Технологическая карта урока. Русский язык. "Двоеточие в бессоюзном сложном предложении" (9 класс)

Мигузова Л.Г.

учитель русского  языка и литературы высшей категории

Технологическая карта урока

1.      Педагогическое обоснование урока

Предмет, класс	Русский язык. 9  класс
Тема	Двоеточие в БСП
Тип учебного занятия	Урок первичного предъявления новых знаний
Дидактическая цель	Создать условия  для самостоятельного «открытия» знаний: формирования  общего понятия о БСП, об условиях постановки разных знаков препинания в БСП
Планируемые результаты	Личностные результаты:  развивать способность  иметь собственное мнение;  развивать умение учиться  самостоятельно, отыскивать  доказательства и рассуждать логично. Метапредметные результаты: осуществлять обработку информации, отвечать    на вопросы и формулировать их, высказывать собственную точку зрения. Работать в группах, формировать навыки исследовательской   деятельности, умение представлять результат исследования, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, слушать и понимать речь других, преобразовывать полученную информацию в схемы. Регулятивные  УУД:  ставить цели на урок, составлять план достижения цели, планировать учебное сотрудничество в группе, осуществлять самопроверку и самооценку деятельности, соотносить цели и результаты деятельности, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; эффективно сотрудничать в совместном решении задачи; устанавливать и сравнивать разные точки зрения Предметные результаты:  отличать БСП от других видов предложений, определять характер смысловых  отношений между предложениями в  бессоюзном сложном предложении, выражать   их с помощью интонации, сопоставлять БСП с синонимичными ССП и СПП. Совершенствовать пунктуационные навыки и умение проводить синтаксический разбор предложения
Структура занятия	Оргмомент Целеполагание и мотивация Актуализация Систематизация и обобщение Формирование новых знаний Первичное закрепление физминутка Проверка уровня обученности Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению Рефлексия
Основные понятия	сложное предложение, бемссоюзное сложное предложение (БСП), знаки препинания в БСП
Ресурсы: основные дополнительные	ПК мультимедийный проектор Microsoft PowerPoint Internet Explorer Microsoft Word учебник наглядный материал, раздаточный материал
Организация пространства (работа фронтальная, индивидуальная, в группах, в парах)	групповая работа, фронтальная, самостоятельная, в парах

2.Содержание урока и деятельности участников образовательного процесса

Этап урока	Содержание урока	Деятельность ученика		Деятельность учителя		УУД
1.Организационный этап	Создать позитивный эмоциональный настрой на урок	Здороваются, настраиваются на работу		Доброе утро, ребята. Садитесь. Здравствуйте уважаемые гости. Сегодня наш урок проводится в рамках недели ГД. Поэтому я постараюсь провести урок не только полезный, но и интересный, чтобы расширить ваши знания по предмету и не только.  Вы разделились на группы,  работать мы сегодня будем совместно.   Вы будуте учиться слушать друг друга,   корректно отстаивать свою точку зрения. На столах у вас лежат листы оценки, листочки для цифрового диктанта, таблицы. Результатом вашей работы должна стать таблица «Двоеточие в БСП», которую вы заполните с таким расчетом, что убедитесь в правильном ее применении. Правильно или неправильно вы заполнили таблицу, вы узнаете при выполнении заданий и теста. Ну а теперь улыбнемся друг другу и начнем работу и помните, что успех сегодняшнего урока всецело зависит именно от вас,  ваших стремлений и ожиданий		Расширение кругозора учащихся (П),  развитие навыков работы с информацией: поиск и выделение нужной информации (Р)
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся	Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности Фронтальная работа, индивидуальная работа	Ученики объясняют смысл высказывания. Отвечают на вопросы к притче Индивидуальная работа (2 человека) Приложение 1 Вставить пропущенные буквы. Выделить орфограмму. Написать правило. Бе..печный, бе..вкусный, бе..платный, бе..корыстный, бе..пощадный, бе..голосый, бе..церемонный, бе..дорожный, бе..мятежный, бе..характерный, бе..нравственный, бе..толковый, бе..фабульный, бе..грешный, бе..жизненный, бе..численный, бе..ропотный, бе..шумный, бе..лиственный, бе..предельный. Приложение 2 Расставьте знаки препинания, объясняя свой выбор. В первом предложении подчеркните грамматические основы, составьте  его схему. ·         Воздух чист и прозрачен   трава блестит изумрудами. ·         Колосья тихо бьют вас по лицу  васильки  цепляясь за ноги мешают идти  перепела кричат кругом  нарушая безмолвие. ·         История письменности – это история человеческой культуры. ·         То их понюхает, то их полижет.		Наш урок мы начнем с высказывания Л.Н. Толстого (слайд 1) Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не  памятью. Л. Н. Толстой.  Как вы понимаете это высказывание? А сейчас послушайте притчу ТРОЙНОЙ ФИЛЬТР Греческая притча Однажды к Сократу пришел человек и сказал: — Я могу рассказать тебе что-то, что я услышал об одном из твоих друзей. — Подожди минутку, — ответил Сократ. — Прежде чем говорить мне о моем друге, ты должен профильтровать эту информацию. Для этого существует три важных фильтра. Первый фильтр — правда. Скажи, ты абсолютно уверен в том, что это правда? — Нет, не уверен, — ответил человек, — я сам услышал об этом от других. — Значит, ты не уверен, что это правда. Теперь второй фильтр — добро. Новость, которую ты со­бираешься рассказать о моем друге, добрая или злая? — Скорее это что-то очень плохое, — ответил человек. — Итак, ты хочешь сказать мне нечто, что мо­жет оказаться неправдой, да еще и что-то плохое. Третий же фильтр — полезность. Смогу ли я лич­но извлечь какую-либо пользу из сказанного то­бой? — В общем-то, нет, — ответил человек. — Что ж, если информация, которую ты хочешь мне рассказать, не является ни правдивой, ни хо­рошей, ни полезной, тогда мне незачем это знать. Вопросы: ·         Что такое фильтр? ·         Назовите фильтры для информации, о которых говорит Сократ. ·         Какие требования мы предъявляем для информации? Слово учителя:  Надеюсь, что информация, полученная сегодня вами на уроке, будет объективной, полезной и, по возможности, оптимистичной.		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (Р). Поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать полученные знания (Р). Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К). Овладение знаниями и  умениями  аналитического  характера, развитие устной речи учащихся (П). Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания,  обобщать и делать выводы (Р)
3.Актуализация знаний.	Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося Фронтальная работа	Отвечают на вопросы. Ответ: 101 101 101 (проверяем) (слайд 2)		Фронтальный опрос-беседа. Повторение Проверка д.з. (выборочно или оценить выполнение в оценочном листе) 1.      Давайте вспомним тот материал, который мы изучали на уроках, посвященных СБП. Проведем цифровой диктант. Прием «Верите ли вы…» Я читаю утверждение, вы должны решить, права я или нет. Да – 1, нет – 0. -      Верите ли вы, что СП – это предложение, состоящее из 2-х  и более грамматических основ, связанных по смыслу, грамматически, интонационно? - Да -      Верите ли вы, что в СП используется только интонационная связь? – Нет. Какая еще? -      Верите ли вы, что все сложные предложения делятся на союзные и бессоюзные? – Да. -      Верите ли вы, что для верной постановки знаков препинания в СБП важно интонационное оформление предложения? – Да. -      Верите ли вы, что в СБП при перечислении фактов, событий, явлений ставится только запятая? – Нет. -      Верите ли вы, что знаки препинания в СБП зависят от смысловых отношений между частями? – Да. -      Верите ли вы, что запятая ставится в СБП, если смысловые отношения между предложениями показывают последовательность событий или одновременность?  – Да. -      Верите ли вы, что двоеточие ставится только в СБП? – Нет. -       Точка с запятой в БСП ставится, если между частями отношения перечисления или одновременности, но части осложнены (имеют обособленные члены, однородные члены, обращения, вводные слова) или части совершенно не связаны друг с другом. – Да.		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К). Поиск и выделение необходимой информации; умение работать со справочной литературой; умение структурировать полученные знания (Р). Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К). Умение выражать свои мысли (К)
4. Формирование новых знаний (проблемное объяснение нового знания)	Организация работы по систематизации полученных знаний. Фронтальная работа Самостоятельная работа Индивидуальная работа	Отвечают на вопросы. Работа с презентацией.  запятая, точка с запятой, двоеточие, тире Выполняют задания. Формулируют проблему Проблема: при каких условиях ставится двоеточие в БСП? Смотрят учебный фильм, оформляют таблицу (проект)		Учитель: Итак, на предыдущих уроках мы с вами говорили о бессоюзных сложных предложениях.   –  Какие пунктуационные знаки используем при записи бессоюзного сложного предложения?  Посмотрите на слайд № 3. Перед вами 3 предложения. Выходим на проблему –  Сформулируйте проблему, которая появляется при выборе нужного знака препинания в БСП. (при каких условиях ставится тот или иной знак препинания). Отлично, так давайте сформулируем проблему, решением которой мы займемся на сегодняшнем уроке? А значит и тема нашего сегодняшнего урока «Двоеточие в БСП» Новый материал Работа в группах  и проведение исследования. Когда же ставится двоеточие в БСП. 1.      Смотрим учебный фильм и 2.  Оформляем записи в таблицу «Двоеточие в БСП»		Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К). Умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса (К) Овладение знаниями и  умениями  аналитического  характера, развитие устной речи учащихся (П)
5. Первичное закрепление	Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися нового материала. Самостоятельная работа Работа в парах	Учащиеся работают самостоятельно. Расставляют знаки препинания и заносят в таблицу, пользуясь кластером «Двоеточие в БСП» Самопроверка. Сравнивают с правильным вариантом на слайде. (слайд № 8) Еще раз проверяют правильность заполнения таблицы (слайды № 9-10)		Учитель организует самостоятельную работу. 1.Где кто родился там и пригодился. 2. Закон что дышло куда повернул туда и вышло. 3. От лунного света и снег белеет от мудрого слова и разумный умнеет. 4.Слово не воробей вылетит не поймаешь. 5.Куда конь с копытом туда рак с клешней. Расставляем знаки препинания и заносим в таблицу, пользуясь кластером «Двоеточие в БСП» Самопроверка. Затем сравниваем с правильным вариантом на слайде. (слайд № 8) Еще раз проверим правильность заполнения таблицы (слайды № 9-10)		Овладение знаниями и  умениями  аналитического  характера, развитие устной речи учащихся (П). Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания,  обобщать и делать выводы (Р)
Физминутка	Тренинг по снятию усталости глаз и улучшению зрения (слайд) «День—ночь» На слово «ночь» – крепко зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» – открыть глаза на 5 сек. Повторить 5–8 раз
6 Проверка уровня обученности	Проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию Самостоятельная работа. Работа в парах “Собери пословицы”. Запиши их, расставляя знаки препинания. Решение учебных задач повышенной трудности		Работают с раздаточным материалом. Выполняют задания самостоятельно, при проверке оценивают друг друга. Учащиеся работают на раздаточных листах, находят БСП, подчеркивают члены предложения, объясняют свой выбор, расставляют знаки препинания, оценивают друг друга.	Самостоятельная работа.  Назовите автора, определите вид предложения, поставьте нужный знак Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл  - и вот сама идет волшебница –зима. Свойство зеркальце имело: говорить оно умело. Стал Жилин вглядываться: маячит что-то в долине, точно дым из труб. Простите мне: я так люблю        Татьяну милую мою. А потому обычай мой: с волками иначе не делать мировой, как снявши шкуру с них долой. Мне стало страшно: на краю грозящей бездны я лежал. Любите книгу: она поможет вам разобраться в пестрой путанице   мыслей, она научит вас уважать человека. Закрепление новой темы.  Пунктуационный анализ БСП Слайд 1 – Вспомнить вместе с обучающимися алгоритм анализа бессоюзного сложного предложения. Найти грамматические основы предложения; определить интонацию и смысловые отношения между частями БСП; Поставить необходимый знак препинания; Построить схему БСП. Читая Пушкина, мы становимся лучше. В нас пробуждаются светлые добрые чувства.      Давайте сейчас вспомним некоторые произведения А.С.Пушкина, запишем и проанализируем предложения из этих произведений. Слайд 2. Записать предложение, выполнить его синтаксический и пунктуационный анализ, составить схему (работа обучающегося у доски, остальные – в тетрадях).    Обратить внимание на иллюстрацию, определить к какому произведению А.С.Пушкина эта иллюстрация, кто из героев изображен. ( «Евгений Онегин», Татьяна Ларина и няня). Не спится няня здесь так душно!  (А.С.Пушкин) Слайд 3 - проверка работы.                       О. Не спится, няня: здесь так душно!  Не спится, няня (почему?): здесь так душно! (причина) Слайд 4.  Записать предложение, выполнить его синтаксический и пунктуационный анализ, составить схему (работа обучающегося у доски, остальные – в тетрадях).Обратить внимание на иллюстрацию, определить к какому произведению А.С.Пушкина эта иллюстрация, кто из героев изображен. («Евгений Онегин» Татьяна Ларина и Евгений Онегин). Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь. Слайд 5 – проверка работы. Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. Я знаю (что?): в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь. (дополнение)    Слайд 6.  Записать предложение, выполнить его синтаксический и пунктуационный анализ, составить схему (работа обучающегося у доски, остальные – в тетрадях). Обратить внимание на иллюстрацию, определить к какому произведению А.С.Пушкина эта иллюстрация, кто из героев изображен. («Капитанская дочка» Петр Гринев и Мария Миронова). Страшная мысль мелькнула в уме моем я вообразил её в руках разбойников. Слайд 17 – проверка работы. Страшная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил её в руках разбойников Страшная мысль мелькнула в уме моем: (какая именно?) я вообразил её в руках разбойников. (пояснение)	Поиск и выделение необходимой информации (Р); умение структурировать полученные знания (Р). Овладение знаниями и  умениями  аналитического  характера, развитие устной речи учащихся (П). Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К) эффективно сотрудничать в совместном решении задачи (К)
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению	(По выбору учащихся) 1. Написать сочинение-миниатюру на тему: «Что такое отзывчивость», использую БСП (Задание повышенной сложности: работа с одаренными детьми) 2. Выпишите из романа Герой нашего времени» 7 БСП, выделите основы, графически докажите постановку тире.  (Высокий уровень) 3. Выучите правило и выполните упр. в учебнике (Базовый уровень)		Учащиеся знакомятся с домашним заданием	Учитель просит познакомиться с домашним заданием. Организует деятельность учащихся по самостоятельному определению объема той работы, которую каждому школьнику нужно выполнить индивидуально дома	Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л) Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)
8.Рефлексия (подведение итогов)	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели		Дают ответы на вопросы Анализируют работу на уроке через самооценку Заполняют лист самооценки	Совместно с детьми соотносит запланированные и достигнутые результаты. Какая была тема урока? Какая цель урока? Ответьте себе каждый на вопрос, а добился  я чего хотел? Получил необходимые знания? Учитель просит оценить свой результат работы, свою деятельность и заполнить лист самооценки.  Ставит оценки за урок. Подводит итог. Благодарит ребят за работу.	Осознание уровня собственных достижений, качества знаний, ошибки и их причины, пути их решения (Р). Умение формулировать своё мнение (К) Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)