Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Конспекты / Технологическая карта урока по ФГОС "Развитие знаний о клеточном строении живых организмов". 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Технологическая карта урока по ФГОС "Развитие знаний о клеточном строении живых организмов". 5 класс

библиотека
материалов

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

  1. Ф.И.О. учителя – Завгородняя Светлана Юрьевна

  2. О.У. – МБОУ «ЧСШ «№1»

  3. Предмет – Биология

  4. Класс – 5

  5. Тема урока – «Развитие знаний о клеточном строении живых организмов»

  6. Цель урока:

  • сформировать первоначальное представление о клетке;

  • познакомить с историей развития микроскопической техники в ходе накопления знаний о клеточном строении организмов;

  • раскрыть сущность клеточной теории как первой биологической теории, рол ряда учёных в её становлении.

  1. Предметные результаты:

  • формировать умение выделять существенные признаки строения клеток живых организмов;

  • формировать умение определять основные части клетки;

  • формировать умение понимать смысл биологических терминов: ядро, цитоплазма, клеточная стенка, клеточная оболочка.

  1. Метапредметные и личностные результаты:

Познавательные УУД:

  • сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий);

  • сформировать умение выявлять аналогии и решать задачи на их основе, строить аналогичные закономерности;

  • сформировать умение выстраивать логические цепочки, включающее установление причинно-следственных связей;

  • сформировать умение, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Коммуникативные УУД:

  • учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнёра.

Регулятивные УУД:

  • сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка цели урока);

  • сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

  • сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;

  • сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

  1. Основные понятия: лупа, микроскоп, клетка, ядро, одноклеточные организмы, многоклеточные организмы, клеточная теория.

  2. План изучения нового материала:

  • Организационный этап.

  • Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  • Изучение нового материала.

  • Первичное закрепление и контроль усвоения знаний.

  • Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  • Рефлексия (подведение итогов урока).

  1. Тип урока – открытие нового знания.

  2. Форма урока – индивидуальная работа, фронтальная работа с классом.

  3. Подготовка к уроку: компьютер, проектор, интерактивная доска, базовый учебник: «Биология. Живой организм 5-6 класс», учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение», 2014, электронное приложение к учебнику.

  4. Домашнее задание - §13-читать, выучить положения клеточной теории; сообщения-проекты об увеличительных приборах.


Этап урока и цель

Содержание (деятельность учителя)

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Организационный момент

Цель: организация самооценки учащимися готовности к предстоящей деятельности на уроке

Приветствие учащихся, проверка их готовности к уроку, фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности классного помещения. Организация внимания школьников.

Выполняют самооценку готовности: правильность выбора учебных принадлежностей (тетрадь, учебник, ручки, карандаши, линейка), самостоятельность подготовки.

Личностные: настрой на урок

Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Цель: сформулировать тему, цели и задачи урока

Учитель: Сегодня утром я получила необычное письмо, адресованное мне и вам, мои юные друзья. Давайте скорее его прочтём.

Учитель читает письмо (Приложение 1).

Учитель: Ребята, какие задачи поставил перед нами Стекляшкин? (Ответы учащихся)

Учитель: Правильно. Выяснить: как называется прибор, историю его возникновения, каким образом устроены живые организмы.

Внимательно слушают. Дают ответы на вопросы. Формулируют тему, цели и задачи урока.

Регулятивные: целеполагание.

Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Личностные: смыслообразование, мотивация и интерес к уроку.


Изучение нового материала

Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися изучаемого материала; содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению); создать содержательные и организационные условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.

Каждая пара учащихся для работы на уроке получает раздаточный материал с определениями основных понятий урока, фотографиями, рисунками и иллюстрациями по данной теме (Приложение 2)

Учитель: Вспомните, какие увеличительные приборы используют биологи? (Ответы учащихся)

Учитель: Некоторые мелкие черты внешнего строения растений и животных можно рассмотреть с помощью лупы.

Демонстрация: ручная лупа.

Учитель: Прочтём определение лупы. (Учащиеся читают)

Учитель: Но детально изучить внутреннее строение живых организмов возможно только с помощью микроскопа.

Демонстрация: микроскоп.

Учитель: Что же такое микроскоп? (Учащиеся читают определение)

Учитель: Кто и когда изобрёл микроскоп впервые? Найдите ответ в учебнике. (Ответы учащихся)

Рассказ учителя: «Из истории создания микроскопа» (Приложение 3)

Учитель: Давайте запишем имя человека, который изобрёл микроскоп, и год, когда это произошло.

Учитель: Кто же усовершенствовал микроскоп? Найдите ответ в учебнике. (Ответы учащихся)

Учитель: Запишем – усовершенствовал микроскоп Роберт Гук, в 1665 году.

Учитель: Какое открытие сделал Роберт Гук? (Ответы учащихся)

Демонстрация: учебник, стр. 38, рис. 2.1, 2.2.

Работа с ИКТ: демонстрация интерактивных схем «Разнообразие клеток» и «Строение клеток».

Учитель: Что же такое клетка? Прочтём определение. (Ответы учащихся)

Учитель: Какой учёный впервые наблюдал микроскопические организмы? Найдите ответ в учебнике. (Ответы учащихся)

Учитель: Правильно, запишем: впервые микроскопические организмы наблюдал Антони Ван Левенгук.

Демонстрация: микроскоп Левенгука (фотографии).

Учитель: Как в дальнейшем расширялись знания о клетке? Найдите ответ в учебнике. (Ответы учащихся)

Работа с ИКТ: демонстрация рисунков «Примеры клеток», «Развитие представлений о клетке».

Учитель: Назовите фамилию учёного, который впервые открыл и описал ядро. (Ответы учащихся)

Учитель: Также учёными разных стран было установлено, что организмы бывают одноклеточными (тело которых состоит из одной клетки) и многоклеточными (тело которых состоит их множества клеток)

Работа с учебником и ИКТ: демонстрация фотографий одноклеточных и многоклеточных организмов; стр. 39, рис. 2.3.

Учитель: Какой вывод мы можем сделать из той информации, что сегодня узнали? (Ответы учащихся)

Учитель: Правильно, все живые организмы состоят из клеток.

Учитель: К середине 19 столетия, накопилось достаточно знаний о клетке и клеточном строении растений и животных. Немецкие учёные Матиас Шлейден и Теодор Шванн обобщили знания о клетке и сформулировали клеточную теорию. Давайте познакомимся с положениями этой теории.

Работа с учебником и ИКТ: стр. 39, читать содержание положений клеточной теории, демонстрация интерактивной схемы «Положение клеточной теории».

Учитель: Давайте выпишем положения клеточной теории в тетрадь.

Отвечают на вопросы учителя:

  1. Лупа — оптический прибор, предназначенный для рассматривания мелких объектов. Используется преимущественно в полевых условиях. Представляет собой увеличительное стекло (линзу), заключённое в оправу.

  2. Микроскоп — прибор для получения увеличенных изображений объектов, невидимых невооружённым глазом.





























  1. Впервые изобрёл микроскоп Захариус Янсен в 1595 году



  1. Усовершенствовал микроскоп Роберт Гук в 1665 году.









  1. С помощью микроскопа он рассмотрел тонкий срез растительной пробки и пред-положил, что пробка состоит из крошечных ячеек, плотно приле-гающих друг к другу. Он назвал их клеткой.

  2. Клетка — основная единица строения всех живых организмов, элементарная живая система, способная к самостоятельному существованию.

  3. Впервые микроскопические организмы наблюдал Антони Ван Ле-венгук.



















  1. Впервые открыл и описал ядро Роберт Броун в 1838 году.























  1. Все живые организмы состоят из клеток.





Читают текст учебника. Находят в тексте учебника понятия, информацию. Записывают основные тезисы по данной теме (лупа, микроскоп, клетка, фамилии учёных и их открытия, положения клеточной теории)

Общеучебные: смысловое чтение; умение работать с информацией: текстовой (самостоятельный поиск информации) и иллюстративной (работа с фотографиями, рисунками); умение структурировать знания в устной письменной форме.

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей; анализ и синтез информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли; аргументация своей точки зрения; учёт различных мнений; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование адекватной мотивации учебной деятельности. Включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы сотрудничества и их выполнение.

Регулятивные: умение контролировать и оценивать свои действия.




Первичное закрепление и контроль усвоения знаний

Цель: установить правильность и осознанность изученного; выявить пробелы изученного материала; провести коррекцию выявленных пробелов; обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, необходимых для самостоятельной работы по данному материалу; обеспечить повышение уровня осмысления данного материала, глубины его понимания.

  1. Индивидуальная работа с карточками.

  2. Тестирование по теме:

1. Выберите положение, которое НЕ является положением клеточной теории: а) в клетке происходят все процессы, свойственные живому организму; б) в составе многоклеточного организма сходные по строению клетки объединяются в ткани; в) все живые организмы состоят из клеток; г) клетки разных организмов сходны по строению и составу веществ.

2. Впервые наблюдал и ввёл в науку термин «клетка» учёный: а) А. Левенгук; б) Р. Гук; в) М. Шлейден; г) Р. Броун.

3. Детально изучить клеточное строение организмов можно: а) с помощью лупы; б) с помощью микроскопа; в) с помощью телескопа; г) невооружённым глазом.

4. Наименьшей единицей строения живых организмов является: а) ткань; б) клетка; в) орган; г) ядро.

5. Клеточную теорию создали учёные: а) А. Левенгук и Р. Броун; б) М. Шлейден и Т. Шванн; в) Р. Броун и М. Шлейден; г) Т. Шванн и А. Левенгук.

  1. Взаимопроверка тестовых заданий (обмен работами между учащимися, сидящими за одной партой)

Выполнение индивидуальных заданий. Выполнение тестов. Взаимооценивание.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что ещё нужно усвоить; волевая саморегуляция.

Логические: анализ и синтез информации.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

  1. §13-читать, стр. 38-39.

  2. Выучить положения клеточной теории.

  3. Подготовить сообщения-проекты об увеличительных приборах (индивидуально или группами).

Читают текст параграфа. Анализируют полученную информацию. Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные на уроке, учебник, Интернет, справочную литературу, знания из собственного жизненного опыта

Общеучебные: самостоятельная работа с учебником; смысловое чтение; умение структурировать знания в письменной форме.

Логические: анализ и синтез информации; установление причинно-следственных связей.

Личностные: ориентация на творчество; умение сотрудничать.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества (работа в группах).

Рефлексия (подведение итогов урока)

Цель: обеспечить рефлексию учащихся относительно своего эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить увсоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения.

  1. Заполнение листов самооценки.

  2. «Барометр настроения».

Личностные: осмысление своих действий; самооценка.

Регулятивные: прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.














Приложение 1


Письмо Стекляшкина


Привет, ребята из 5 «А» класса!

Пишет вам знаменитый астроном из Цветочного города – Стекляшкин. Надеюсь, что вы помните меня. Я друг Незнайки!

Я очень любознательный и интересующийся, очень похож на вас. Всю свою жизнь я делал из осколков битых бутылок увеличительные стекла. Я даже сделал большую подзорную трубу, в которую можно смотреть на луну и на звезды.

А недавно я прочитал, что есть прибор, с помощью которого можно заглянуть внутрь живых объектов и узнать что они из себя представляют.

Очень вас прошу, помогите мне найти ответы на вопросы: что это за прибор, кто и каким образом его изобрёл, как выглядят живые организмы внутри?


С уважением, ваш Стекляшкин.


Приложение 2


  1. Лупа — оптический прибор, предназначенный для рассматривания мелких объектов. Используется преимущественно в полевых условиях. Представляет собой увеличительное стекло (линзу), заключённое в оправу.

  2. Микроскоп — (греч. Mikros — маленький, skopeo — смотрю) — прибор для получения увеличенных изображений объектов, невидимых невооружённым глазом. Увеличение достигается благодаря системе линз. В световых, или оптических, микроскопах в качестве источника освещения служат лучи солнца. Оптический микроскоп даёт возможность рассмотреть структуры с расстоянием между элементами до 0,25 микрометра, электронный — порядка 0,01–0,1 нанометра. Увеличение микроскопа рассчитывается как произведение увеличений объектива и окуляра.

  3. Клетка — основная единица строения всех живых организмов, элементарная живая система, способная к самостоятельному существованию.

  4. Ядро — часть клетки растений, грибов, животных, несущая наследственную информацию об организме.

  5. Многоклеточный организм — организм, тело которого состоит из многих клеток и их производных (различные виды межклеточного вещества). Многоклеточными организмами является большинство растений, грибов, животных.

  6. Клеточная теория — одно из наиболее важных биологических учений, согласно которому все организмы имеют клеточное строение.






Рисунок 1. Микроскоп Левенгука (строение)

hello_html_53909307.jpg


1 – игла (для крепления образца, который будет рассматриваться)

2 – ручка-винт

3 – линза

4 – винт (для приближения образца к линзе)


Рисунок 2. Микроскоп Левенгука (общий вид)

hello_html_7580ce85.jpg


Рисунок 3. Развитие представлений о клеточном строении растений


hello_html_7700856b.png


Приложение 3


В голландском городе Миддельбурге жил триста пятьдесят лет назад очковый мастер. Терпеливо шлифовал он стекла, делал очки и продавал их всем, кто в этом нуждался. Было у него двое детей — два мальчика. Они очень любили забираться в мастерскую отца и играть его инструментами и стеклами, хотя это и было им запрещено.

И вот однажды, когда отец куда-то отлучился, ребята пробрались по обыкновению к его верстаку, — нет ли чего-нибудь новенького, чем можно позабавиться?

На столе лежали стекла, приготовленные для очков, а в углу валялась короткая медная трубка: из нее мастер собирался вырезать кольца — оправу для очков.

Ребята втиснули в концы трубки по очковому стеклу. Старший мальчик приставил к глазу трубку и посмотрел на страницу развернутой книги, которая лежала здесь же на столе. К его удивлению, буквы стали огромными. В трубку посмотрел младший и закричал, пораженный: он увидел запятую, но какую запятую — она была похожа на толстого червяка!

Ребята навели трубку на стеклянную пыль, оставшуюся после шлифовки стекол. И увидели не пыль, а кучку стеклянных зернышек.

Трубка оказалась прямо волшебной: она сильно увеличивала все предметы.

О своем открытии ребята рассказали отцу. Тот даже не стал бранить их: так был он удивлен необычайным свойством трубки.

Он попробовал сделать другую трубку с такими же стеклами, длинную и раздвижную. Новая трубка увеличивала еще лучше.

Это и был первый микроскоп. Его случайно изобрел в 1590 году очковый мастер Захария Янсен, — вернее сказать, — его дети.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.02.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров392
Номер материала ДВ-425529
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх