|
Организационно-мотивационный
этап
1. Проверка
готовности учащихся к уроку.
2.
Психологическая и речевая подготовка учащихся к общению на учебном занятии.
|
-Здравствуйте,
ребята! Садитесь. Очень рада видеть вас в хорошем настроении. Как мы обычно
начинаем урок риторики?
-Для чего мы её
выполняем на первом этапе работы?
-Сначала мы
выполним дыхательные упражнения. Первое: сделать энергичный глубокий вдох и
сосчитать от 1 до 30 без добора воздуха.
Второе: «33
Егорки» (Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки: раз Егорка, два
Егорка, три Егорка…). Третье упражнение – орфоэпическое. Сегодня мы работаем
над чистым говорением. «Параллелограмм».
-Оцените каждый
свой результат, полученный на разминке.
-Молодцы!
Надеюсь, что наше общение на уроке будет таким же эффективным, как речевая
разминка.
|
-Мы начинаем урок
с речевой разминки.
-Мы выполняем
речевую разминку в начале урока, чтобы разогреть речевой аппарат, подготовить
его к активному говорению.
Выполняют
упражнения.
Орфоэпическое
упражнение. Произнести:
1) 3
раза медленно;
2) 10
раз быстро шёпотом;
3) 1-2-3,
убыстряя темп, с голосом;
4) индивидуально,
с голосом по 3 раза быстро.
Оценивает каждый.
|
Познавательные:
-устанавливать
причинно-следственные связи
Коммуникативные:
-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
-осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей
Регулятивные:
-обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
-осуществлять
самоконтроль и оценку своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований
|
|
Постановка
учебной проблемы
1. Актуализация
опорных знаний.
2. Определение
темы и цели урока.
|
- Дайте,
пожалуйста, логическое определение понятия «эффективное общение» по языковой
модели «то-то называют тем-то».
(Комментарий
учителя).
-Молодец, хорошее
определение, лишь небольшой совет тебе…
-А Серёже я
посоветую…
-Скажите, ребята,
какие речевые действия я осуществляла, когда комментировала ваши определения
понятия.
-Да. Я давала
советы. А вам приходилось давать советы? И какие? Обращаться за советом
(каким)? Выслушивать его (какой)?
-Каким советам вы
обычно следуете, а какие не принимаете во внимание? От чего это зависит?
-Вы всё сказали
верно. Теперь, оттолкнувшись от нашего разговора, сформулируйте тему и цель урока.
(Учитель записывает тему на доске).
|
Представляют
варианты определений. (Одно из них:
«эффективным
называется общение, которое приводит к успеху, хорошему результату»).
-Вы давали
советы.
Учащиеся приводят примеры речевых
ситуаций.
-Следуем добрым, мягким, сказанным от души
советам.
-Тема нашего
урока «Вежливый совет». Цель урока - научиться вежливо давать
советы другому.
|
Познавательные:
- определять
логические связи между предметами и/или явлениями;
-объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
-определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
-высказывать и
обосновывать мнение (суждение).
Регулятивные:
-умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности.
|
|
Этап
усвоения новых знаний
Создание
содержательных и организационных условий для усвоения нового учебного
материала.
|
-Дать совет -
это научить кого-то правильно действовать, поступать.
(Учитель помещает
аншлаг с этой формулировкой по центру доски).
Это речевое
действие может быть выражено с помощью устойчивых языковых средств, поэтому
совет так же, как и просьбу, извинение мы будем относить к этикетным речевым
жанрам. (Учитель выдаёт листы с этикетными формулами совета и ответных
реакций на него).
-Выясним, какие
коммуникативные задачи решают люди, когда дают советы. (Учебник, с. 121, упр.
133). Работаем с фрагментами из произведений древнеримского писателя Овидия.
Выделяем выражения со значением совета и определяем коммуникативную задачу
адресанта. (Помещает на доску второй аншлаг – ниже первого: «предостеречь,
предупредить», рядом следующий аншлаг: «указать, дать наставление»).
-Хорошо. Теперь
сравните эти советы со следующим речевым действием: «Дай прокатиться на твоей
лошади». Общее и отличия?
-Аналогичное
упражнение №133 выполним после прочтения диалога на с.136. (Правее третьего
аншлага вывешивает четвёртый аншлаг: «высказать своё мнение»).
-Скажите, ребята,
можно ли назвать этот совет ценным?
-Какие средства
использовал автор, чтобы выразить совет?
-Итак, что нужно сделать, чтобы ваш совет
был вежливым, полезным?
|
Знакомятся с
формулами речевого этикета.
Не гони коней, сын мой…
Сообщая
информацию, Гелиос предостерегает юношу.
-Держись
середины, сын мой…
Сообщая
информацию, Дедал даёт наставление Икару.
-Речевое действие
- дать совет совершается для пользы адресата, а просьба
- для пользы адресата.
-Сообщая
информацию, мальчик высказывает своё мнение, убеждает.
-Совет ценный, т.к. он приносит реальную пользу адресату, он
искренний, от души.
-В нём использована мягкая, доброжелательная, заинтересованная
интонация.
-Глаголы
условного наклонения, смягчающие речевое действие.
-Наличие
убеждающих аргументов.
-Выражения со
значением оценки предполагаемого результата.
-Использовать:
·
этикетные средства
·
мягкую, доброжелательную интонацию
·
убеждающие аргументы и оценку предполагаемого
результата.
|
Познавательные:
-находить в
тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
-излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.
Коммуникативные:
-умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью
Регулятивные:
-определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей;
-находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации.
Познавательные:
подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
|
|
Применение
новых знаний и способов действий
Обеспечение
усвоения новых знаний на уровне их применения.
|
-А сейчас мы
будем использовать новые знания при решении риторических задач. Работаем в
парах. Каждое решение оцениваем по специальному плану (на доске).
Первая задача:
Ваш одноклассник неудачно ответил на уроке истории. Что бы вы ему
посоветовали?
Вторая задача:
Обратитесь с советом к своим родителям – больше заниматься физкультурой,
бывать на воздухе.
|
План:
1.
Из каких слов состояли высказанные советы.
2.
Какую задачу ставили перед собой собеседники.
3.
Каким способом добивались её выполнения.
4.
Всегда ли получали на свой совет нужный ответ и
адекватную реакцию.
|
Познавательные:
- строить модель высказывания
на основе условий задачи и/или способа ее решения
Коммуникативные:
-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого;
-определять
возможные роли в совместной деятельности;
-играть
определенную роль в совместной деятельности.
Регулятивные:
- выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения
цели
|
|
Этап
обобщения и систематизации знаний
Осуществление внутрипредметных
и межпредметных связей
|
-Суммируя всё,
что мы узнали, попробуем теперь представить монологический текст с заданным
обрамлением: «Сегодня на уроке я узнал…Теперь я смогу давать ценный и
вежливый совет».
|
Дети
представляют свои монологические тексты.
|
Познавательные:
-делать вывод на
основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
самостоятельно полученными данными.
Коммуникативные:
-создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств.
Регулятивные:
- оценивать свою
деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата.
|
|
Рефлексия
Определение
своего отношения к уроку
|
-Молодцы! Я вижу,
что наш урок прошёл действительно с пользой.
-В заключение
урока я предлагаю вам, друзья, составить риторический букет из разных речевых
жанров. Выбирает эмблемы цветов со следующими риторическими заданиями:
1) Дать
вежливую оценку урока.
2) Сделать
комплимент партнёру по поводу его активности на уроке.
3) Попросить
учителя чаще спрашивать тебя на уроке.
4) Дать
вежливый совет ученикам, которые были менее активны на уроке.
5) Вежливо
оценить работу класса на уроке.
6) Сказать
похвальное слово науке Риторике.
-Спасибо вам за
хорошую речь и добрые слова. Урок закончен.
|
Представляют свои тексты.
|
Познавательные:
-подбирать слова,
соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства.
Коммуникативные:
- делать оценочный вывод
о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта.
Регулятивные
-самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.