|
1 этап технологии. Вызов (5 минут)
|
приемы: «Толстые» и «тонкие» вопросы,
таблицы,
вопросы учителя, задания на
систематизацию, графическое оформление материала до его изучения (кластеры,
линии сравнения и др)
|
--
Добрый день всем, и ребятам, и нашим гостям! Надеюсь, ребята, что сегодня на
уроке вы будете активны и сообразительны, ведь нам предстоит хорошо
потрудиться! Давайте оценим наш настрой на урок (слайд 2).
(Выполняет задачу активизировать,
заинтересовать учащихся, мотивировать на дальнейшую работу в процессе
«вызова» уже имеющихся знаний: работа с лингвистическим анализом текста М.
Пляцковского (см. Приложение).
- Выпишите из текста стихотворения
прилагательные.
- На какие 2 группы вы бы разделили
записанные слова? Выделите суффиксы, с помощью которых образована самая
большая группа. - Обсудите в парах результат своей работы, сделайте выводы о
том, какая форма прилагательного преобладает в стихотворении М. Пляцковского.
- Как вы бы его озаглавили?
1.Создание проблемной ситуации при
открытии новой темы (удивлением)
- Познакомьтесь с
примерами, записав их в два столбика, выделяя окончания прилагательных:
великий
народ – народ велик
любимая Родина
– Родина любима
светлое будущее
– будущее светло
юные
патриоты – патриоты юны
·
А вот
другие примеры:
Русский человек - …?
Весенние цветы - …?
Возможно ли образовать подобные пары?
Работая в парах, сравните эти два
мнения, выдвиньте свои предположения.
Знаете ли вы, что …
В древнерусском языке краткие прилагательные склонялись и
употреблялись как в роли сказуемого, так и в роли определения (в современном
русском языке сохранились лишь в отдельных выражениях: по белу свету,
на босу ногу, красна девица).
- Что вас заинтересовало в этой
информации? Что вас удивляет? Удивились - обсудите в парах, какой у вас
возникает вопрос. Сформулируйте его.
-Давайте вспомним название этим формам имен
прилагательных.
- В русском языке они так и называются: полные и
краткие.
-Сформулируйте тему урока.
Запись темы на доске и в тетрадях: « Полные и краткие
имена прилагательные».
-Какова цель урока?
- Какие, по-вашему, задачи необходимо
поставить, чтобы добиться этого результата? Выскажите предположение, с
текстами на какую тему мы с вами будем работать на сегодняшнем уроке,
используя их для закрепления нового материала?
|
Осуществляют мотивирование к
деятельности, определяют личный настрой на урок через график прогностической
самооценки (листы с графиком распечатаны каждому, см. в «Приложение к уроку»,
раздаточный материал).
Актуализируют имеющийся опыт работы
опыт по анализу словоформ, выписывая из текста стихотворения сравнительные
формы прилагательных.
Формулируют понятные высказывания, используя термины в
рамках учебного диалога. Определяют тему текста М. Пляцковского, подбирая
заголовки: «В родных местах», «Родина», «Я люблю родной край», «Родная
природа».
Распределяют примеры в 2 столбика,
подбирая свою аргументацию.
формулируют вопросы, на которые хотят
получить ответ, систематизируют знания, выбирают направления изучения темы,
ставят собственные цели.
- В начале изучения темы «Имя прилагательное» в
ознакомительном кластере мы называли все формы прилагательного, в том числе и
полную и краткую.
Цель: научиться опознавать и различать полную
и краткую формы имен прилагательных, определяя их синтаксическую роль;
Задачи:
- выявить грамматические особенности
краткой формы через наблюдение за языковым материалом;
- продолжить отрабатывать навыки работы в группе;
- закрепить выводы через работу с текстами о Родине.
|
Первоначальное систематизированное,
структурированное знание по теме; самоопределение в теме;
постановка целей обучающимися
|
|
2 этап технологии. Осмысление (реализация смысла)
(30 минут: 5 мин. - на подготовку восприятия нового материала;
10 минут на групповую работу и обсуждение её результатов;
5 минут на обсуждение выбора способа закрепления нового
материала (из них 2 минуты на видео, 10 минут на выполнение самостоятельной
работы и взаимопроверку, сверяясь с образцом на слайде).
|
Опрорные схемы, сравнительные таблицы,
кластер «Формы прилагательных»
Работа с текстом
(индивидуально – в парах – в группе).
Организация групповой работы,
коллективно-распределительная деятельность.
Сверка с образцом: чтение с пометами (+
- знаю; ? – сомневался в своих выводах, нужно уточнить в процессе
общего обсуждения; - новое) выводов в учебнике
Аспектный анализ лирического текста
Рыленкова, создание своего высказывания по теме урока.
Орфографический анализ предложенного
отрывка из рассказа И.Соколова-Микитова.
|
2. Осмысление нового материала.
Организует работу с новой информацией,
сохраняя и инициируя активность ученика, создавая условия для осмысления информации.
При этом учитывает запросы учащихся, опирается на их опыт, следует за их
целями.
а). Самостоятельная работа в группах с
текстом стихотворения Н.И. Рыленкова «Всё в тающей дымке» по заданиям на карточке для
групповой работы:
Задания для самостоятельной работы в
группах (распечатаны
для каждой парты).
1.
Самостоятельно выберите
из текста стихотворения Николая Ивановича Рыленкова «Всё в тающей
дымке» предложения с краткими прилагательными. Выделите грамматические
основы. Сделайте вывод о синтаксической роли кратких прилагательных. Проверьте
работу в парах, обменявшись тетрадями.
2.
Самостоятельно запишите
прилагательные из текста стихотворения в 2 столбика: в первый – полные формы,
во второй – краткие формы. Подумайте, все ли слова, записанные в столбики,
могут образовывать пару (полное и краткое прилагательное).
Работая в четвёрке, договоритесь о
распределении ролей и правилах работы в группе.
Правила работы в группе.
- Распределить роли в группе, обсудить обязанности
каждого.
- Один человек может выполнять несколько функций, но
ни один не должен бездельничать.
- От ответственности, творчества каждого, умения
работать сообща зависит успех всех.
- Умей выслушать, критикуешь – предлагай.
Роли в команде – «четвёрке».
Координатор работы группы
- организация работы в группе;
- принятие решения (если хранитель времени предупреждает
о том, что оно закончилось, а решения у группы нет, то выбор делает
координатор);
- подведение итогов работы группы, организация
самооценивания, взаимооценивания.
Генератор идей
Выдвигает и предлагает идеи
Хранитель времени
Строго следит за временем каждого этапа работы группы.
Секретарь, Редактор (корректор)
- Фиксирует идеи, ведёт записи, оформляет работу.
- Проверяет черновик, устраняет орфографические,
пунктуационные, речевые ошибки.
Выполните задание для групповой
работы:
1.Сравните слова обоих столбиков по плану:
·
Как изменяются?
·
Каким членом предложения могут быть?
2.Сделайте запись для отчёта о работе
группы (задание секретарю).
3.Сравните полученную вами запись с
теоретическим материалом на стр. 112.
(Использование приёма «Инсерт»:
v - знаю
+ - новое
! - интересное
? - не понимаю).
3.
В группе подготовьтесь отвечать на вопросы
после теоретического материала.
4.
Назовите слово, которое в вашей предыдущей
записи оказалось «лишним». Почему?
Учитель проясняет ситуацию,
присоединяясь к работе групп по требованию, даёт советы для экономии времени,
контролирует коллективно-распределительную деятельность обучающихся, отвечает
на вопросы и помогает их формулировать, даёт подсказки к оформлению опоры,
если возникла необходимость.
Организация обсуждения:
-Сделайте вывод, в чем сходство и различие полных и
кратких имен прилагательных?
- Как изменяются полные и краткие прилагательные?
- Попробуйте изменить падеж кратких прилагательных
-Какой можно сделать вывод?
-
А теперь вопрос трудный, но интересный (на «5»):
-Почему
краткие прилагательные не имеют падежных форм?
-От каких прилагательных можно образовать краткую форму?
- Можем ли мы сделать вывод о том, что
реализованы первые две задачи? Какая ещё задача, поставленная в начале урока,
осталась для продолжения работы?
Подведение итогов работы с текстом стихотворения Рыленкова
просмотром видеоролика (задействововав ресурсы ИНТЕРНЕТА): музыкальная
пауза-настрой на дальнейшую работу, смена деятельности.
(Учитель настраивает учащихся на активную работу, предупреждая,
что проверка усвоения темы урока пойдёт по вариантам выбора и те, кто
выбирает 1 вариант работы, задание, вопросы и подсказки получают на слайдах
видеоряда).
4.. Закрепление материала (дифференцированная работа по
вариантам, выбранным обучающимися).
1 вариант:
Выбор самостоятельной творческой работы: анализ
текста стихотворения Рыленкова, размышление о роли кратких и полных
прилагательных в художественном тексте (для тех, кто выбирает 1 вариант,
повышенный уровень сложности)
2 вариант:
Самостоятельная работа по карточкам (для тех, кто выбирает 2
вариант, базовый уровень сложности)
Прочитайте текст и сформулируйте его основную мысль.
Спишите, расставляя знаки препинания, подчеркните имена прилагательные как
члены предложения
Родина! Это особенн… слово полно глубок…смысла. Я
вижу необ…ятные её просторы чу…ствую ласк…вый в…терок.
Ш…роки её знойные степи обширны
з…ленные леса выс…ки её неприступн… горы п…лноводны её кр…сивые реки
необ…ятна глухая тайга.
На многих языках гоаорят люд,
нас…ляющие величествен… эту страну. Хороши задушевные песни её прекрасн… и
мужествен… народа.
( И.Соколов-Микитов)
|
Реализуют поставленные цели в процессе
работы с новой информацией; открывают новые смыслы, обогащают опыт
учебно-познавательной деятельности, управления деятельностью:
Работают (по выбору: индивидуально, в
парах, в группе), выбирая прилагательные в краткой форме из стихотворения:
Задание:
- Выпишите предложения с краткими
прилагательными. Выделите грамматические основы.
(упр.857)
Взаимопроверка работы в парах.
Делают вывод о сходстве и различии
полных и кратких форм, приводя примеры из стихотворения Н.И.Рыленкова.
Занимаются
коллективно-распределительной деятельностью, повторяют правила работы в
группе.
А) Делают краткую запись-опору:
Кр. прил.
1. Каков?
2. М. пр. : Р, Ч ; не изменяются
по П!
3. Сказуемое
Полн. Ф. прил.
1.
Какой?
2.
М. пр.: по родам, падежам и числам
3.
Определения, (реже сказуемым, если вопрос
задаётся от глагола)
Б). Работают с учебником (стр.112),
читают правило, отвечают на вопрос:
-Каким членом предложения могут быть краткие
прилагательные?
( только сказуемым)
Сверяют свои выводы с материалом
учебника, делая окончательные выводы о новом материале. Готовятся к
межгрупповой дискуссии.
В).Демонстрируют записи, созданные при
групповой работе, озвучивают результаты, принимая участие в обсуждении.
Делают выводы: краткие прилагательные не изменяются
по падежам, а полные изменяются; краткие прилагательные яв ляются в
предложении сказуемым, а полные - чаще всего определением. Приводят примеры
из упражнений учебника и текста стихотворения Рыленкова.
«Сильные»
ученики отвечают на поставленный вопрос:
-
Краткое прилагательное связано с подлежащим, а подлежащее стоит в
именительном падеже и только. Следовательно, сказуемое может стоять только в
одной форме, и сказуемому не нужны падежи.
Делают вывод: краткие прилагательные образуются от
качественных прилагательных.
Проверяют
своё умение удерживать цель и задачи урока.
Осуществляют выбор работы по карточке
(2 вариант, слайд 12) или творческая работа (1 вариант, слайд 11)
«Родина – это…» (на основе видеоряда по стихотворению). Выполняя творческую
работу, демонстрируют свои успехи по желанию.
Выполнят работу, готовятся к
взаимопроверке, формулируют вопросы членам группы по изученному материалу.
Взаимопроверка внутри группы работы 2
варианта (через 13 слайд), работа над ошибками внутри группы, при
необходимости межгрупповое обсуждение.
|
Освоение (открытие) новых знаний и
развитие способов и методов самостоятельной работы;
формирование универсальных умений:
- умение работать с информацией: сбор информации, «активное чтение», анализ
качества информации;
- рассмотрение ситуации (учебной задачи, проблемы) в целом, а не отдельных ее
моментов;
- выявление проблемы, ее четкое построение, выяснение ее причины и
последствий, построение логических выводов;
- выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти
альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного и т.д.
|
|
3 этап технологии Рефлексия
(размышление об итогах урока, оценивание результатов и процесса)
(5 минут)
|
приемы: синквейн, «итог», график достижений.
|
Учитель создает условия для анализа,
интерпретации и творческой переработки информации.
Организует обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик мог оценить и
продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии
рефлексии.
Создает условия для осознания учащимися своего «мыслительного пути»,
действий, оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного пути и
его результатов.
Задания по выбору:
1.
Творческая работа по созданию кластера «Формы
прилагательных» или анализ кластера (слайд 14), примеры привести из текстов,
использованных на уроке.
2.
Синквейн по теме: «Прилагательные полные и
краткие».
Пример
учителя (на слайде 15) показывается после того, как обучающиеся поделились
своими результатами:
Прилагательные
Краткие и полные,
Дополняют, украшают, уточняют.
Без них скучно!
Эпитеты.
3.
«ИТОГ» (слайд 17),
Все обучающиеся осуществляют
самостоятельно самооценку через график достижений (слайд 16).
Предлагает координаторам групп назвать
отметки за урок.
|
Многоаспектная рефлексивная деятельность, выбор варианта
подведения личных итогов урока: или кластер, или синквейн по теме урока, или
задание «Итог».
Анализируют свою деятельность на уроке, обращают
внимание на цели и задачи, поставленные в поставленные в начале урока, мысленно
соотносят их с теми знаниями, которые получили на уроке. Отмечают, что в
течение урока мало сказали о правописании кратких прилагательных, возможен
выход на цели следующего урока (правописание кратких прилагательных).
Оценивают себя через график достижений, отмечая
своё настроение, активность на уроке, помощь в работе группы, реализацию
целей урока в баллах (от 1 до 5 баллов)
Выставляют отметки в «Рефлексивные тетради»
|
Развитие рефлексивных метакогнитивных
умений учащихся
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.