Технологическая карта урока: "Разнообразие рельефа Землм"

Тема:  Разнообразие рельефа Земли.

Класс: 5

Учитель: Дудкина Людмила Григорьевна, учитель географии, первая квалификационная

Тип урока: открытия новых знаний

Оборудование: физическая карта мира, атласы, рабочие листы, кабинет проветрен.

Цель учителя: сформировать общие представления о рельефе Земли;  умения наблюдать, анализировать и обобщать полученную информацию в процессе изучение форм рельефа Земли.

Цель ученика: узнать об основных формах Земли и уметь применять для чтения карты

Планируемые результаты:

   Личностные:1.Осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;

                           2. Формирование правильного отношения к организации работы с позиции здоровьесбережения;

   Метапредметные:

       Регулятивные : 1. Формировать цель деятельности;

                                    2.  Составлять план действий (по алгоритму); осуществлять самоконтроль и коррекцию;

                                    3.  Оценивать результат своей деятельности

       Познавательные : 1. Уметь вести самостоятельный поиск информации, анализировать ее;

                                        2. Постановка и решение проблемы

      Коммуникативные : 1. Слушать и понимать речь других;

                                            2. Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию;

                                            3. Выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей устно и письменно

      Предметные : 1. Формировать понятие о рельефе Земли;

                                 2. Познакомиться с основными формами рельефа;

                                 3. Научиться применять полученные знания на практике 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дидактическая структура урока (этапы)	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся. Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Универсальные учебные действия
Организационный.	Психологически подготовить уч-ся к работе на учебном занятии. Позитивное  влияние  на  здоровье  учащихся.	Приветствует ребят. Обеспечивает нормальную внешнюю  обстановку для работы на учебном занятии. Добрый день, ребята! Я рада нашей встрече с вами. Думаю, что наша работа будет интересной и полезной.	Готовятся к работе на уроке. Для этого нам всем необходимо быть  здоровыми и умными.	Регулятивные УУД: умение готовить рабочее место для выполнения разных видов работ с  позиции  здоровьясбережения
Мотивация. Постановка учебных задач. Актуализация опорных знаний учащихся по теме.	Создать проблемную ситуацию для определения границу знаний учащихся и постановки новой учебной задачи (темы и цели урока) Активизация  ранее  полученных  знаний.	Организует погружение в проблему, создает ситуацию для определения школьниками границы собственного знания, для этого предлагает вспомнить, что изучали на прошлых уроках. Предлагает обсудить вопрос, для чего необходимо вспомнить материал прошлых уроков. Проводит игру  «Задай вопрос» и предлагает ребятам учебную ситуацию, требующую формулировки нового понятия – «рельеф». Игра «Задай вопрос». Вопросы: 1. Что такое горная порода? 2. Как различаются горные породы по происхождению? 3.Как образуются магматические горные породы? 4. Какие бывают магматические горные породы? 5. На какие группы делятся осадочные горные породы? Что такое земная кора? Земная кора не идеально ровная, сегодня на уроке  речь пойдет о Рельефе. - Как вы понимаете, что такое РЕЛЬЕФ? Выслушиваю учащихся, правильный вариант ответа не говорю. Благодарит школьников за работу на предварительном этапе урока и приглашает ребят  в научную экспедицию, чтобы создать модель  рельефа Земли. Уточняет, что в экспедицию приглашаются здоровые сотрудники.   Какие правила и нормы необходимо выполнять, что бы быть здоровым?	Слушают учителя, вступают в диалог с учителем, высказывают предположения.  Формулировки понятия «рельеф». Определяют учебные задачи, которые необходимо будет решить на уроке. Выходят к доске. (перемещаются по классу) Учащийся тянет вопрос и задает любому из одноклассников. Если он не отвечает, ответ держит тот, кто задавал вопрос. Уточняют  правила и нормы здорового образа жизни.	Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Познавательные: умение давать определение понятиям, Регулятивные: умение преобразовывать практическую задачу в познавательную, сохранять здоровье.
Совместное исследование проблемы. (Работа в группах)	Организовать поиск решения учебной задачи. Соревновательный  момент.	Организует работу в группах по сбору и систематизации новой информации, необходимой для решения учебной задачи (кластер «Рыбий скелет»). Почему рыбий? Какие ассоциации возникают? Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Раздает учащимся дополнительный учебный  материал  и предлагает найти в нем необходимую информацию для заполнения пропусков в схеме.	Работают в группах: анализируют предложенную схему кластера, определяют крупные формы рельефа планетарного масштаба, обозначают их на схеме. Прописывают известные им понятия, характеризующие рельеф Земли. Выясняют почему необходимо чаще использовать в своём рационе морскую рыбу. Работают с новым учебным  материалом, находят новые понятия и вносят в схему. Возможность выразить свое мнение, проявить самостоятельность: самостоятельные работы, работа в группах	Коммуникативные: работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать Регулятивные: умение исследовать условия учебной задачи, определять порядок действий при решении проблемы; осознанно строить речевые высказывания, обсуждать способы решения учебной задачи; анализировать, доказывать, аргументировать свою точку зрения.
Физкультминутка	Просмотр видиоролика  «Офисная гимнастика»  (Психологическая  разгрузка)	Показывает движения физкультминутки Оздоровительные моменты.	Выполняют упражнения для снятия напряжения	Р. – Выполнять действия по алгоритму; Л. – Формирование правильного отношения к организации работы с позиции здоровьесбережения
Моделирование.	Зафиксировать в модели существенные отношения изучаемого объекта.             (Наглядные пособия)	Предлагает сравнить созданные школьниками модели с эталоном. Организует работу по созданию единой модели рельефа Земли и определению его существенных признаков. Обращает внимание школьников на те способы действия с учебным материалом, которые помогли найти нужную информацию и систематизировать ее. Предлагает на основе полученной  информации дать научное определение понятия «Рельеф» и сравнить свою формулировку с эталоном. Отличная у нас получилась рыба, предлагаю вам совершить на ней путешествие по самым-самым интересным точкам на планете. (закончи предложение «Самые высокие … », «Самая большая …» и т.д.) 1.Самые высокие горы 2.Самая большая равнина 3.Самая глубоководная впадина 4.Самая минимальная высота на земле 5.Самая длинная горная цепь Выясняют причины долголетия жителей гор. Мы с вами проанализировали материал по теме Рельеф, а теперь будем исследовать, добывать информацию и систематизировать ЕЕ. Предлагаю выполнить задание по группам «Описание рельефа материка». Зачем она нам нужна? С какими сложностями столкнулись?  (если не было, то почему? Мы их не заметили) В чем польза нашей работы? В жизни нам пригодиться знания о рельефе?	Сравнивают, определяют общие признаки, систематизируют полученную информацию и фиксируют ее в графические модели. Высказывают предположения об использованных ими способах действия с учебным материалом. Пробуют дать научное определение рельефа и сравнивают его с эталоном. Вносят необходимые поправки.	Познавательные УУД: умение на основе анализа объектов и текстового материала делать выводы; Коммуникативные УУД:  умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Регулятивные УУД:  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом;
Конструирование нового способа действия.	Создать условия для использования новых способов действия с учебным материалом    в практической работе. (Решение примеров и задач).	Предлагает совершить путешествие по самым  высоким горам, самым большим равнинам, самым  глубоководным  впадинам, самой длинной горной цепи (каждой группе предлагается описать рельеф материка). Каждой группе предлагается описать рельеф материка и представить получившуюся информацию кассу. Какие источники вы будете использовать для выполнения работы? (атлас, схема, учебник, распечатка) 1.Какие формы рельефа представлены на материке? 2.Как расположены формы рельефа на изучаемой территории? 3.Каковы наибольшая и преобладающая высоты? А можно ли на основе разных источников при определении понятия Рельеф использовать только действие анализа без систематизации? Зачем она нам нужна? С какими сложностями столкнулись?  (если не было, то почему? Мы их не заметили) В чем польза нашей работы? Что происходит с состоянием здоровья  с высотой? В жизни нам пригодиться знания о рельефе?	Проводят коллективное исследование, выполняя задание. Участвуют в коллективном обсуждении результатов своей работы.  Рассказывают о причинах долголетия жителей гор. Проводят коллективное исследование, выполняя задание. Участвуют в обсуждении содержания материала. Представляют свой результат должны использовать следующие формулировки: 1.Анализируя информацию из источников, мы пришли к выводу, что на материке… 2.На предложенной для изучения территории формы рельефа расположены …. Используя атлас мы определили наибольшие высоты п/о: при определении понятия Рельеф, мы использовали такие действия как анализ, систематизацию, исследование. Объясняют, что происходит с состоянием здоровья  с высотой? (Изменение давления). Самочувствие  ухудшается.	Регулятивные УУД: умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом; организовывать свою деятельность для проведения наблюдений;  Личностные УУД: развитие интереса к учебно-иссле­довательской   деятельности, вести  здоровый образ жизни. Познавательные УУД: умение находить ответы на вопросы, используя разные источники информации. Коммуникативные УУД:  умение оформлять свои мысли в устной форме.
Подведение итогов. .	Установить соответствия между поставленными задачами урока и результатом работы школьников, внести коррективы.	Предлагает установить соответствие между задачами урока и результатом учебной деятельности. Давайте подведем итоги урока, какие действия нам для этого нужны? Вы хорошо поработали сегодня, каждый себя увидел, вам необходимо себя оценить. Но не просто поставить отметку, а обосновать ее. Например: «5» - потому, что…	Проводят самоанализ учебной деятельности. Оценивают результаты своей работы. Самоценивание. п/о проанализировать чем мы занимались и это информацию систематизировать. п/о Добывали новую информацию разными способами. п/о В результате нашей совместной учебной деятельности мы с  вами нашли новую информацию.	Регулятивные УУД: умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию; умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Рефлексия	Выясняют степень достижения поставленной цели. Рефлексируют свою деятельность.	Организует рефлексию учебной деятельности школьников; Предлагает определить степень достижения поставленной цели и отрефлексировать свою деятельность	* Удалось ли мне организовать свою деятельность на уроке и усвоить учебный материал; *Получил ли я в ходе урока новую информацию? * Было ли мне трудно работать с определением основных понятий урока; *Смогу ли я самостоятельно выполнить домашнее задание? *Какой вопрос я хотел бы задать учителю?	Л. – Осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира; Р. – Оценить результат своей деятельности; К. – Формулировать и аргументировать свое мнение и позицию
Домашнее задание	Записывают домашнее задание.	Предлагает домашнее задание и комментирует его выполнение. * Используя интернет-ресурсы и другие источники информации, подготовьте сообщение о любой форме рельефа. Обращает внимание на задание проектной деятельности	Задают вопросы по домашнему заданию.	Р. – Составлять план действий (по алгоритму); П. – Уметь вести самостоятельный поиск информации, анализировать ее

                                                                         Приложение.

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

В «голове» рыбы мы размещаем нашу проблему – новое для вас понятие «Рельеф» Выделяют две самые крупные формы рельефа, планетарного масштаба – это материки и дно океана.    Мы будем путешествовать, но под толщей воды нам трудно рассмотреть дно океана, но вот рельеф материка мы можем хорошо разглядеть. Давайте вспомним, что обозначают цвета на физической карте мира? Обсуждение, а потом сравнение и эталоном (на интерактивной доске) Итак, мы составили схему, прежде чем она у нас получилась, что делала каждая группа? Опишите свои действия одним словом. (искали, смотрели и т.д.). Мы с вами анализировали информацию (занимались анализом), сравнивали.

Работают в группах. Дополняют схему. Уточняют  правила и нормы здорового образа жизни. Вносят запись в схему. Морскую рыбу необходимо чаще использовать в своём рационе, для развития умственных способностей Подписывают: материки и океаны Выяснили, что выделяют горы и равнины, что разные цвета – это высота. Подписали основные формы на схеме. Каждая группа представляет небольшую часть информации, можно с занесением в схему на интерактивной доске. Высказывают предположения.