Технологическая карта урока русского языка для обучающихся 9 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

СОГЛАСОВАНО: Председатель МС ___________/ Кедровских Е. В./ «__»_______________20___г.

УТВЕРЖДАЮ: И. о. директора ГКОУ СО «Буткинская школа-интернат» __________/ Цепелева О. Ф./ «__»___________20___г.

Технологическая карта урока русского языка

Ф.И.О.  педагога	Кедровских Елена Васильевна
Дата проведения урока:	08.12.2016 г.
Класс:	9  (2 урок)
Тема:	«Правописание личных местоимений с предлогами».
Тип урока:	комбинированный
Цель:	создание условий для формирования у обучающихся знаний о правописании  личных местоимений с предлогами.
Предметные результаты:	-формирование  знаний о личных местоимениях 1, 2, 3-го лица; склонение личных местоимений, правило раздельного написания личных местоимений с предлогами и их употребление; умение находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов.
Метапредметные результаты:	-формирование умений в постановке  цели деятельности, планировании последовательности действий, осуществлении контроля, самокоррекции, оформлении своих мыслей в устной форме; слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников, использовать полученные на уроке знания в жизни.
Личностные результаты:	понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения знаний.
Метод обучения:	метод проблемного обучения
Технология обучения:	технология уровневой дифференциации
Оборудование:	проектор, интерактивная доска, карточки для выполнения индивидуальной работы, сигнальные карточки.

Этап урока	Цели этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма обучения	Результативность
1. Организационный  момент.	Эмоциональная,  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.	Хорошо  проверь,  дружок, Ты  готов  начать урок? Всё  на  месте,  всё ль в порядке, Ручка,  книжка  и тетрадки? Все  ли  правильно  сидят? Все ль  внимательно  глядят? Каждый  хочет  получать Только лишь  отметку…	Проверяют готовность рабочих мест. Подготовка класса к работе.	Фронтальная	Личностные:  настрой на позитивное начало урока. Коммуникатив- ные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация знаний.	Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.	- Я очень рада, что у вас такое  хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться. Пожелаем всем  успешной работы. А по какой теме – попробуйте определить сами.  Я о себе такого мнения: огромна роль моя. Я делу отдаюсь сполна. Я заменяю имена. -О какой части  речи  говорится в данном стихотворении? - Какой  теме  будет посвящен  наш урок? -  Какова  цель  урока? - Что мы знаем о местоимениях?	Называют тему, определяют цель урока.  Работают в тетрадях, записывают дату и тему урока Дают определение местоимения, бывают 1,2,3 –его лица.	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Регулятивные: планирование урока Познавателные: анализ объектов с целью выделения признаков
3 Выявление места и причины затруднения	Выявление места и причины затруднения	-Прочитайте   текст  и выпишите из  него  все местоимения, определите  род, лицо, число.  Мы с другом гуляли в лесу.  Вдруг я увидел необычное растение с  розовыми  цветами.  Оно хорошо пахло.  «Ты знаешь название этого растения?» – спросил я друга.  Он отрицательно покачал головой.  Тогда  мы обратились к учительнице. Она сказала: «Какие вы любопытные!  Это  растение  –  багульник». - Прочитайте  запись: У меня, к нему, до тебя, мне, за вами. - Назовите лишнее в записи (мне). - Почему?	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы. Выписывают местоимения, определяют род, лицо, число.	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению: проявляют способность к самооценке своих действий. Познаватель- ные: устанавливают причинно- следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность  своих знаний. Коммуникатив- ные: формулируют собственные мысли
4.Этап построения выхода из затруднений по заданной теме	Совершенствование ЗУН.	- Как пишутся местоимения с предлогами? -Докажите. Устно просклонять местоимения я, вы, он( по колонкам)	Местоимения с предлогами пишутся раздельно., доказывают,  составляют схему- помощницу, смотрят презентацию, склоняют местоимения	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Познаватель- ные:  извлекают необходимую информацию из высказываний одноклассников ,систематизиру- ют собственные знания. Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Коммуникатив- ные: строят монологические высказывания.
Физкульт- минутка	Снять эмоциональ- ную усталость, предупредить утомление	Немного отдохнём. Я читаю стихотворение, если вы слышите местоимение 1-го лица – делаете хлопок над головой, 2-го лица – приседаете, 3-го лица – делаете наклон вперед. Петя драться любит очень, С ним играть никто не хочет. На друзей не дуйся, брат, Сам ты в этом виноват.  Доктор, доктор, Как нам быть: Уши мыть или не мыть?  Вниз головой гимнаст летит, Гимнастка на него глядит. Галка села на забор, Грач завел с ней разговор.  После утренней зарядки Мы работали на грядке – И посадки все в порядке, Их теперь полить пора	Выполнение физических упражнений	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Личностные: осознают необходимость заботы о здоровье
5. Первичное закрепление с комментированием  во внешней речи	Развитие умения решать учебно- познавательные задачи	Упр. № 112 Списать, вставить местоимения в нужном падеже. -Какую роль в тексте выполняют местоимения? - А теперь закрепим наши знания, выполнив небольшой тест. 1. Укажи местоимения 1-го лица в родительном падеже. 1) я, мы             2)   у меня, у нас                 3)   у тебя, у вас 2. Какие местоимения относятся ко 2-му лицу? 1)я, мы               2) ты, вы                  3) он, она, оно, они 3. Выбери местоимения 3-го лица. 1)я   2) он   3)ты   4) она   5) мы   6) оно   7) они   8) вы 4. Личные местоимения... 1) называют предметы;     2) указывают на предметы.	Выполняют  упр .№ 112, устанавливают причинно- следственные связи между отдельными языковыми явлениями	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Познавательные:  осуществляют для решения учебных задач операции анализа,  сравнения, делают обобщения, выводы Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,  адекватно воспринимать оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров. Коммуникатив- ные: уметь формулировать собственное мнение и позицию.
6. Самостоятель- ная  работа в парах	Развитие умения решать учебно- познавательные задачи в парах	Самостоятельная  работа  в  парах. Составить алгоритм выполнения задания Вписать в предложения подходящие по смыслу местоимения, подчеркнуть их как члены предложения.  Сделать  вывод о синтаксической роли местоимений в тексте. Текст. Мальчик пришёл домой грустный. Все поняли, что ….  получил плохую оценку. Мама  с  огорчением  смотрит …. . Она старается для семьи: готовит, прибирает в квартире, покупает сыну новые вещи, а … нет благодарности. Старшая сестра с осуждением смотрит на брата. Младший братишка посмеивается …. . И только собака радостно встретила мальчика. Она бросилась … , сложила лапы хозяину на грудь.  - Как пишутся местоимения 3 лица после предлога?	Работают в парах, составляют алгоритм выполнения задания, вставляют местоимения, определяют их синтаксическую  роль в тексте, делают вывод о правописании местоимений 3 лица после предлогов.	Коллективная, индивидуальная	Регулятивные:  самостоятельно планируют необходимые действия Коммуникатив- ные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
7. Включение в систему знаний и повторение	Обобщение полученных на уроке сведений.	Игра «Четвёртое лишнее» На доске записаны группы слов. Одно из слов в каждой группе является лишним. Нужно найти это слово и ответ обосновать. 1)     Он,она,оно, ты. 2)     Мы, вы, я,они. 3)     Ты,к, от,за. 4)     Мы, он, но, вы.	Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретённых знаний	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Познаватель- ные: приобретают умения использовать знания и умения в практической деятельности Регулятивные: исправляют и объясняют ошибки. Коммуникатив- ные: формулируют собственные мысли.
8.Рефлексия учебной деятельности Итог урока.	Сформулировать личную ответственность за результаты деятельности.	-Чему должны были научиться на уроке? - Как решали эту задачу? - Достигли ли цели урока? - В чем были затруднения? -Над чем еще предстоит работать? Заполняют таблицу: Утверждения Поставь знак «+» , «-«  или « ?» 1) Тема урока мне понятна. 2) Я достиг цели урока. 3) Я умею верно использовать местоимения в речи. 4) Я знаю,какие местоимения относятся к личным. 4) Мне необходимо поработать над…	Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Заполняют таблицу.	Фронтальная, коллективная, индивидуальная	Личностные: стремятся к приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникатив- ные: строят монологические высказывания.
9.Домашнее задание	Обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания	Информация по домашнему заданию, инструктаж по его выполнению. Упр. 111,112,113 Дифференцированное задание для учащихся.	Учащиеся записывают в дневники задание.	Фронтальная	Самоопределение по выполнению домашнего задания.