|
№
|
Этап
урока
Цель
этапа
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учеников
|
Формируемые
УУД.
|
|
1
|
Организационный
момент, мотивация к учебной деятельности.
–
создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
успеха
|
Приветствие. Настрой учащихся на работу,
Организация внимания, проверка готовности к уроку.
|
Приветствие
учащихся.
Эмоционально настраиваются на работу, включаются в
деловой ритм урока. Записывают
число,
вид работы.
|
Принцип
психологической комфортности
УУД:
личностные, коммуникативные
(формирование
эмоционально позитивного отношения к процессу сотрудничества).
|
|
2
|
Актуализация
знаний
-
создать проблемную ситуацию; спрогнозировать предстоящую деятельность.
|
Словарная
работа
Ребята,
попробуйте с помощью этимологических словарей и справочников разобраться в
истории возникновения слов: пороша, соревнование.
В
мире великое множество разнообразных предметов. Огромное количество животных,
книг, рек, озёр, городов, людей. О любой книге мы можем сказать: это книга. О
любой кошке или собаке: это кошка, а это собака. Таким образом, мы постоянно
применяем в своей речи имена существительные, называющие предметы в
совокупности, не уточняющие и не выделяющие их. Ведь, сказав, что это кошка,
мы не уточнили ни чья она, ни как выглядит, ни как её зовут. Как вы думаете,
о чём пойдёт речь сегодня на уроке?
|
Записывают
в тетрадь словарные статьи.
Пороша,
порошить, припорошить – слова общеславянского происхождения, образованные от
слова «порох» со значением «прах», «пыль». Таким образом, «пороша» - снежная
пыль. Соревнование – слово древнерусского происхождения, образованное от
корня «ревностно» - старательно, тщательно, усердно.
Обучающиеся
высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками.
Учащиеся
формулируют тему урока.
|
Принцип
целостности.
УУД:
познавательные (поиск
и выделение необходимой информации), коммуникативные
(умение слушать и вступать в диалог), регулятивные
(прогнозирование своей деятельности, самостоятельное формулирование цели
и задач, планирование)
|
|
3
|
Целеполагание
и мотивирование
-
поставить цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и
средства её реализации
|
Работа
с текстом (на экране проектора): Антарктида – южная полярная область
Земли, включающая в себя Антарктиду и прилегающие к ней участки Тихого,
Атлантического и Индийского океанов с морями. Также включает в себя ряд
островов: остров Южного Георгия, Южно-Оркнейские и Южно-Шетлендские острова.
-Какова тема текста?
- Что означает каждое
имя собственное по отдельности и в совокупности?
- Назовите
нарицательные имена существительные?
-Каких имен в русском
языке больше — нарицательных или собственных? Почему?
Потом предлагает
учащимся поставить цель урока, направляя их при этом.
|
Учащиеся
ставят цели урока:
научиться отличать
собственные и нарицательные имена существительные;
усвоить
правила написания прописной буквы в именах собственных.
|
Коммуникативные
(умение слушать и вступать в диалог), регулятивные
(постановка цели учебной задачи) УУД
|
|
4
|
Ввод
нового материала
-организовать работу по формированию
умений делать вывод
|
Учитель
предлагает самостоятельно дать определение собственных и нарицательных
имён существительных, затем сопоставить с определением из учебника
(
параграф 93).
-О чём ещё говорится в параграфе? Что
такое собственные наименования?
-Чем отличаются имена собственные от
собственных наименований?
Приведите примеры собственных
наименований
книга
басня
стихотворение
журнал
газета
картина
кинофильм
фабрика
корабль
|
Обучающиеся
самостоятельно дают определение, затем сравнивают его с материалами учебника.
ответы
учащихся
самостоятельная
работа учащихся
|
Коммуникативные,
познавательные (поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний, анализ объектов),
регулятивные (планирование своей деятельности) УУД
|
|
5.
|
Первичное
закрепление
-
фиксация знаний.
- организовать работу над
совершенствованием навыков распределения слов по основному признаку
существительного
|
Выпишите
существительные из текста по группам: собственные и нарицательные имена
существительные (на экране проектора).
-
У нас какая фамилия? – спросил Ваня.
-
Как какая? Ты что, не знаешь? Державины.
-
А вот и нет! – воскликнул хитро Ваня.
-А
какая же? – удивился брат Коля.
-
У нас у всех разные фамилии. Мы с дедушкой копали картошку – мы были
Картошкины. А бабушка вязала носки – она была Вязалкина. А теперь дедушка
будет читать газеты. Он будет Газеткин. А ещё дедушка за день был Пчеловодов,
Топоров, Дровосеков, Печников, Землекопов, Столяров.
Все
засмеялись, и игра в фамилии продолжалась весь вечер.
(В.Н.
Куприн)
Учитель
предлагает пофантазировать на тему того, какие фамилии могли бы иметь они и
записать полученные варианты.
Учитель
направляет, консультирует.
|
Ученики
распределят слова по группам.
Чтение
учениками записанных вариантов фамилий.
|
Коммуникативные
(умение слушать и вступать в диалог,
коллективное
обсуждение (при необходимости), познавательные (рефлексия способов и
условий действия,
анализ
и синтез объектов), регулятивные ( планирование
своей деятельности для решения поставленной задачи)
УУД
|
|
6.
|
Применение
нового знания
- проверить
умение ориентироваться в словах, умение работать с информацией;
|
Учитель
предлагает игру с элементами исследования. С помощью этимологических толковых
словарей нужно как можно быстрее определить значения имён.
1
группа: Софья, Георгий, Владимир, Николай.
2
группа: Людмила, Надежда, Константин,
Андрей.
3
группа: Никита, Ольга, Мария, Павел.
Учитель
консультирует в случае необходимости.
|
Ученики
работают в группах.
1
группа: мудрая; земледелец; владеющий миром;
народный победитель.
2
группа: милая людям; надежда; верный;
мужественный, сильный.
3
группа: победитель; святая; любимая; маленький.
|
Коммуникативные
(умение слушать и вступать в диалог,
интегрироваться
в группу), познавательные (поиск и выделение необходимой информации), регулятивные
(планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль
полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция)
УУД
|
|
|
|
Учитель
предлагает выполнить упражнение учебника № 706.
Задание:
записать имена персонажей русских сказок, продолжив список: Василиса
Прекрасная, Иван-царевич, Кощей Бессмертный… Составьте 2-3 предложения с
этими именами.
|
Ученики
работают индивидуально
|
Познавательные
(поиск и выделение необходимой информации), регулятивные
(решение поставленной задачи) УУД
|
|
7.
|
Контроль
знаний
- организовать выполнение самопроверки,
самооценки, работы над ошибками
|
Учитель
предлагает прочитать слова в двух столбиках и определить, какие называют
однородные предметы, а какие единичные из числа однородных.
|
город
|
Ольга
|
|
озеро
|
Ивановна
|
|
пес
|
Рощина
|
|
фамилия
|
Шарик
|
|
река
|
Дон
|
|
отчество
|
Тахтарка
|
|
имя
|
Павловск
|
ЗАДАНИЕ
1: соедините имена нарицательные и собственные, запишите их в тетрадь.
Учитель
корректирует деятельность учеников.
Коллективная
проверка работы.
ЗАДАНИЕ
2: Составление и запись предложения с любыми из этих словосочетаний.
Учитель
акцентирует внимание на уровень сложности: каждый имеет право выбрать
задание по силам составить
а)
простое предложение;
б)
простое предложение с однородными членами;
в)
сложное предложение.
|
Учащиеся
самостоятельно выполняют работу.
Учащиеся
выполняют самостоятельно, выбрав задание по силам.
|
Регулятивные
(оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации
учебной деятельности)
|
|
8
|
Подведение
итогов
|
Учитель
подводит итог.
-
Что изучали сегодня на уроке?
-
Чему научились?
-
Что понравилось?
Далее
обращает внимание учеников на слайд, где расположена схема:
Имена
существительные
собственные
нарицательные
|
Единичные
предметы из числа однородных
|
Однородные
предметы
|
|
Пишутся
с прописной буквы
|
Пишутся
со строчной буквы
|
|
Заключаются
в кавычки
|
--------------------------------------------------
|
|
Ученики
определяют, что они узнали на уроке, какие вопросы им хотелось бы обсудить на
последующих уроках.
Ученики
ещё раз проговаривают положения правила.
|
Коммуникативные,
(умение слушать и вступать в диалог, личностное
самоопределение), познавательные
(построение речевого высказывания в устной форме,
рефлексия способов и условий действия), регулятивные (оценка своей
деятельности в рамках урока ) УУД
|
|
9
|
Рефлексия
-
оценить учащимися собственную учебную деятельность, осознать методы
построения и границы применения нового способа действий
|
Учитель
предлагает оценить свою работу и работу соседа по парте, уровень понимания
данной темы и свои впечатления от урока с помощью рисунков. Оценивает
наиболее активных учащихся по 5-балльной шкале.
|
Ученики
дают оценку деятельности по её результатам, самооценка, рисуют смайлики.
|
Коммуникативные,
регулятивные (оценка своей деятельности в рамках
урока)
УУД
|
|
10
|
Домашнее
задание
-самостоятельное закрепление материала
|
Учитель
предлагает на выбор:
1.П.93,
упр.704
2.
А) Вставьте
пропущенные буквы, раскройте скобки. Какими членами предложения являются
имена собственные? Какие из них нужно заключить в кавычки?
Ваня приехал к бабушк…Елен… Сергеевн.. в
деревню (К,к)асьяново. Она угощала внука румяными п…рогами и к..нфетами
Белоч?ка. Ваня вместе с собакой (П,п)альмой бегал на реч?ку (Л,л)иствянку.
Там купался, загорал и ч…тал журналы Юный натуралист и Свирелька.
Б)
Раскрой скобки и выбери верные написания. В каких случаях необходимо
поставить кавычки?
Страна (Р,р)оссия, теплоход (Р,р)оссия,
автомобиль (М,м)осквич, кинотеатр (С,слава), громкая (С,с)лава, завод
(С,с)лава, дружу со (С,с)лавой (А,а)нтоновым.
(раздаточный материал)
3.
Сочинение «Секрет моего имени»
|
Учащиеся
записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока
|
Познавательные,
регулятивные УУД
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.