Технологическая карта урока "Простое осложненное предложение"

Технологическая карта урока русского языка в 7 классе

Тема урока: Простое осложненное предложение

Тип урока: урок систематизации знаний.

Цель урока: актуализировать и восстановить знания о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение; отработать навык узнавания однородных членов предложения, обращения, вводных слов и сравнительных оборотов, выделения данных конструкций интонационно в устной речи и пунктуационно – в письменной; совершенствовать умение понимать выразительные функции данных конструкций в художественной литературе.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: овладение учащимися навыками правильной постановки знаков препинания в простом осложненном предложении.

Метапредметные: умение самостоятельно составлять подобные синтаксические конструкции и анализировать их изобразительно-выразительные функции в художественном тексте.

Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования.

Технологии урока: элементы технологии развития критического мышления

Формы организации деятельности: фронтальная, самостоятельная, групповая.

Опорные понятия: простое предложение, грамматическая основа, вводные слова, обращения, сравнительный оборот, однородные члены предложения, обособленные члены предложения.

Метапредметные связи: литература, живопись.

Образовательные ресурсы: УМК по русскому языку под ред. С. И. Львовой, В. В. Львова, электронная презентация, электронный тренажер «Русский язык 7класс/ ФГОС / М.: Экзамен, 2014

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.     Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.	-  Здравствуйте, ребята, сегодня прекрасный день! Давайте улыбнемся друг другу, улыбки подарим нашим гостям и приступим к работе.	Настраиваются на работу на уроке. Подготовка к работе.	Регулятивные: волевая саморегуляция.
2.     Актуализация и пробное учебное действие.	Скажите, для того, чтобы урок прошел успешно и не бесполезно, что нам для этого нужно делать? Взгляните на экран. Я предлагаю вам выбрать те глаголы, которые вам помогут сегодня на уроке. (задания на интерактивке). Слова разбросаны. Выбрать те, что нужны:  СЛУШАТЬ, СЛЫШАТЬ, ДУМАТЬ, СМЕЯТЬСЯ, ОТВЛЕКАТЬСЯ, ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ, ТАНЦЕВАТЬ, РАЗМЫШЛЯТЬ, ТВОРИТЬ, РАССУЖДАТЬ. Что мы можем сказать об этих глаголах? (неопределенная форма, спряжение). Можем ли мы изменить форму глаголов? Образуйте от этих глаголов форму 1 лица единственного числа. Какое местоимение нам в этом поможет? (я) Я слушаю. Я думаю.  Я пишу.. Теперь у нас получились предложения. Дайте характеристику предложениям. (повест., невоскл., нераспр., простое.)	Учащиеся выполняют задания в устной форме.	Личностные: действие смыслообразования. Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения общей задачи; нацеленность на выбор и выполнение действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: обобщение имеющихся знаний.
3.     Мобилизующий этап	- Теперь у нас получились предложения. Дайте характеристику предложениям. (повест., невоскл., нераспр., простое.) Можем ли мы сделать эти простые предложения осложненными? (да)  Каким образом? Составьте предложение. (Я слушаю музыку и вдыхаю аромат цветов) (осложнено однородными сказуемыми )	Высказывают предположения о сути задания. Составляют и записывают предложение. () Учащиеся составляют свои предложения. ( у одних -  в предложении  есть обращение, у других-вводное слово, в других - однородные члены и т.д.	Личностные: самоопределение. Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения заданий. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.
4. Определение темы и цели урока.	Кто-нибудь уже догадался, о чем мы с вами будем говорить на уроке? Правильно. О простом осложненном предложении. Запишите тему урока. (слайд 1) «ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» Сегодня мы работаем в группах. Напоминаю вам правила работы в группах. (слайд 2). В каждой группе работают эксперты, которые будут оценивать работу групп на уроке. - Скажите, только лишь однородными членами может быть осложнено простое предложение? (Нет).   Действительно, есть и другие синтаксические конструкции, осложняющие простые предложения.   Тема урока вам уже известна, я предлагаю вам определить цели нашего урока. А в этом вам помогут  слова -"помощники":   повторим, изучим, узнаем, проверим                               С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.	Высказывают предположения о названии такого типа предложений. Формулируют определения простого осложненного предложения. Формулируют цель урока.	Личностные: определение конкретной сферы познавательных интересов в рамках заявленной темы. Регулятивные: уточнение целеполагания: самостоятельное формулирование или принятие вариантов товарищей. Коммуникативные: постановка проблемных вопросов, толкование темы урока. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение в форме связного ответа. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
5. Систематизация знаний.	- Посмотрите на экран. (слайд 3). Является ли полной информация на слайде? Что я еще забыла отметить? (причастные и деепричастные обороты). Мы вернемся к ним, но чуть позже. Если предложение простое, но осложненное, то в нем обязательно должны быть знаки препинания. Значит сегодня мы повторим правила постановки знаков препинания. Для этого поработаем с текстом. (тексты на столах.) (слайд 4) Задание.1.(см.Приложение) Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания в предложениях. (Один ученик работает на экране.) Задание 2. Второй ученик у доски проводит словообразовательный разбор выделенного слова. Третий проводит синтаксический разбор предложения. Бессердечное - разбор слова по составу приставка - БЕС; корень - СЕРДЕЧ; суффикс - Н; окончание - ОЕ; Основа слова: БЕССЕРДЕЧН Вычисленный способ образования слова: Приставочно-суффиксальный или префиксально-суффиксальный ¬ - БЕС; ∩ - СЕРДЕЧ; ∧ - Н; ⏰ - ОЕ;	Дают дополнительную информацию	Личностные: опыт осмысления роли синтаксической конструкции в стилистике текста. Регулятивные: планирование, прогнозирование собственной исследовательской деятельности; выбор комфортного алгоритма исследовательской работы. Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование;
1.     Творческая практическая деятельность.	Жёлтые листья, слабо колеблясь, падают на землю. Давно опавшие желтые листья, терпеливо ожидающие первого снега, золотятся на солнце. Белая береза под моим окном принакрылась снегом , точно серебром. Расставить знаки препинания, объяснить постановку знаков препинания.	Повторяют материал о конструкциях, осложняющих простое предложения, выполняя письменно задания.	Личностные: самоопределение. Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, оценка, коррекция собственных действий.  Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Этап продуктивного использования полученных знаний, введение дополнительной информации.	Работа в группах. Мы находимся в кабинете музее Народного художника Калмыкии Г.О.Рокчинского. Что вам известно об этом художнике?  Воспользуемся случаем и рассмотрим одну из репродукций его картин. Картина называется «Осенний звон», написанная в   1958 году. Задания группам 1 группа. Напишите сочинение. Опишите картину только простыми неосложненными предложениями. 2 группа. Опишите картину, используя простые осложненные предложения. 3 группа. Составьте хайку. Начните словами: «Я вижу….», но во вторую строчку включите причастный оборот. Вывод.  Какую роль играют осложняющие члены предложения? (Они помогают более точно представить предмет или явление, помогают нагляднее представить описываемые предметы, речь становится более яркой и выразительной, помогают увидеть в предмете новые, невидимые стороны описываемых предметов). (слайд 9)	Анализируют, делают вывод об стилистических особенностях применения обращений, вводных слов, однородных членов предложения и сравнительных оборотов.	Личностные: самоопределение. Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать их в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Домашнее задание	- Напишите письмо художнику, включив в него все виды осложнений. Помните, что в письме должен быть адресат и адресант. Желаю удачи!	Записывают домашнее задание.	Личностные: самоопределение. Формирование на­выков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний. Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Этап рефлексии	-  Я предлагаю вам зафиксировать свои продвижения в учебе. Каждый из вас не просто должен фиксировать успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать «пропускаю ход». ( Прием «Рюкзак».)
Подведение итогов уроков.	Работа экспертов. - Ну, а теперь послушаем оценку наших экспертов. Оценивает деятельность учащихся.	Обобщают новые знания. Формулируют связное высказывание о том, что узнали на уроке.	Личностные: смыслообразование, действие оценивания усваиваемого содержания. Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка. Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Чему научился? Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Приложение

Осень

Осень – причудливая волшебница. Она рас..т…лает жёлтые покрывала на поля  разбрасывает разноцветные листья по дорожкам  приносит запах свежести и лёгкого морозца.

         Я люблю бродить по городу в осен(н)ие дни. Д…ревья объяты пламенем. Теперь никому (не)остановить осен(н)его пожара. Вот заг..релась осинка ярко-красными огоньками  и от неё пошёл полыхать клён. Он прик..снулся к берёзке  и вспыхнула она жёлтым костром.

         Осень не хочет расставаться с людьми и часто плачет. Печальный дождь падает из туч на землю. Люди смотрят на небо и грустно говорят: «Вот и осень, теперь жди зимы». Если бы осень умела говорить, она конечно сказала бы: «Я не хочу уходить от вас  люди  я хочу остаться».

         Но мчится бес..ердечное время  и осень уходит. (4)

Методический комментарий к уроку русского языка в 7 классе по теме «Простое осложненное предложение»

Технологическая карта урока выстроена для классного коллектива, где большинству учащихся привиты общеучебные навыки, сформированы основные универсальные учебные действия (познавательные), поэтому, на мой взгляд, учащиеся будут легко включаться  в учебную деятельность.

На уроке рекомендуется использовать разные формы работы: индивидуальную, фронтальную и групповую. Применяемые методы и приемы обучения соответствуют содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовленности учащихся.

УУД : 1) Личностные: формирование мотивации; 2) регулятивные: целеполагание, контроль (сопоставление результата действия с эталоном); 3) познавательные: анализ, синтез, классификация, выведение следствий; 4) коммуникативные: умение слушать, добывать недостающую информацию с помощью вопросов, проявлять эмпатию к партнерам по сотрудничеству.

Структура урока:

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

2.  Актуализация и пробное учебное действие.

3. Определение темы и цели урока.  

4. Систематизация знаний.

5.   Творческая практическая деятельность.

6.    Физ. минутка.

7.    Этап продуктивного использования полученных знаний, введение дополнительной информации.

 На данном этапе – творческая работа с национально-региональном компонентом. Учащиеся знакомятся с творчеством   Народного художника Калмыкии Г.О.Рокчинского. (небольшая информация о художнике и его картине «Осенний звон») (сочинение-описание по картине)

8.    Информация о домашнем задании (комментирование)

9.    Рефлексия деятельности (прием «Рюкзак»)

10.  Подведение итогов занятия. Работа экспертов. Эксперты анализируют работу групп и отдельных учащихся на уроке, делают вывод (обобщают новые знания, формулируют связное высказывание о том, что узнали на уроке), дают оценку деятельности учащихся.

На уроке осуществлен правильный подбор материала и видов деятельности для различных этапов урока, раскрыта практическая значимость изучаемого материала; использована система заданий, предусматривающих самостоятельность и творчество учащихся в их выполнении.

В связи с тем, что русский язык в республике преподается как родной, и содержание курса соответствует традиционному обучению, возникает необходимость внедрения НРК. Местный языковой материал систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку.

 Калмыцкие пословицы и поговорки, тексты из художественных произведений калмыцких писателей, стихотворения известных калмыцких поэтов, репродукции картин художников используются на разных видах урока: на уроках развития речи (написание изложений, сочинений, определение стилей и типов речи), для комплексного анализа. А также используются учителями при изучении различных разделов русского языка: фонетики, словообразования, морфологии, лексики, синтаксиса, пунктуации.

 Это обогащает учащихся новыми знаниями о родном крае, расширяет кругозор, способствует формированию высоконравственной личности, воспитывает положительное эмоционально- ценностное отношение к себе, жителям своего края и окружающей среде, малой родине.