мечты? – в тетрадь

П: Перейдем к заключительной главе. О чем узнаем в 7 главе?

У:О примирении.

П: Давайте предположим, каким было это примирение? Проведем стилистический эксперимент: Как вы думаете, какое слово пропущено в отрывках:

1. Как хлопотал ты! Как боялся рассердить меня, каким покорным, ___________(послушным, деликатным, кротким), осторожным в каждом своем движении старался ты быть! И как жадно ловил ты каждое мое слово!

П: Деликатный - что значит это слово?

У: Вежливый, мягкий в обращении.

П: Почему именно его выбирает Бунин?

У: Показывает резкие изменения в поведении мальчика.

2. Дядечка! - сказал ты мне, обессиленный борьбой за счастье и все еще (желая, ожидая, алкая) его. - Дядечка, прости меня. И дай мне хоть каплю того счастья, жажда которого так сладко мучит меня.

П: Подберем синоним к слову «алкать».

У: Сильно желать, жаждать.

3. Работа с композицией

П: Теперь мы с вами выявим композиционную особенность рассказа Бунина.

Прежде всего, вспомним завязку, кульминацию и развязку.

А теперь обратим внимание на то, что в 1 и 7 главах мы видим одну и ту же сцену, в начале изображенную реально, а в конце осмысленную символически . Найдем их, прочитаем.

Из 1 главы (— Дядечка, прости меня... Я больше не буду... И, пожалуйста, все-таки покажи мне цифры! Пожалуйста!

Можно ли было после этого медлить ответом? А я все-таки помедлил. Я, видишь ли, очень, очень умный дядя...)

Из 7 главы (Помнишь ли, как робко вышел ты из детской и что ты сказал мне?

— Дядечка! — сказал ты мне, обессиленный борьбой за счастье и все еще алкая его. — Дядечка, прости меня).

П: Как называется такая композиция?

У: Кольцевая.

П: А какого эффекта достигает автор, используя кольцевую композицию?

У: Автор обращает наше внимание на то, что конфликт в душе дяди не исчерпан, не разрешен, и именно это осознание чувства вины заставляет вновь и вновь вести воображаемый диалог со своим племянником. – Это записываем в вывод.

П: Можем ли мы назвать рассказанную дядей историю исповедью? Вспомним, когда человек исповедуется?

У: Когда у него есть грехи и он хочет раскаяться.

П: Можно ли сказать, что дядя кается в том, что когда-то обидел племянника? (Да). В чем состоит его обида?

У: В том, что принял мечту ребенка за каприз, прихоть.

IV этап: Работа с эпиграфами, планом, подведение итогов

П: А теперь, давайте, вернемся к высказываниям. Как вы думаете, какой или какие эпиграфы отражают ключевую мысль произведения?

У: Мне кажется, первый и последний эпиграфы подходят к рассказу. Первый отражает внутренние переживания дяди, его чувство вины, которое он не смог забыть спустя много лет, а последнее относится к мальчику, который воплощает мир детства.

П: Я полностью согласна с вами. Принадлежащие Бунину слова: «Все проходит, да не все забывается» можно отнести к жизненной позиции дяди, который когда-то совершил ошибку, приняв мечту ребенка за каприз. А вот мысль Ж. Ж. Руссо, который много трудов посвятил исследованию периода детства, отражает мир племянника. Скажите, можно ли его слова считать своеобразным советом взрослому человеку?

У: Можно, ведь часто родители хотят, чтоб ребенок повзрослел раньше времени, не хотят уделять ему внимания из-за занятости или других причин.

П: Вы бы посоветовали прочитать это произведение взрослым?

У: Да. Чтобы они лучше понимали детей.

П: Хорошо. Теперь вспомните, какой вопрос не прозвучал в классе, но был отражен в плане.

У: Название.

П: Дома я предлагаю вам написать ответ на вопрос: «Почему рассказ Бунина назван «Цифры»?» Спасибо за урок!