Технологическая карта урока русского языка

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе.

Выполнила студентка курсов переподготовки Самигуллина Р.Р.

Тема:  Части слова. Корень.

Цель: развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение однокоренных слов.

Задачи:

• Развить умение находить однокоренные слова;
• Развивать уменние выделять в однокоренных словах корень;
• Понимать лексическое значение однокоренных слов и корня в них.

Планируемые результаты урока:

Сформируется базовый уровень умений работать с информацией по теме;

Сформируется умение выстраивать речевые высказывания, работать самостоятельно и в паре, уважительное отношение к иной точке зрения ;

Сформируются у обучающихся навыки исследования, логических рассуждений;

Сформируются начальные формы рефлексии;

Сформируется базовый уровень умений: 

– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

Универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные:

·         Развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

·         Представлять информацию в виде схемы.

·         Выявлять сущность, особенности объектов.

·         На основе анализа объектов делать выводы.

·         Обобщать и классифицировать по признакам.

·         Ориентироваться на развороте учебника.

·         Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные:

·         Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

·         Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

·         Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

·         Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

·         Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:

·         Развиваем умение слушать и понимать других.

·         Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

·         Оформлять свои мысли в устной форме.

·         Умение работать в паре.

Личностные:

·         Выполнять правила этикета.

·         Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

·         Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

·         Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Этап урока	Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
І Организационный момент	- Здравствуйте, ребята, посмотрите все ли у вас готово к уроку? Если чего-то нет, приготовьте.	Организует обучающихся, контролирует их готовность к уроку.	Приветствуют учителя стоя. Самостоятельно организуют рабочее место, осуществляют самоконтроль.	Личностные Регулятивные
II Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 116. – Чему удивился Петя Зайцев? – Что такое корень? (Подземная часть растения.) – Какое ещё значение слова корень вам известно? (Часть слова, есть и ещё значение слова корень, например, корень зуба, волоса, ногтя – внутренняя, находящаяся в теле часть чего-либо.) – Оказывается, у слова корень несколько значений. Вспомните, как называются такие слова. (Многозначными.) – Как вы думаете, какое значение слова корень нам больше всего интересно на уроке русского языка? (Корень слова.)	Организует самостоятельную работу детей в тетрадях, побуждает к высказыванию собственного мнения. Выясняет, что дети знают по теме урока. Активизирует деятельность обучающихся через наводящие вопросы.	Открывают тетради. Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно выполняют запись в тетради, опираясь на запись на доске. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают собственное мнение. Делают вывод, опираясь на уже имеющиеся знания.	Регулятивные Коммуникативные Познавательные Личностные
III Формулирование проблемы, планирование деятельности	– Сформулируйте тему урока и укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим план работы. После ответов учеников на доске появляется план: 1. Что такое корень слова? 2. Однокоренные слова. 3. Значение корня. – Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)	Актуализирует учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала.	Формулируют тему урока, составляют общий план работы. Выслушивают иное мнение, делают выводы, высказывают свое мнение.	Коммуникативные Регулятивные Познавательные
IV Развитие умений – применение знаний	1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня Работа на доске. Жил-был корень (сад). Один догадливый человек решил его посадить. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала. На доске появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик, посадить, посадка, садовник, садовый. Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым – Был он только словом.                          (Е. Измайлов) – Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.) – Что такое однокоренные слова? (Слова, у которых общий корень, значение которого присутствует во всех словах.) – Выделите корень значком. – Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол. Это слово, слово-корень Разрастаться стало вскоре. И плоды нам принесло – Стало много новых слов. – Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.) – Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.) – Проведём маленький эксперимент (опыт). – Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово? – Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах? Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.) – А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слова? – Без какой же части не бывает слова? (Без корня.) – Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не имеет смысла.) – Что выражает корень в однокоренных словах? (Общий смысл однокоренных слов.) – Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это главная часть слова.) – У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень. – В корне заключён общий смысл однокоренных слов. – От него образуются («растут») другие слова. Учитель может добавить: – Такие словесные «деревья» однокоренных слов называются гнёздами (словообразовательными гнёздами.) – Сравните свои выводы с текстом в рамке учебника после упр. 117. – Что для вас было новым? Непонятным? 2. Работа по учебнику Упр. 116 – Какая общая часть есть у этих слов? – Что общего у них в значении? – С каким словом они все связаны? Докажите это. – Какой корень «посадили» здесь? Упр. 117 3. Работа в Рабочей тетради Задание № 2, тема 9. – Назовите проверочное слово к слову л…пить. – Какую букву нужно написать в этом слове? – Какие слова являются проверочными для слова? – Какие из предложенных вариантов слов будут однокоренными? (Лепка, лепится.) 4. Работа в группах – Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет I группе – слово лес; II группе – слово дом. Подбирают однокоренные слова, закрывают корень, остаются части, смысл которых непонятен. 5. – Докажите, что корень – общая часть однокоренных слов. В этом вам поможет «подсказка» после текста в рамке, вопрос 2. Найдите эту информацию и приведите доказательства, опираясь на слова город, пригород, городок. Вопросы к отвечающему ученику: – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища? – Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)	Побуждает обучающихся к общей работе на доске, к наблюдению и самостоятельной записи однокоренных слов в тетрадь. Выявляет имеющиеся знания. Побуждает к самостоятельным действиям. Побуждает к многократному проговариванию филологических терминов. Тренирует детей в выделении корня слова. Побуждает к высказыванию собственного мнения. Побуждает к самоконтролю. Формирует способность к выявлению места и причины затруднений в собственной деятельности. Побуждает к выполнению самостоятельной работы. Развивает умение находить общую часть однокоренных слов. Развивает умение находить корень и обозначать его в Словах, специальным знаком. Организует работу в микрогруппах. Побуждает обучающихся к выдвижению гипотез, высказываний, к анализу и синтезу однокоренных слов. Формирует способность поиска нужной информации для доказательства мнения в микрогруппе. Побуждает обучающегося к проведению самоанализа. Побуждает к высказыванию собственного мнения. Закрепляет умение делать вывод.	Наблюдают за работой на доске. Самостоятельно записывают полученную информацию в тетрадь. Выслушивают иное мнение. Тактично высказывают собственное мнение. Проводят исследовательскую работу, в ходе которой делают выводы, с использованием филологических терминов. Самостоятельно сравнивают свой вывод с источником информации (учебником). Находят в тексте информацию, понятие Самостоятельно работают в тетрадях на печатной основе. Подбирают проверочные слова, опираясь на ранее полученные знания. Проводят исследовательскую работу, подбирают однокоренные слова к указанным. Опираясь на полученный список слов, в ходе наблюдения над которыми, проводят обмен мнениями. Объясняют свой выбор, опираясь на найденную информацию, высказывают общее мнение группы. Проводят самоанализ, выслушивают иное мнение. Делают общий вывод.	Познавательные Регулятивные Коммуникативные Личностные
V Итог урока	– Найдите правильное определение корня. Белоснежка: «Корень – это общая часть всех слов». Буратино: «Корень – это главная часть предложения». Золушка: «Корень – это общая часть однокоренных слов».  – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?	Организует самостоятельную работу по нахождению нужной информации. Побуждает к умозаключениям по теме урока. Побуждает к анализу урока, к самоанализу.	Высказывают собственное мнение Проводят самоанализ собственной деятельности на уроке	Познавательные Регулятивные Личностные
VІ Домашнее задание	1. Задание № 2, тема 9 в Рабочей тетради. 2. Упр. 100 («Дидактический материал»). П. Придумайте сказку про корень. (По желанию.)	Организует и контролирует запись Д/З	Самостоятельно записывают Д/З в дневник	Регулятивные

Литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. – Изд. 3-е, перераб. – М. : Баласс, 2012 ;

(Образовательная система «Школа 2100».)

2. Исаева Н.А.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной). –

М.: Баласс, 2012. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

3. Комиссарова Л.Ю.

Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.

Прониной. Пособие для учащихся.– Изд. 2-е, перераб. – 128 с., ил.,2012.

4. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А.

Методические рекомендации для учителя. Русский язык. 1 и 2 классы. — Изд. 2-е, перераб. — М.: Баласс, 2011. — 256 с.

(Образовательная система «Школа 2100»).