|
Этапы урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые
УУД
|
|
Определение потребностей и мотивов.
а) мотивация к учебной деятельности.
|
Приветствует обучающихся, определяет
готовность к уроку
Какую тему мы изучали на протяжении
нескольких последних уроков? Какие соединения химических элементов мы
изучили? (слайд 1)
|
Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места
Обучающиеся работают с заданиями
фронтально.
|
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
б) актуализация знаний и фиксация
затруднений в деятельности
|
Создает проблемную ситуацию путем предложения задания:
1 задание
(слайд 2)
H2SO4, MgO, NaOH, N2O5, Zn(OH)2, K2O, HCl, SiO2, Ba(OH)2, H3PO4
Распределить предложенные вещества
по классам, дать определения известных
классов
|
Выполняют задание – выделяют 2 группы веществ по
признакам классов: оксиды,
основания; вещества третьей группы
неизвестны.
Дают определения оксидов, оснований
|
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью
выделения признаков;
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
Постановка учебной задачи
|
Создает условия для формулирования
темы, цели и задач урока.
К какой группе веществ мы отнесем H2SO4, HCl, H3PO4? Изучали ли мы подобные вещества?
Для того чтобы ответить на этот вопрос и сформулировать тему
урока, учитель предлагает обучающимся выполнить контекстные задания в
группах.
На основе прослушанной информации
учитель предлагает сделать вывод, о каком веществе идет речь?
Мы нашли название группы веществ 3
класса. Какова будет тема урока? Цель? Что мы можем узнать о кислотах?
Побуждение обучающихся к выдвижению
гипотезы и выработке плана действий по ее проверке.
Гипотеза: если в состав кислот
входят положительные ионы водорода и отрицательные ионы кислотных остатков,
то эти вещества должны иметь общие свойства и составлять особый класс
соединений.
|
Работа обучающихся
в 3 группах – смысловое чтение материала:
1. В составе кока-колы присутствует
данное вещество. Популярный напиток широко применяется для очистки
канализации, заржавевших болтов.
2. Это вещество, выделяемое муравьями в
момент опасности, служит сигналом для всех остальных особей этого вида и
является средством защиты при нападении хищников.
3. С древнейших времен люди разводили
виноград и запасали впрок виноградный сок. При хранении в сосудах сок бродил,
получалось вино. Иногда вино скисало и превращалось в уксус. Впоследствии его
научились использовать как лекарство, приправу к пище, растворитель красок.
Представитель от каждой группы
зачитывает информацию обучающимся.
Отвечают на вопрос. Формулируют тему
урока, цель и задачи (слайд 3).
Выдвигают гипотезу и план действий.
|
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка
вопросов;
Познавательные: общеучебные –
смысловое чтение, самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели.
Познавательные: умение
структурировать знания, постановка и формулирование проблемы, умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание.
|
|
Принятие учебных целей и условий их
достижения
|
Организуется работа по исследованию класса кислот.
2 задание
Определить состав кислот, воспользовавшись формулами из 1
задания
3 задание
Воспользовавшись текстом параграфа 21, модулем ФЦИОР «Состав и
классификация кислот» (http://fcior.edu.ru/card/9472/sostav-i-klassifikaciya-kislot.html)
изучить названия и классифи-кацию кислот по наличию кислорода в
кислотном остатке, по основности и по растворимости в воде.
Учитель объясняет алгоритм нахождения степени окислении
элементов-неметаллов в кислотах, нахождение зарядов ионов кислотных остатков.
Учитель демонстрирует видеофрагмент «Действие кислот на
индикаторы»
(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab6f5a6-4185-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_20_01.swf)
|
Определяют состав вещества:
Н n(КО) m (слайд 4) Формулируют
определение класса кислот, записывают в тетрадь
Самостоятельное изучение нового материала в форме индивидуальной
деятельности.
Работа с таблицей растворимости кислот, солей и оснований в воде
Обучающиеся прослушивают материал, делают записи в тетрадь.
Обучающиеся наблюдают эксперимент, оформляют результаты в
таблицу «Окраска индикаторов в кислой среде»
|
Коммуникативные: инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации;
Регулятивные: самостоятельно
анализируют условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
ориентиров действия;
Познавательные:
общеучебные – смысловое чтение, поиск
и выделение необходимой информации, умение структурировать знания;
логические – построение логической
цепочки рассуждений, анализ, синтез.
|
|
Проверка принятой гипотезы, сбор данных,
их анализ; формулирование выводов
|
Организуется соотнесение ответов с планом изучения и повторение
учебного содержания.
|
Корректируют результаты
самостоятельной деятельности, фиксируют содержание изученного учебного
материала на уроке.
|
Регулятивные: планирование,
целеполагание, прогнозирование.
Познавательные: умение структурировать
знания, осознанно и правильно строить речевое высказывание.
|
|
Первичное закрепление
|
Организует работу по отработке умений находить степени окисления
элементов в формулах кислот.
Организует работу по отработке умений устанавливать
соответствия: формула кислоты – формула оксида.
|
Работа обучающихся с таблицей кислот и кислотных остатков,
тренажером (электронное приложение к учебнику Химия О.С. Габриеляна):
1. Определение степени окисления элементов в формулах кислот;
2. Сопоставление формулы кислоты и формулы соответствующего ей
оксида.
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные: общеучебные.
|
|
Итоговый самоконтроль и самооценка.
|
Учитель организует
деятельность по применению новых знаний, анализирует выполнение обучающимися заданий, корректирует,
оценивает их деятельность.
|
Индивидуальная работа обучающихся с
электронным приложением к учебнику Химия О.С. Габриеляна:
1. Соотнесение формул и названий кислот;
2. Классификация кислот по основности,
наличию кислорода в кислотном остатке, растворимости.
Обучающиеся осуществляют самопроверку
заданий. Оценивают результаты своей работы.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и
осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
Личностные: самоопределение.
|
|
Рефлексия учебной деятельности
|
Организует рефлексию в форме
анкетирования (слайд 5):
1. На уроке я работал(а):
активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я:
доволен/ не доволен
3. Урок для меня показался:
коротким/ длинным
4. За урок я:
не устал(а)/ устал(а)
5. Мое настроение:
стало лучше/ стало хуже
6. Материал урока мне был:
понятен/ не понятен
полезен/ бесполезен
интересен/ скучен
7. Домашнее задание мне кажется:
легким/ трудным
|
Обучающимся предлагается заполнить анкету. Обучающиеся осуществляют
самоанализ, дают качественную и количественную оценку урока
|
Познавательные:
рефлексия
Личностные: смыслообразование
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
|
Домашнее задание
|
Учитель формулирует задание, комментируя его по необходимости:
параграф 21, вопросы 1 – 2, составить кроссворд по теме
«Кислоты».
|
Обучающиеся воспринимают информацию, фиксируют задание.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.