|
ОБЩАЯ
ЧАСТЬ
|
|
Автор (ФИО)
|
Мишнёв
|
Александр
|
Константинович
|
|
Предмет
|
Русский
язык
|
Класс
|
11
|
|
Тема урока
|
Правописание НЕ с разными частями речи
|
|
Планируемые
образовательные результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
Систематизировать
знания о написании не с разными частями речи;
-Совершенствовать
орфографические навыки написания не с разными частями речи;
|
-Формировать навык взаимоконтроля и самоконтроля;
-Развивать
логическое и критическое мышление, умение отбирать материал, аргументировать
свою точку зрения;
|
Формировать коммуникативные умения;
-Воспитывать интерес к родному языку.
|
|
Решаемые
учебные проблемы
|
Актуализация правил написания не и ни
вместе и раздельно со словами, закрепление знаний, обращение внимания на те
случаи, которые вызывают наибольшие трудности, на то, что не удается усвоить,
совершенствование коммуникативной компетентности, грамотности письма,
обогащение словарного запаса.
|
|
Основные
понятия, изучаемые на уроке
|
Слитное и раздельное написание НЕ с
глаголами, местоимениями, наречиями, причастиями, числительными,
существительными.
|
|
Вид
используемых на уроке средств ИКТ
|
Интерактивная доска, презентация
|
|
Образовательные
интернет-ресурсы
|
https://multiurok.ru/
|
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
|
|
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
что необходимо, чтобы выбрать правильный
вариант написания НЕ/ НИ/ с каким-то из слов? (какой части речи данное слово)
вспомните, пожалуйста, с какими частями
речи может употребляться НЕ и НИ?
Целеполагание:
Учитель:
какую цель урока вы поставите для себя?
что нужно повторить, закрепить,
отработать?
|
|
Деятельность учителя
Предоставление материала, позволяющего
осуществить переход к изучению нового материала.
Здесь
используется:
подводящий диалог – цепочка, вытекающих один
из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в
самом вопросе (развитие логики).
- Что нужно узнать для решение проблемы?
|
Деятельность обучающихся
Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают
содержательные обобщения
- Вспоминают,
изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой
проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)
- Определяют, каких знаний нам не хватает,
где и как их добыть (открыть)
|
|
2.
ЭТАП Создание проблемной ситуации
|
|
Деятельность учителя
Создаю для учеников проблемную ситуацию –
противоречия, порождающего удивление (приемы):
- Предъявляю ученикам одновременно два
противоречивых факта, мнения
- Задаю вопрос, который выявляет разные
мнения учеников класса, сталкивая их!
- Задаю вопрос, который обнажает житейское,
но ошибочное представление учеников, а потом предъявляю противоречащий ему
научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно).
- Даю задание, не выполнимое вообще или при
имеющемся уровне знаний и умений
- Какое вы
заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом
деле? // Почему не смогли выполнить задание?
|
Деятельность обучающихся
- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания)
выявляют противоречие – проговаривают и осознают его
|
|
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи
или определение учебной задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя.Формирование рефлексивных умений
определять границу между знанием и незнанием;
• овладение обобщенными способами приобретения новых
знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной
познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
• формирование познавательных мотивов учебной
деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
|
|
Деятельность учителя
Предоставляю "конфликтный" материал, создаю готовность
к предстоящей деятельности.
|
Деятельность обучающихся
Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание
возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний,
формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей
деятельности.
|
|
4. ЭТАП планирования работы.
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать
имеющийся учебный материал;
• определять содержание и последовательность действий
для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения
учеников к мнению одноклассников;
●
формирование способности
каждого ученика к участию в работе в малых группах;
|
|
Деятельность учителя
Предоставляю достаточное количество материала, побуждающего
к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение
учащимся самим составить план.
|
Деятельность обучающихся
Работа в группах.
Обобщение результатов наблюдения, составление плана
предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия
"нового" знания.
|
|
5 ЭТАП Изучение нового материала.
Сила любви
Гордую и упрямую частицу НЕ полюбил благородный Глагол. Трудной и печальной
была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему: «Не люблю». Он признавался: «Верю»,
а она ему: «Не верю».
Частица НЕ никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только
отдельно. Однако Глагол был постоянным своих чувствах. Вот однажды НЕ и
говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не
можешь».
Вздохнул Глагол печально и отправился скитаться по словарям да учебникам.
Когда же он возвратился к своей любимой, она, как обычно, отскочила от него с
криком: «Негодую! Ненавижу!» И вдруг замерла от неожиданности, оказавшись в
объятиях Глагола. Так Глагол доказал, что в некоторых случаях не только он,
но и сама Частица НЕ жить друг без друга не могут.
|
|
Деятельность учителя
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов,
противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой
деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового?
Отличается ли наш вывод от правила в учебнике?
Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной
задачи?
Демонстрирует коллективно составленный алгоритм.
|
Деятельность обучающихся
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи.
Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других.
Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы,
отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое
"открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений.
Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
Обнаруживают закономерности, обобщают результаты
наблюдения, составляют план действий - алгоритм. Представляют
составленный алгоритм от группы.
Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике.
Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы.
|
|
6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
|
|
Деятельность учителя
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает
учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока,
помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному
ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. Создает
условия для сотрудничества - работы в парах, группах. Создание ситуации
успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.
- Если на уроке одно новое знание (понятие,
закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных
формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного
задания и вывод:
- Исходя из того, что мы узнали, какой
ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему,
записанную на доске)
- Если новое знание состоит из нескольких
информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый
из которых завершается выводом по проблеме
|
Деятельность обучающихся
- Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни,
как ты понял, особенности литературного процееса.»
- Выполняют задания на новый материал (всем классом)
- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной
проблеме
|
|
Принципиально важно при этом :
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую
с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения
задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста,
схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти
закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ.
5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во
вторых…».
|
|
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
-Каковы особенности литературного произведения в историко-культурном
контексте?
|
|
Деятельность учителя
Предлагаю вспомнить тему и задачи урока, соотнести
с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы
можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
- Используя свои новые знания
расскажите об особенностях литературного произведения в историко-культурном
контексте
|
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее
трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные
суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников,
участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.
|
|
8 ЭТАП Домашнее задание.
Упражнение № 105, составить карточку с правилом
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.