I. Мотивация к учебной деятельности (2
мин)
Цели:
1) создать мотивацию к учебной деятельности на уроке
посредством поддержания в них веры в свои силы;
2)определить содержательные рамки урока: знакомство с
новыми математическими заданиями;
3)закрепить представление о понятии «учиться».
|
Проговаривают
стихотворение;
Выясняют его
смысл и отношение к работе на уроке;
Проговаривают тип
урока и называют шаги учебной деятельности.
Слушают и смотрят
слайд с данным этапом. Проговаривают название этапа с учителем.
|
Создаёт условия
для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
деятельность.
Организует
уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности.
Показывает данный
этап на слайде
|
1.Ум да разум
нынче в чести.
С ними дружбу поведешь
–
Так нигде не
пропадешь!
(слайд №1)
-
Прочитайте стихотворение. Как вы его понимаете?
(Знания помогут нам в жизни, умному человеку в жизни легче.)
-
Как это стихотворение относится к вашей работе на
уроке? (На уроке надо быть внимательным, узнавать новое, хорошо учиться и
т.д.)
- Значит, чему
будет посвящён наш урок? (Открытию нового знания)
-
Как же вы работаете на уроке, когда открываете
новое знание? (Мы должны сделать два шага: понять, что мы еще не знаем, и
самим это узнать.)
Я вижу, что вы
готовы трудиться на уроке.
- С чего должны
начать работу? (С повторения.)
-
Все ли вы будете повторять? (Нет, только то, что
нам пригодиться сегодня на уроке.)
- сейчас мы
были на этапе 1.
- Что мы делали?
(Настраивались на работу на уроке).
|
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).
Умение слушать и
понимать речь других (Коммуникативные УУД).
|
II. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10 мин)
Цель:
1)
актуализировать знания: целое, часть целого, нахождение части целого,
тренировать вычислительный навык в пределах 9;
2) тренировать
мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;
3) мотивировать к пробному действию и его
самостоятельному выполнению и обоснованию;
4) организовать фиксацию образовательной
цели и темы урока;
5) организовать выполнение пробного
действия и фиксацию затруднения;
6) организовать анализ полученных ответов
и зафиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного действия или
его обосновании.
|
отрабатывают
вычислительные навыки.
Рассматривают
рисунок и составляют все возможные равенства по рисунку самостоятельно.
Проговаривают,
что повторили.
Проводят анализ
рисунка и составляют выражения по рисунку
Читают тексты и
пробуют составить из них задачу.
Фиксируют
индивидуальное затруднение (Я не знаю).
Называют тему
урока
Проговаривают
следующий шаг работы
|
Организует
фронтальную работу
Организует
актуализацию взаимосвязи части и целого.
Организует
проверку и коррекцию выполненной работы
Организует
обобщение о нахождении целого по его частям с опорой на слайд
Организует
актуализацию умений составлять по рисунку равенство, используя связь целого
и частей.
Организует
проверку выполненного задания
Предлагает
задание для пробного действия. Подводит к теме урока
|
1. - А теперь
переходим к следующему этапу (2).
- Что мы будем
делать? (Повторять).
-
Сосчитайте от 1 до 9, от 4 до 8, от 7 до 2.
-
Назовите последующее число 8.
-
Расскажите все, что знаете о числе 9.
2)
Актуализация взаимосвязи части и целого.
Учитель открывает на
доске геометрические фигуры
-
На какие части можно разбить круги на рисунке?
(По цвету.)
-
Составьте все возможные равенства.
Один учащийся
работает у доски, остальные учащиеся работают в рабочих тетрадях.
-
Проверьте, что у вас получилось.
Посмотрите на рисунок. Что можете узнать?
(Мы можем узнать, сколько березок.)
-
Почему? (Нам известно, что всего деревьев 7 – это
целое, 4 елочки – это часть, чтобы найти другую часть надо из целого вычесть
известную часть, из 7 вычесть 4.)
-
Запишите это выражение и найдите его значение.
Учащиеся выполняют
задание на индивидуальных планшетках.
-
Сколько же березок? (3.)
-
А как проверить рассуждения? (Если сложить части,
получим целое, 4+3=7.)
|
Овладение
навыками счета
Объединять
предметы по сходному признаку. Составлять по рисунку равенства, используя
связь целого и частей.
Уметь составлять
рассказ по рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.
|
Уметь выполнять учебные действия в устной речи(Регулятивные УУД).
Уметь проводить
классификацию изученных объектов
( познавательные УУД)
Уметь принимать и
сохранять учебную задачу. (Регулятивные УУД)
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативное УУД).
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять математические рассказы на основе картинок.(Познавательные УУД).
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
УУД).
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).
Уметь оформлять мысли в устной и письменной форме (Коммуникативные
УУД).
|
III. Выявление
места и причины затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место
(шаг, операция) затруднения;
- зафиксировать
во внешней речи причину затруднения.
|
Под руководством
учителя выявляют место затруднения.
Проговаривают
причину затруднения с помощью учителя.
|
Организует
выявление места затруднения.
Организует
фиксирование во внешней речи причины затруднения.
|
- В каком месте
возникло затруднение? (При выборе задачи).
- Почему возникло
затруднение? (Не знаем, что такое задача).
|
|
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные УУД).
|
IV. Построение
проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цель:
построить проект
выхода из затруднения: поставить цель проекта, определить средства,
сформулировать шаг достижения поставленной цели.
|
Проговаривают
следующий шаг учебной деятельности.
С помощью учителя
проговаривают название следующего этапа.
Составляют и проговаривают план действий с помощью учителя.
|
Организует
уточнение следующего шага учебной деятельности.
Организует
составление совместного плана действий.
.
|
-
Какова же цель дальнейшей деятельности?
(Построить эталон, в котором заключается части задачи.)
-
Что вам может помочь. Какое задание вы выполняли
при повторении? (Мы составляли выражение по рисунку.)
-
Как это задание может помочь? (Это задание
напоминает задачу, только в этом задании был рисунок, а мы работали с
карточками с текстами.)
-
Как же вы можете узнать, из чего состоит задача?
(Мы сопоставим выполненное нами задание с карточками.)
|
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; (Регулятивные
УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других (Коммуникативные УУД).
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя (Регулятивные УУД).
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
УУД).
|
V.Реализация
построенного проекта
(10 мин)
цель:
1) организовать коммутативное
взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на
приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного
способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего
характера нового знания.
|
С помощью учителя
проговаривают название следующего этапа.
-
Проговаривают правила работы в парах ((каждый
имеет право высказаться, другой должен выслушать. Пара должна работать так,
чтобы не мешать другим парам.)
Под руководством
учителя выполняет составленный план действий.
Отвечают на
вопросы учителя.
С помощью учителя
проговаривают название следующего этапа. Фиксируют новое знание в речи и
знаках.
Под руководством
учителя формулируют тему урока.
Один из учащихся делает рисунок на
доске, остальные учащиеся в рабочих тетрадях.
Один ученик
строит и заполняет схему у доски с комментированием, комментирует решение и
ответ задачи
Делают вывод
|
Организует работу
в парах
Организует
подводящий диалог в случаи затруднения
Показывает
картинку следующего этапа. Называет этап. Организует фиксирование нового
знания в речи и знаках.
Организует
уточнение темы урока.
Организует работу
в тетрадях и на доске по рисунку.
Организует этап
построения схемы к задаче, ее решение и ответ.
Подводит детей к
выводу.
|
-
Назовите этап работы
-
Я предлагаю поработать вам в парах. Каковы
основные правила работы.
-
Выполните план в парах.
Учащиеся в парах
сопоставляют задание № 3 из этапа актуализации знаний и карточками.
Диалог в случаи
затруднения
Как было представлено задание? (В виде
рисунка.)
-
Как вы думаете, с какой карточки, должна
начинаться задача?(карточка «условие».)
-
Прочитайте текст, записанный на этой карточке. (У
Тани 4 гриба, а у Саши -2.)
-
Какая карточка похожа на эту? (У Тани 4 гриба.)
-
Почему вы не выбрали эту карточку? (К этому
тексту нельзя поставить вопрос.)
Учитель вывешивает на
доске карточку с условием.
-
То, что нам известно – это УСЛОВИЕ. (карточка
условие – на доску)
- Какой должна быть следующая карточка?
(Должен быть вопрос.)
-
Найдите эту карточку. Прочитайте текст.
Учащиеся находят
соответствующую карточку, один из учащихся читает текст.
-
То, что вы должны найти – это ВОПРОС.
Карточка вывешивается
на доске рядом с текстом вопроса.
-
Сколько же частей должно быть в тексте задачи?
(2.)
-
Назовите их? (Условие и вопрос.)
В случае организации
работы в парах, учитель организует представление парами своих результатов. В
своей защите учащиеся показывают карточки, из которых должна состоять задача,
и обосновывают сое мнение. Учитель подводит итог, фиксируя карточки УСЛОВИЕ и
ВОПРОС на доске.
Далее работа
организуется фронтально.(слайд3)
-
Справились ли вы с заданием на повторение? (Да.)
-
Что помогло? (Рисунок.)
-
Можем ли вы сделать рисунок к задаче? (Да.)
-
Нарисуйте столько квадратиков, сколько грибов у Тани и треугольников, сколько грибов у Саши.
-
Как еще вы можете представить условие задачи,
кроме рисунка? (В виде схемы.)
-
Постройте схему к данной задаче.
-
Что вы построили для решения задачи? (Схему,
рисунок.)
Учитель вывешивает на
доску соответствующую карточку.
-
Как же решить эту задачу? С помощью какого
действия? (С помощью действия сложения.)
-
Обоснуйте свой ответ. (Мы ищем целое, чтобы найти
целое, нужно части сложить.)
-
Составьте выражение к этой задаче. (4+2.)
-Что
вы составили для решения задачи? (Выражение.)
Учитель вывешивает на
доску соответствующую карточку.
-
Найдите его значение? (4+2=6.)
-
Полученное равенство называют РЕШЕНИЕМ задачи.
Учитель вывешивает соответствующую
карточку на доску.
-
Итак, решили ли вы задачу? (Да.)
-
Прочитайте вопрос задачи.
-
Ответьте на вопрос. (Всего 6 грибов.)
-
Запишите ответ.
-
Итак, как вы завершаете решение задачи? (Мы записываем
ответ.)
-
Сделайте вывод. Из каких частей состоит задача?
(Из условия и вопроса.)
-
Что вам помогает решить задачу? (Схема,
выражение, решение и ответ.)
-
Проверьте наш вывод.
Учитель раздает
учащимся эталоны Р-3.
-
Какой вывод вы можете сделать? (Мы сделали верное
открытие.)
-
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
-
Что позволяет вам открытие? (Мы теперь можем
составлять задачи и их решать.)
-
Какой следующий шаг на уроке? (Закрепить новое
знание.)
|
Иметь представление о структуре задачи.
|
Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы используя
информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
других (Коммуникативные УУД).
Уметь работать по
коллективно составленному плану (Регулятивные УУД).
|
VI.Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
(8 мин)
Цель:
создать условия для фиксации изученного
способа действия во внешней речи.
|
Учащиеся выходят по цепочке к доске и
соединяют линиями части задачи и их названия. Остальные учащиеся работают в
учебнике.
Учащиеся в парах выполняют задание,
проверка организуется фронтально. Учащиеся с места называют части задачи.
|
Организует
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
|
Организация учебного процесса на этапе 6:
1) №
2, стр. 44.
-
Найдите № 2 на стр.44.
2) Работа в
парах.
№ 3
стр. 44
-
Найдите № 3 на этой же странице. Что вы
видите? (Решенную задачу.)
-
Как вы думаете, что вам надо сделать? (Назвать
части задачи.)
-
Составьте задачу. (На одной тарелке 5 яблок, а на
другой -2 яблока. Сколько яблок на двух тарелках?)
-
Определите в парах части задачи.
-
Назовите условие задачи. (На одной тарелке 5
яблок, а на другой 2 яблока.)
-
Назовите вопрос задачи. (Сколько всего яблок на
двух тарелках?)
-
Какая составлена схема? (Отрезок разделен на
части.)
-
Какое составлено выражение? (5 + 2.)
-
Почему? (Мы ищем целое, значит, части нужно
сложить.)
-
Что еще вы не назвали? (Решение и ответ.)
-
Кто из вас допустил ошибки в обозначении частей
задачи?
-
В чем ваша ошибка?
-
Исправьте ошибки.
-
А как убедиться в том, что вы хорошо поняли и не
допускаете ошибок? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)
|
Уметь различать условие и вопрос задачи.
Уметь оформлять решение задачи.
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и
понимать речь других (Коммуникативные УУД).
|
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин)
Цель:
организовать самопроверку и самооценку учащимися
умения выделять логические части задачи.
|
С помощью учителя
проговаривают название следующего этапа.
Задача составляется фронтально.
Решается самостоятельно в тетрадях.
Выполняют
самопроверку по эталону.
Называют с
помощью учителя место своего затруднения, причину исправляют ошибки.
Выполняют
самооценку по алгоритму с помощью волшебной линеечки.
|
Организует
выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.
Организует
самопроверку по эталону.
Организует выявление
места и причины затруднений, работу над ошибками.
Организует
самооценку
|
- Какой наш
следующий этап?
Самостоятельная
работа с проверкой по эталону)
№ 4, стр. 45.
Составьте задачу.
-
Решите эту задачу в учебнике и выделите все части
задачи.
На выполнение
задания отводится 2–3 минуты.
-
Проверим.
-
У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся называют
свои ошибки.)
-
Сделайте вывод. (Нам необходимо потренироваться в
выделении частей задачи, а так же в решении задач.)
-
Где вы можете это сделать? (При выполнении
домашнего задания.)
-
У кого нет ошибок? Сделайте вывод. (Мы умеем
выделять части задачи, решать задачи.)
|
Уметь оформлять решение задачи.
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
УУД).
Уметь планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Уметь вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности (Личностные УУД).
|
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1) организовать тренинг умения составлять
выражения;
2) закрепить знание состава числа 7.
|
Обучающиеся
отвечают на вопросы учителя
|
Организует
тренировочную работу в составлении выражений
|
Организация учебного процесса на этапе 8:
№ 5, стр. 45 (1,5 рисунки)
-
Найдите номер № 5 на странице 45.
-
Рассмотрите первый рисунок.
-
Какое составлено выражение? (4 + 3.)
-
Что обозначает это выражение? (Ищем целое, части
складываем.)
-
Как представлена первая часть? (4 желтых круга.)
-
Как представлена вторая часть? (3 красных
треугольника.)
-
Найдите пятый рисунок.
-
Какое составлено выражение? (9 – 2.)
-
Что обозначает это выражение? (Ищем неизвестную
часть, из целого вычитаем известную часть.)
-
Как представлено целое? (9 синих кругов.)
-
Как представлена известная часть? (2 синих
круга.)
|
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
УУД).
Понимать задаваемые вопросы (коммуникативные УУД)
Использовать рисуночные математические записи(познавательные УУД)
|
IХ. Рефлексия
учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цель:
1) зафиксировать
новое содержание, изученное на уроке (логические части задачи);
2) поблагодарить
одноклассников, которые помогли получить результат урока;
|
С помощью учителя
проговаривают название следующего этапа.
Отвечают на
вопросы учителя.
По схеме
рассказывают, что узнали, знают, смогли.
Делают самооценку
в еженедельнике.
|
Организует
фиксирование нового содержания.
Организует
рефлексию.
Организует
самооценку учебной деятельности.
|
Организация учебного процесса на этапе 9:
-
Как вы заканчиваете наш урок? (Анализируем свою
работу.)
-
Какую цель вы ставили перед собой? (Построить
эталон задачи.)
-
Достигли ли вы цели?
-
Какое открытие вы сделали на уроке? (Мы узнали,
что в задаче есть условие, вопрос, для решения задачи нужно составить схему,
записать выражение, решение и ответ.)
-
Кому удалось сделать «открытие» самому. Докажите.
-
В чем возникали трудности на уроке?
-
Какие трудности остались на конец урока?
-
Оцените в словах свою работу на уроке.
- Какую цель
ставили? Достигли цели?
- Какая тема
урока была?
Расскажите по
схеме (Слайд 3), чему научились на уроке.
- Оцените свою
деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.
|
|
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности (Личностные УУД).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.