Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Технологическая карта урока развития речи "Сочинение по рисунку" 5 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Технологическая карта урока развития речи "Сочинение по рисунку" 5 класс

библиотека
материалов


Технологическая карта урока развития речи

Класс: 5

УМК: Русский язык 5 класс Т.А. Ладыженская 5 класс

Учебный предмет: русский язык

Тип урока: развитие речи

Тема урока: Сочинение-рассказ по рисунку О. В. Поповича «Не взяли на рыбалку»

Цели урока:

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации, а также с прогнозированием результатов своей деятельности; формирование ключевых компетенций учащихся: информационной (умение анализировать информацию и переводить ее из одной формы в другую), проблемной и коммуникативной.

содержательная: развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи.



Цель для учащихся: научиться отбирать материал для написания сочинения.

Задачи

Личностные УУД:

-развивать эмоциональную сферу учащихся через восприятие прекрасного,

-воспитывать любовь к художественному искусству,

-создавать внутреннюю мотивацию к учению.

Познавательные УУД:

-способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, их литературно – творческих способностей,

-формировать умение строить речевое высказывание,

-формировать умение составлять план текста сочинения.

Метапредметные УУД:

-искать и выделять информацию в соответствии с поставленной целью,

-формирование информационной компетенции работы с текстом.

Коммуникативные УУД:

-формировать навыки работы в группе, умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Регулятивные УУД:

-учить постановке цели работы,

-учиться самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать.


Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.)

Цель:

  • мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;

  • осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.

-Ассоциативная работа со словом, рисунком, текстом, фрагментом фильма, муз. фразой, высказыванием и т. д.






Учитель приветствует учащихся





















- О чем это стихотворение? Кто из вас был на рыбалке?

-Какие чувства у вас возникали , когда вы ходили на рыбалку ?

-Были ли у вас случаи , когда вас не брали на рыбалку?



-Сегодня мы познакомимся с рисунком О.Поповича «Не взяли на рыбалку»






Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения Р.Парве «Два рыбака»


Кто эти путники?

Кто там спешит

К берегу нашей реки ?

Дедушка с трубкой

И маленький Тийт-

Оба они рыбаки.

Трюх-трюх-

Дед впереди.

Топ-топ-

Внук позади.

Кто там в кустах

Над водою сидит?

Кто там за рыбой

Зорко следит?


Ученики отвечают на вопросы.

Личностные (готовность к самообразованию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера)


Регулятивные (умение ставить цель на основе определенной проблемы и существующих возможностей, выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели)

Познавательные (подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником.

Коммуникативные (строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности)

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. (10 мин.)

Цель:

  • актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала;

  • актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение;

зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия

- Характеристика типа речи ит. д

-Толкование слова в различных аспектах, установление его связей.


-Рассмотрите рисунок О.Поповича «Не взяли на рыбалку».

-Где происходит действие , изображенное на картине ?

-Когда происходит действие , изображенное на картине?

Посмотрите внимательно на картину и скажите:

-Где и когда происходит действие, изображённое на рисунке?



-Как художник показал, что отец и старший брат собрались на рыбалку?







-

Как показано на рисунке, что рыбаки уходят?



-Кто, по-вашему, главный герой картины?

-Как вы думаете, сколько ему лет?


-Как вы догадались, что малыш готовился к рыбалке?


-Какое настроение у малыша и почему?



-Как художник показал огорчение малыша?








-Почему малыша не взяли на рыбалку?


-Кто наблюдает за малышом?





-Нравится ли вам этот рисунок? Чем?








- Как вы думаете, когда и как началась история, момент которой вы видите на картине?


Учащиеся отвечают на вопросы.


(В деревне, так как нам отчётливо виден забор, на котором висит глечик – деревенская посуда; летом (зелёная трава, цветут цветы, одежда), скорее всего утро (иначе не стоит отправляться на рыбалку).



Отец несёт одной рукой две удочки, а другой – сумку, вероятно, с провиантом; на спине у него рюкзак, наверное, с рыболовными принадлежностями. В руках старшего мальчика удочка и на спине рюкзак, видимо, с его собственными снастями.


Они показаны в движении, обращены спиной к малышу; старший брат гордо подняв голову шагает за отцом.

Малыш. Он изображён в центре картины.

Мальчику от 4 до 5 лет. Он мал ростом.

В руках у мальчика удочка, а на земле лежит его ведёрочко с червями.

Настроение у малыша грустное, плохое. Он очень обижен, огорчён, потому что его не взяли на рыбалку. Малыш уронил от обиды ведро, один конец удочки касается земли, он закрыл лицо одной рукой, чтобы вытереть слёзы. Он стоит в растерянной позе, закрыв глаза рукой, надул губы. У него рыжие взъерошенные волосы, жёлтая в красную полосочку рубашка и коричневые шорты.

Он ещё маленький, устанет, может упасть в реку.


Девочка, наверное, его сестра. Она стоит рядом с ним, пытается уговорить его найти себе другое занятие, например, помочь ей собрать цветы для венка.

На ней показан очень симпатичный малыш. Мой братишка, когда обидится, очень похож на него. А мне нравится, как художник изобразил обиду малыша.



Эта история, наверное, началась вечером, когда малыш случайно услышал, что старший брат и отец собираются на рыбалку. Он тоже захотел пойти с ними и побежал в огород копать червей.

Личностные (развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера)

Регулятивные (умение отбирать главное, умение анализировать материал): выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; систематизировать критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; наблюдать и анализировать свою учебную и познавательную деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки)

Познавательные (выстраивать логическую цепочку ключевого слова и соподчиненных ему слов; объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; находить в тексте необходимую информацию (в соответствии с целями своей деятельности).

оценивать свою работу, вносить коррективы)


Коммуникативные (определять общие цели, договариваться друг с другом); отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации.








3. «Построение знаний» (10 мин.)


Цель: воспитывать личность со сформированными коммуникативными навыками, умеющими работать в команде, брать на себя ответственность; прививать чувство уважения к общечеловеческим ценностям (социальная компетенция); учить видеть предмет как часть целого.

-Компьютерная визуализация учебного материала.

-Представление о бытовании слова в рамках разных культур.

- Анализ материала, выдвижение идеи.

-Социоконструкция.

- Социализация. то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.), соединение индивидуальных результатов, коллективная работа.


Словарно-стилистическая работа ( работа осуществляется по группам)

Рыбалка-рыболов-рыбак-рыболовные принадлежности (снасти);

Удочка-удить (рыб);

Червяк-(накопать червей);

Банка-(жестяная банка);

Рюкзак, плетень (забор);

Малыш-(маленький мальчик);

Расстроен, огорчён, обижен;

Обида-обидеться-обиделся-обиженный;

Огорчение-огорчиться-огорчился-огорчённый;

Бежать вдогонку-догонять-догнать;

Рыжие волосы;

Светло-зелёная травка;

Рисунок, картина;

Художник, О.В.Попович;

Фигура, поза, краски, цвет, композиция.



1 группа .Ученики подбирают и записывают синонимы к представленным на доске словам.

2 группа. Ученики составляют словосочетания , описывающие героев.

3 группа. Ученики подбирают глаголы , представляющие действие на рисунке.

Личностные (формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе творческой деятельности);

Регулятивные (выбирать из предложенных и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности, по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; определять критерии правильности (корректности выполнения учебной задачи); оценивать продукт своей деятельности; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.

Познавательные (строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; устанавливать взаимосвязь описываемых в тексте событий, явлений, процессов)

Коммуникативные (строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; организовывать учебное взаимодействие в группе; создавать письменные тексты с использованием необходимых речевых средств).

Личностные (формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками)

Регулятивные (анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы)

Познавательные (анализировать/рефлексировать опыт реализации учебного задания.

Коммуникативные (выделять общую точку зрения в ходе беседы, делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его).

4.Динамическая пауза (2 мин.)

Цель: сменить вид деятельности.



Личностные: установка на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

5.Включение изученного в систему знаний.(15 мин.)

Цель:

  • мотивировать учащихся к деятельности;


  • координировать деятельность учащихся;


  • контролировать

выполнения заданий

-Создание творческого продукта, индивидуально или в групповом взаимодействии.

Ситуативно-ролевая игра.

- А теперь попробуем оживить эту картину: обыграть то, что произошло накануне вечером, что происходит сейчас и что случится потом. Мы станем с вами участниками события, которое изображено на рисунке. Будем играть, как артисты на сцене. Это поможет составить нам рассказ по картине «Не взяли на рыбалку», который вы затем напишите дома.

Выбор артистов:

Малыш -….

Отец-….

Старший брат-…

Сестра-…

Автор-…

Задача автора состоит в том, чтобы ввести слушателей в круг тех событий, которые происходили вечером, описать то, что изображено на рисунке (природу, героев, их настроение).
















































Составление рассказа.

- Ребята, я предлагаю вам сочинить свои рассказы по заданному сюжету, выступить в роли писателя. Однако прежде чем писать рассказ, автор должен знать законы его построения. Давайте вновь вернёмся к тексту инсценировки.

-Вспомните, о чём говорил автор в самом начале своего выступления?





-Видите. Автор начал со вступления к рассказу, описал обстановку. Вспомните, когда и как началась история, момент которой изображён на рисунке.

.

С этого момента завязалось действие, и мы стали следить за его развитием. Это завязка.

-Как же развивалось действие дальше? Какой диалог (разговор) состоялся между малышом и отцом?




-Каким был этот момент для малыша?



Самый напряжённый момент в развитии действия называется кульминацией.

Малыша не взяли на рыбалку, он очень расстроился. В этой части рассказа вы подробно опишите позу мальчика, его настроение, выражение его лица.

-А как вы думаете, чем закончится действие?



- Это развязка действия.

Теперь, когда вы уже знакомы с особенностями построения рассказа, вы можете сами, как настоящие писатели, написать рассказ или сценарий к картине.

ДОАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Написать сочинение к рисунку О.Поповича «Не взяли на рыбалку»

Один из возможных вариантов инсценировки.

Автор-ведущий.Однажды вечером, когда вся семья собралась ужинать, отец вышел на крыльцо. Он посмотрел на небо. Там не было ни одного облачка. Солнце уже начинало садиться. Отец подумал о том, что было бы неплохо сходить утром на рыбалку. Он вошёл в дом. Дети уже сидели за столом. Отец подошёл к старшему сыну и сказал…

Отец.-Коля, пойдём завтра ловить рыбу?

Коля.-Пойдём, я после ужина накопаю червей.

Автор.-Маленький Андрюша, когда услышал о рыбалке, выронил ложку и быстро выпалил:

Малыш.-И я с вами.

Автор.-Отец улыбнулся и ничего не ответил. Андрюша стал просить старшего брата взять его на рыбалку. Малыш так долго просил и клянчил, что Коля не выдержал и пообещал взять его.

Коля.- Ладно, возьмём тебя, если ты рано проснёшься.

Автор.-Андрюша побежал в огород, накопал червей, приготовил удочку и лёг спать.

Наступило утро. День обещал быть хорошим. Малыш проснулся от какого-то шума. Он открыл глаза и увидел, что отец и брат уже около забора. Андрюша быстро встал, оделся, схватил удочку, ведёрко и побежал вдогонку за рыбаками.

Малыш.-Папа, подождите, я с вами. Посмотрите, каких я червей накопал!

Отец.- Не,сынок, ты ещё маленький. Подрастёшь – тогда и будешь ходить с нами на рыбалку. Оставайся дома.

Коля.- Андрюша, не обижайся, мы возьмём тебя на рыбалку в другой раз.

Автор.-Малыш очень обиделся. Он стоял, вытирая слёзы рукой. К нему подошла сестра и сказала…

Сестра.-Андрюша, пойдём играть!

Автор.-А он так обиделся, что даже ничего не слышал. Он шептал про себя…

Малыш.- Зря старался. Я столько трудился, а они… не взяли.

Сестра.-Андрюша, пойдём вместе со мной цветы собирать. Я тебе венок сплету.

Автор.- Андрюша согласился. А вечером радостно встретил отца и брата с рыбалки.











Он рассказал о том, что однажды вечером, когда вся семья села ужинать, отец и старший брат договорились идти утром на рыбалку.


Маленький Андрюша узнал, что отец и брат идут на рыбалку. Он решил пойти с ними вместе








Андрюша приготовил червей, удочку, сам рано проснулся и просил отца взять его сна рыбалку, но отец велел ему оставаться дома.


Очень напряжённым, он не ожидал, что его не возьмут на рыбалку.










Малыш вскоре забудет о своей обиде и будет весело играть с сестрой, а когда он вырастет большим, он тоже пойдёт на рыбалку.

Личностные (формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками)

Регулятивные (анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы)

Познавательные (анализировать/рефлексировать опыт реализации учебного задания.

Коммуникативные (выделять общую точку зрения в ходе беседы, делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его).

6.Рефлексия. (5 мин.)

Цель:

  • оценить результаты собственной деятельности

  • повторить способ нового знания

  • чему научились, выполняя то или иное упражнение, какие трудности испытывали, с чем они были связаны, какие приемы можно взять на вооружение, чтобы создавать свои сочинения.




- Ребята, чем мы сегодня занимались на уроке?

-Понравилось ли вам описывать рисунок?

-Какие новые слова и выражения встретились вам сегодня на уроке?

-Какие термины вам помогут при написании сочинения?

-Какие моменты урока вам больше всего понравились?


Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные: рефлексия.


Автор
Дата добавления 22.03.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров2213
Номер материала ДВ-547025
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Комментарии:

13 дней назад
Спасибо большое за ресурс. Хорошее подспорье для работы. Немного подработала для своих пятиклашек.
6 месяцев назад
Спасибо! Отличная разработка!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх