Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Технологическая карта урока. Предмет: Окружающий мир. 2 класс. (Система Л. В. Занкова.) Тема: "Внутренние силы Земли".

Технологическая карта урока. Предмет: Окружающий мир. 2 класс. (Система Л. В. Занкова.) Тема: "Внутренние силы Земли".


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m73542583.gif
hello_html_m4bd64c97.gifhello_html_m111d1cfc.gif














Технологическая карта урока окружающего мира

во 2 классе по системе Л.В. Занкова

Тема урока

Внутренние силы Земли. Стихийные бедствия

Тип урока

Открытие нового знания

Технологии, методы

Технология развивающего обучения Л.В. Занкова, технология деятельностного метода Л.Г. Петерсон,

системно-деятельностный метод

Цель

Образовательная: расширить представления учащихся о деятельности внутренних сил Земли, о грозных явлениях природы, с ними связанных (извержениях вулканов, землетрясениях, цунами).

Развивающая: развивать знаково-символическое и логическое мышление.

Воспитательная: прививать любовь к изучению окружающего мира.

Планируемый результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)

- различать и характеризовать стихийные бедствия: землетрясения, извержения вулканов, цунами;

- объяснять причины возникновения землетрясений и вулканических извержений;

- осваивать правила поведения во время извержений вулканов, землетрясений и цунами;

- обобщать изученный материал;

- подводить явления природы под понятия;

- классифицировать стихийные бедствия на основе заданных учителем или отобранных самостоятельнокритериев.

Личностные: формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир»; формируются представления о здоровьесберегающем поведении, о понимании причин успеха в учебе.

Метапредметные

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры, учатся адекватно оценивать правильность выполнения действий, воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные: осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях, пользуются знаками, символами, таблицами, схемами, строят сообщения в устной форме, устанавливают аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом, учатся работать с несколькими источниками информации, создавать простейшие схемы к тексту, осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы.

Коммуникативные: выбирают адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками, пользуются правилами вежливости, учатся формулировать собственное мнение и позицию, учитывать другое мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению при работе в группе, осуществлять взаимоконтроль.

Основные понятия

Вулкан, землетрясение, цунами

Межпредметные связи

Окружающий мир – развитие речи – литературное чтение.

Ресурсы:

- основные



- дополнительные

Мультимедийная презентация;

учебник «Окружающий мир», 2 класс, ч.1(авт. Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков);

карточки с заданиями для групповой работы;

карточки длярефлексии; листы с дополнительным материалом;

энциклопедии для любознательных «Хочу всё знать»;

«Детская энциклопедия»;

энциклопедия «География»;

клей, ножницы.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.


Методическая литература

Галяшина П.А., Плотникова А.Ю. Поурочно-тематическое планирование к учебникам Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир». 1 – 2 классы. – 2-е изд., испр. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир». 2 класс. – 2-е изд. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.

Окружающий мир. 2 класс: рабочая программа по учебнику Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова/авт.-сост. Л.Н. Коваленко. – Волгоград: Учитель, 2013.






ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые

универсальные учебные действия

Мотивация (cамоопределение) к учебной деятельности).



Включение в деловой ритм.

Организует деление детей на группы и повторение правил работы в группе.

Готовятся к работе. Называют правила работы в группе.


Личностные: самоопределение.

Регулятивные: саморегуляция.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

- Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что окружающий мир интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу сделать новые интересные открытия. Слайды 2 – 3.

Актуализация индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Помогает сформулировать тему и цели урока.

Читает описание явлений.

Отвечают на вопросы учителя, формулируют тему и цели урока.

Отгадывают название явления и получают задание по группам.

Регулятивные: прогнозирование, целеполагание.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, анализ и сравнение объектов (явлений).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества

с учителем и сверстниками, формулировка собственного мнения и позиции.


- Какие статьи из учебника вы читали дома? («Внутренние силы Земли», «Огненное кольцо Тихого океана»). Как вы думаете, о каких грозных явлениях природы пойдёт сегодня речь на уроке? (О вулканах, цунами, землетрясениях). Попробуйте сформулировать тему и цели нашего урока.

- Сейчас каждая группа получит задание по одному из названных явлений. Явление нужно узнать по описанию.


Описание извержения вулкана из книги Ж. Верна «Путешествие и приключения капитана Гаттераса»

Огнедышащая гора извергала фонтаном камни и накалённые добела обломки скал; казалось, что она ритмически сотрясалась, и это напоминало дыхание гиганта… Огненные змеи извивались среди дымящихся скал… Сотни огненных ручьев сливались в пылающую реку, которая с шипением изливалась в кипящую пучину…

Землетрясение в Крыму

Земля колебалась. В домах лопались стекла, отваливалась штукатурка, трещали полы и потолки, грохотали железные листы на крышах, падали дымовые трубы. Люди проснулись. Из раскрытых окон раздавались вопли. За первым толчком, длившимся не более 10 секунд, последовал второй. Все бросились бежать из домов, у которых падали стены, раскалывались крыши, обрушивались балконы и карнизы. В горах гремели обвалы, море отошло от берега и вновь обрушилось на него бурной волной. Погас свет. Непрекращающиеся толчки, разваливающиеся строения, стоны раненых, массовые истерики и нелепые слухи вызвали необыкновенную панику.

Описание цунами. И.Акимушкин «Море уходит!»

МОРЕ УХОДИТ!

Это страшные слова – грозное предупреждение. Когда раздаётся этот крик, жители побережий в панике бегут прочь от моря, подальше от океана, идут в горы, карабкаются на скалы.

Море уходит! Это значит, что оно сейчас вернется и беспощадно, в ярости обрушит чудовищную волну на берег, хлынет через дамбы и молы, слизнет дома, как пушинки, швырнет корабли на поля и унесет в пучину всех, кто не успел убежать далеко или залезть повыше.

Зловещие волны, которым часто предшествует внезапный отлив, унесли больше человеческих жизней, чем все другие морские катастрофы.

- Каждая группа получает карточки с заданиями, на выполнение которых у вас 15 минут. Сможете справиться с работой?


Фиксация затруднений в деятельности


Раздаёт задания.

Отвечает на вопросы, возникшие в группах.

Читают задания, обсуждают в группе. Отвечают на вопросы учителя.

Личностные: смыслообразование (зачем я должен это знать).

Познавательные: выдвижение гипотез.

Коммуникативные: управление деятельностью партнёра.

- Что скажете? Почему возникли затруднения? (Недостаточно знаний, полученных из учебника. Мало времени для выполнения такого большого задания.)

Построение проекта выхода

из затруднения


Организует деятельность учащихся по исследованию затруднения (проблемной ситуации) и составлению алгоритма выхода из него.

Составляют план достижения цели и определяют средства

(алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование, прогнозирование, контроль.

Познавательные: моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

– Что нужно предпринять? (Нужно воспользоваться дополнительной информацией, распределить задания между участниками группы.)

– Если вы выполните все эти рекомендации, сможете ли вы за данное время написать ответы на все задания? (Можем не успеть, медленно пишем.)

– Как быть? (У нас на столах есть ножницы и клей, можно сделать копию нужных страниц из книг, вырезать и наклеить подходящую информацию в лист с заданиями.)

– Что делать, если при слаженной работе группы вы все же не успеете выполнить весь объем работы? (Распределить домашнее задание между ребятами в группе.)

– Проверим план выхода из затруднения. Слайд 4.


План выхода из затруднения (алгоритм)

  1. Вспомнить материал учебника.

  2. Обсудить ранее известную дополнительную информацию.

  3. Воспользоваться дополнительной литературой, предложенной учителем, распределив между участниками группы.

  4. Обсудить полученную информацию.

  5. Распределить задания между участниками группы.

  6. Выполнить задания.

  7. Подготовиться к защите работы группы.

  8. Выступить перед классом.

  9. Определить домашнее задание.

Реализация построенного проекта


Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом. Оказывает индивидуальную помощь.

Распределяют задания между участниками группы.

Работают в группе в соответствии с составленным планом.

Готовятся к защите своей работы.

Личностные: интерес к изучаемому материалу, мотивация на достижение цели.

Регулятивные: прием и сохранение учебной задачи.

Познавательные: осуществление поиска необходимой информации, создание простейших схем к тексту, осознанное построение речевого высказывания.

Коммуникативные: управление деятельностью партнеров, умение договариваться, приходить к единому мнению.


– Теперь группы могут приступать к работе.

Первичное закрепление с проговариванием

во внешней речи

Организует подготовку к защите групповых работ, оказывает помощь (индивидуальную и всей группе).

Готовятся к защите работ (обсуждают выполненные задания в своей группе, дополняют и корректируют ответы и схемы одноклассников, распределяют роли в выступлении перед классом)

Личностные: интерес к изучаемому материалу, мотивация на достижение цели.

Регулятивные: принимают роль в учебном сотрудничестве.

Познавательные: умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: управление деятельностью партнеров, умение договариваться, приходить к единому мнению.

– Заканчивайте заполнение бланков с заданиями и готовьтесь к защите групповых работ.

Включение в систему знаний


Организует защиту групповых работ.

Демонстрирует слайды презентации, читает наиболее трудные из них.

Защищают свои работы. Читают текст презентации, сравнивают с работой группы.

Личностные: понимание причин успеха в учебе, мотивация на достижение цели; понимание предложений и оценок одноклассников.

Регулятивные: принимают роль в учебном сотрудничестве.

Познавательные: умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в соответствии с учебной задачей, управление поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

– Группы приглашаются на защиту своей работы. (После выступления каждой группы учитель демонстрирует слайды, посвященные каждому явлению: извержения вулканов – слайды 5 – 10, землетрясения – слайды 11 – 18, цунами – 19 – 22)

Рефлексия учебной деятельности

на уроке


Организует рефлексию.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Формулируют домашнее задание для своей группы.

Личностные: понимание причин успеха в учебе, понимание предложений и оценок одноклассников и учителя.

Регулятивные: оценивание совместно с учителем и одноклассниками результатов своих действий.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Оценка работы с информацией

Умею ли я:

Я

Учитель

Осознанно читать научный текст



Находить в тексте ответ на заданный вопрос



Находить иллюстративный материал в дополнительных источниках литературы



Строить небольшие сообщения в устной форме



Записывать информацию по заданию учителя



Оцени свою работу в группе (по трёхбалльной шкале)

Активное участие в работе группы


Уважительное отношение к другим точкам зрения


Умение договариваться приходить к единому мнению


Использование в общении правил вежливости


Карточка для рефлексии

Я знаю, что такое вулканы


Я знаю, что такое землетрясение


Я знаю, что такое цунами


Я могу рассказать о внутренних силах Земли


Я активно принимал(а) участие в работе своей группы


Я защищал(а)работу своей группы


Я был(а) в учебной деятельности


Я доволен(льна)своей работой на уроке


Слайды 23 – 25


Автор
Дата добавления 01.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров255
Номер материала ДВ-404092
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх