Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе на тему: «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я»

Тер-Саргсян Наталья Олеговна

 учитель русского языка и литературы

 первой квалификационной категории

МБОУ «Средняя школа № 7» г. Петропавловск-Камчатский

Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 5 классе на тему: «Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я»

Тип урока:	урок-рефлексия
Автор УМК:	Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова
Технология:	технология развития критического мышления
Цели урока:	Предметные цели урока: обобщение и систематизирование знаний о двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я; осмысление, что данные буквы могут обозначать один и два звука; усвоение различных позиций, в которых эти буквы обозначают один или два звука; применение полученных знаний при самостоятельной работе; совершенствование навыков синтаксического разбора Метапредметные цели урока: Познавательные УУД: умение работать с материалом учебника, делать выводы, обобщения; систематизировать информацию, преобразовывать из одной формы в другую; выделять важную информацию. Коммуникативные УУД: слушать и понимать других; свободно и правильно излагать свои мысли; выражать своё отношение к прочитанному, услышанному;  Регулятивные УУД: ставить учебную задачу; высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать выводы; соотносить цели и результаты проделанной работы; оценивать результаты своей деятельности. Личностные УУД: воспитание ответственности, уважения ко всем участникам образовательного процесса, привитие обучающимся интереса к урокам русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию.
Прогнозируемые результаты:	обучающиеся различают позиции, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один и два звука; называют звуки, обозначаемые этими буквами, отрабатывают полученные знания в практической деятельности.
Необходимое техническое оборудование:	мультимедийный проектор, раздаточный материал (тест), интерактивные задания, презентация, учебник, лист самооценки.
Образовательные ресурсы:	http: //www.рed-kopilka.ru http: //www.zavuch. info

            На каждом этапе урока рефлексии необходимо использовать активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Очень продуктивными считаю приёмы технологии РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо). Они рассчитаны на глубокое и прочное усвоение теоретического материала.  Приёмы интересные, захватывающие. Следовательно, ученики работают активно и осмысленно. Правда, я считаю, что все приёмы целесообразно брать за основу, внося необходимые коррективы с учётом особенностей класса и даже отдельных учеников.

            Меня привлекает данная технология тем, что ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, де­лятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуж­дают прочитанное. С моей точки зрения, данная технология побуждает ученика к активной деятельности на всех этапах урока.

Структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие  компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия	Время
1.Мотивация(самоопределение) к деятельности. Цель: эмоциональная подготовка и включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.	Приём «Перепутанные логические цепочки».	-Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече. Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит нам радость, будет интересным и полезным. Садитесь. Откройте свои тетради, запишите дату, классная работа и пока отложите ручки в сторону. Покажите свою красивую осанку. Я хотела начать урок с пословицы, но она рассыпалась. Помогите мне её собрать (Знание и мудрость украшают человека) - Как вы понимаете эти слова? - Я желаю, чтобы ваши знания сегодня помогли вам быть успешными на уроке. Ребята, каждое выполненное задание вы оцените сами, выставляя в течение урока оценку в листах самооценивания. В конце вы подсчитаете заработанные баллы, и сами честно поставите себе оценку за урок. - Все понятно, тогда начинаем.	Приветствуют учителя, участвуют в диалоге с ним. Оформляют классную работу, оценивают готовность рабочего места.	Личностные: формирование эмоционального настроя на урок. Регулятивные:  Самоорганизация. Познавательные: самоопределение, прогноз учебной деятельности Коммуникативные: готовность к учебному сотрудничеству с учителем и сверстниками.	2 мин.
2. Актуализация и пробное учебное действие Цель: Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.	Приём «Согласен – Не согласен»	-Как называется раздел науки о языке, который мы изучаем?  (фонетика) Ребята, вам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-». 1) В русском алфавите 33буквы? (+) 2) В  русском языке 10 гласных звуков? (-) 3) В русском языке 6 гласных звуков? (+) 4) В русском языке 10 гласных букв? (+) 5) Не имеют мягкой пары звуки Ж, Ш, Ц? (+) 6) Имеют глухую пару звуки Л,М,Н,Р,Й?  (-) 7) Ь обозначает только мягкость согласного звука? (-) 8) Звуки Ч, Щ, Й, имеют твёрдую пару? (-) 9) В русском языке согласные звуки образуют 6 пар по звонкости – глухости? (+) -Взаимопроверка. Поставьте свои баллы в лист-самооценивания.	Отвечают на вопросы учителя. Строят высказывания. Анализируют информацию, выполняют задание, оценивают результаты, корректируют ошибки.	Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Коммуникативные: задают вопросы, формулируют свои мысли, обосновывают свою точку зрения. Регулятивные: оценивают свою деятельность.	3 мин.
3. Целеполагание. Создание проблемной ситуации. Постановка учебной задачи. Цель: выявление затруднений, определение темы урока, постановка цели и учебной задачи.	Проблемный вопрос        ?	-Вновь возвращаемся к нашей пословице и выпишем   те слова, в которых звуков больше, чем букв. Почему это происходит? А какие ещё буквы могут обозначать по два звука? Обратимся к слову человек. Какую роль здесь играет буква е? -Какова причина затруднения? - Ребята, как вы думаете, на какой главный вопрос мы должны дать ответ на этот вопрос? - Как бы вы предложили сформулировать тему урока?  -Какую же цель нам надо поставить? -Записываем тему урока в тетрадь. - Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке: е, ё, ю, я. -Оригинальность их в том, что они могут играть двойную роль: обозначать один или два звука. А ещё указывают на мягкость согласного. Обратимся к учебнику. -Совпали наши выводы с правилом?	Ученики фиксируют затруднение (буквы е, ё, ю, я обозначают один и два звука), причина- незнание позиций. Формулируют проблемный вопрос, цель урока, а главное сформулировать индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий т. е. перечислить какие понятия, способы действия им нужно уточнить и научиться правильно применять. Коллективно формулируют тему урока.	Личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха. Познавательные: самостоятельное формулирование познавательной цели Регулятивные: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. Коммуникативные: постановка вопросов и их обсуждение.	6 мин.
4. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи Цель: обобщение, систематизация и формирование рациональных способов применения их на практике.	Дифференцированные задания.	- Подведем итог наших исследований, попробуем составить кластер «Двойная роль букв е, ё, ю, я» - Ребята, предлагаю разделиться на группы и превратить теорию в четкую схему. Дифференцированные задания. 1 группа – оформляет и заполняет собственную схему. 2 группа – заполняет карточку с изображением слепого кластера. 3 группа – заполняет текст с пропусками  (Заготовки схем лежат на столе у каждой группы) -Молодцы! Вы грамотно справились с заданием. Внесите баллы в лист самооценивания.	Объясняют явления, выявленные в ходе исследования, доказывают свою точку зрения, приводят примеры. Каждая группа самостоятельно составляет кластер, проверяет результат, корректирует ошибки, оценивают результат.	Коммуникативные: строить понятные для окружающих высказывания; сотрудничать в группе; приходить к единому решению. Регулятивные: оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей; Личностные: формулировать нравственную позицию; развивать творческие способности;	8 мин.
5.Физкультминутка		- Устали?  Я предлагаю немного поиграть. Если гласные обозначают два звука, приседают девочки, если один, то приседают мальчики Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро, памятник, вьюга, свекла, каюта, пень, баян.	Принимают участие в обучающей игре.	Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке, создание доброжелательного настроения.	1мин.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой. Цель:  рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.	Прием «Корзина идей» Динамическая пауза	-Какие вы умные и спортивные. А теперь продолжим. 1.Распределительный диктант. Задание. Распределите слова в 2 столбика:  1)  буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 1 звук,  2)  буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука. Мёд, еда, якорь, каюта, лес, тепло, ёлка, тень, люди, вьюга, льёт, летит, лямка, яма, баян, река, баня. -Поменяйтесь тетрадями друг с другом и проверьте свои работы. -Молодцы, ребята! У вас всё получилось! 2. Игра «Третий лишний» -Выпишите лишнее слово из каждого ряда. А. Яма, семья, зарядка. Б. Юла, крючок, каюта. В. Ёлка, поёт, мёд. Г. Ель, съел, небо. - Я предлагаю выполнить упражнение на подвижность глаз: Рисуй восьмерку вертикально Ты головою не крути А лишь глазами осторожно Ты вдоль по линиям веди И на бочок ее клади. теперь следи горизонтально И в центре ты остановись Зажмурься крепко, не ленись. Глаза открываем мы, наконец Зарядка окончена. Ты молодец! 3.Тестовая работа по вариантам. I вариант Указать слово, в котором буква Ё дает два звука. а) мёл; б) ёжик; в) щётка Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв. а) ель; б) если; в) въезд В каком слове звуков меньше, чем букв? а) город; б) скользкий; в) трое Сколько звуков в слове разъяснить? а) 8 б) 9 в) 10 В каком слове стоят рядом 2 гласных звука? а) проехать; б) фиолетовый; в) лает В каком слове есть звук [й]? а) позёмка; б) каёмка; в) осина II вариант Указать слово, в котором буква Я дает 1 звук. а) якорь; б) светлая; в) мята Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв. а) съёмка; б) тёрка; в) приём В каком слове звуков меньше, чем букв? а) пень; б) кружка; в) вьют Сколько звуков в слове объявить? а) 7 б) 8 в) 9 В каком слове стоят рядом 2 гласных звука? а) кроить; б) моет; в) веять В каком слове есть звук [й]? а) рябина; б) вперёд; в) армия - Не забудьте оценить свою работу в листе самооценивания.	Самостоятельно выполняют разные по сложности упражнения, подобранные учителем, с последующей взаимопроверкой. Проверяют, выставляют баллы.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение, желание совершенствовать имеющиеся знания. Коммуникативные: владение умениями совместной деятельности и координации деятельности с другими её участниками: уметь слушать и понимать речь; умение с достаточной полнотой   и точностью выражать свои мысли; Познавательные: действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; формирования обобщенных знаний.	20мин.
7.Рефлексия учебной деятельности Цель: самооценка результатов своей деятельности и всего класса.	Прием «Расскажи по схеме: Я знаю, я запомнил, я смог»	- Чему был посвящен урок? - Когда буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука?  -Какие затруднения мы испытали? - Что помогло нам их преодолеть? Ваши главные результаты сегодня? (пользуемся памяткой «Я знаю, я запомнил, я смог») - Теперь настал момент узнать, какую оценку каждый из вас заработал. Подсчитайте свои баллы и определите, какой оценке соответствует это количество.	Отвечают на вопросы учителя, оценивают собственную деятельность на уроке, используют клише для рефлексии.	Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания. Личностные: самооценка	3мин.
8. Информация о домашнем задании.		Объяснение дифференцированного домашнего задания: 1 группа – Написать сочинение-миниатюру (10-12 предложений) на тему «Пришла зима», употребив слова изученной орфограммы. 2 группа- Составить задания на тему: «Двойная роль букв е, ё, ю, я». 3 группа – Выполнить упражнение 310 Ребята, вы справились со всеми заданиями. Ведь только добытое трудом и желанием усваивается на всю жизнь. И то, что на уроке способно создать ситуацию успеха, в жизни поможет стать успешным. Знание и мудрость украшают человека. Спасибо вам за урок! Вы молодцы!	Записывают домашнее задание. Подают дневники для оценки учителю.	Регулятивные: развивать навыки самоконтроля; Личностные: формулировать нравственную позицию; развивать творческие способности; Познавательные: обобщать и делать выводы;	2мин.

Приложение к уроку.

Лист самооценивания.
1. Приём «Согласен – Не согласен» За каждый правильный ответ 1б. (всего 9 баллов)	2. Кластер Без ошибок-5б. 1-2 ошибки-3б. 3 и более-1б.	3.Распределительный диктант. Без ошибок-5б. 1-2 ошибки-3б. 3 и более-1б	4. Игра «Третий лишний» Без ошибок-5б. 1 ошибки- 3б. 2 ошибки -1б	5.Тест Без ошибок-6б. 1 ошибки- 3б. 2 ошибки -1б	Подсчитаем количество баллов 30 баллов- «5» 28-27 баллов- «4» 25-23балла- «3»	Итоговая оценка

Краткое описание документа:

На каждом этапе урока рефлексии необходимо использовать активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Очень продуктивными считаю приёмы технологии РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо). Они рассчитаны на глубокое и прочное усвоение теоретического материала.Приёмы интересные, захватывающие. Следовательно, ученики работают активно и осмысленно. Правда, я считаю, что все приёмы целесообразно брать за основу, внося необходимые коррективы с учётом особенностей класса и даже отдельных учеников.

Меня привлекает данная технология тем, что ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, де­лятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуж­дают прочитанное. С моей точки зрения, данная технология побуждает ученика к активной деятельности на всех этапах урока.