Технологическая карта урока русского языка 3 класс по теме "местоимение" УМК "Школа России"

Технологическая карта

Класс:3

Предмет: русский язык

Программа: «Школа России»

Тема: «Местоимение»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Деятельностная: формирование понятия «местоимение» и его роли в предложении.

Образовательная: познакомить с ролью местоимений в предложении и тексте, с особенностями употребления местоимений  в речи; формирование элементарных лингвистических компетенций.

Развивающая: развитие логической последовательности действий учащихся на уроке с точки зрения поэтапного формирования умственных действий; развитие полноты состава действий учащихся по постановке решению и оценке результатов решения учебной задачи.

Воспитательная: содействовать воспитанию коммуникативных умений, интереса к изучению языка.

Методы и приёмы: языковой анализ и синтез, решение грамматико–орфографических задач, проблемные, частично-поисковые, наглядные, мультимедйные, создание рефлексивного поля, создание креативного поля.

Наглядность и оборудование: языковой материал на доске, карточки, мультимедийное оборудование.

№ п/п	Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
I	Самоопределение к учебной деятельности	-Добрый день! Я рада видеть каждого из вас. Поприветствуйте друг друга:партнера по плечу, по лицу. Можете пожать друг другу руку, пожелать удачи. И я желаю вам интересных открытий. С удовольствием буду вам помогать. Прошу занять свои места.	Участвуют в диалоге.	Л -  выработка на личностном уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности Р –саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию
II	Актуализация и пробное учебное действие	1.Обращает внимание на слайд и задает вопросы:  - Что изображено на картинках? Просит записать пропущенные буквы слов в нужном порядке в тетради. Просит проверить правильность написания. -Что их объединяет? Просит оценить себя. 2. -Из первых букв слов   сложите слово. -Получилось ГОРОХ 3. –А что вы знаете про  горох? - Вспомните какие сказки вы знаете про горох? -Составьте красивые предложения про горох. 4.-  Можно ли назвать полученные предложения текстом. - Прочитайте текст и скажите что вам не понравилось? (повторение слова горох). 5. – Давайте исправим  текст, заменив слово горох другим. Каким словом можно заменить слово горох? (местоимение ОН) 6. - Выпишите второе предложение и разберите по частям речи (Он растёт в огороде.)	1.Отвечают на вопросы, записывают пропущенные буквы в словах в тетрадь, проверяют правильность написания, оценивают себя. 2. Складывают слово из первых букв записанных слов. 3. Воспринимают предложенную учителем ассоциацию и вспоминают сказки со словом горох, составляют предложения с этим словом. 4. Выясняют являются ли полученные предложения текстом. Читают полученный текст и выявляют, есть ли в нем недостаток (повторение слова горох). 5. Редактируют текст, заменяя слово горох местоимением ОН. 6. Выписывают второе предложение и разбирают по частям речи.	П – выявление сущности, особенности объектов; доказательство, построение логической цепи рассуждений. К – умение четко выражать свои мысли. Р – сохранение учебной задачи, саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию
III	Выявление места и причины затруднения	- Вызвало ли у вас какое-то слово затруднение. Какое? (он).  -Кроме слова он? (нет).  Давайте проверим.  Почему вызвало затруднение? Кто смог определить часть речи этого слова? (существительное).  -По каким признакам ты определил, что это имя существительное?  (потому что отвечает на вопрос что? и обозначает предмет) - Какой предмет? (горох) - А могу ли я вместо слова горох, употребить слово овёс? (да) - А какое ещё слово можно вставить? (картофель, сорняк) - Т.е. можно вместо слова «он» вставить любое подходящее по смыслу слово. - Значит можно сказать, что слово «он» обозначает конкретный предмет? (нет) - Вспомните, на чьё место встало это слово (горох)? - К какой части речи относится слово горох? (к имени существительному)  (слайд) По центру доски слова: МЕСТО    ИМЕНИ - Имя существительное «горох» это часть речи? Значит и слово «он» это тоже часть  нашей речи.	Отвечают на вопросы учителя, сталкиваются с проблемой	П – формулирование проблемы. К – выявление, идентификация проблемы, оформление своих мыслей в устной форме. Л – формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
I\/	Построение проекта выхода из затруднения	- Какой частью речи можно назвать слово «он».  -Как мы будем его обозначать. 2-Как вы думаете, какова тема урока, чему мы будем учиться? -Продолжите предложения. - Я хочу узнать… …..(что такое местоимение, какие бывают) - Я хочу научиться….(находить местоимения) - Я смогу применять…(применять в речи).	1. Предполагают какой частью речи будет называться слово «он». 2. Оценивают себя, формулируют тему и цель урока.	П – выбор, поиск и выделение необходимой информации. Р – сохранение учебной задачи, прогнозирование, предвосхищение результата и уровня усвоения, целеполагание, постановка учебной задачи
V	Реализация проекта	1. - Откройте учебники и прочитайте задание. -Какое слово вы вставите вместо точек? (он) Вместо какого слова? 2. - Оцените себя. Предлагает ребятам отдохнуть (физминутка) 3. - Послушайте отрывок из стихотворения А. Барто «Сильное кино». 4. -Понятно ли, кто ведет диалог и о чём? (ответы детей) - Можем дать им имена? 5. Делает вывод: местоимение – только указывает на предмет, но не называет его.	1. Отвечают на вопросы, записывают полученные предложения. 2. Оценивают себя. 3. Слушают стихотворение. 4. Отвечают на вопросы, предполагают. 5.Пытаются сделать вывод вместе с учителем. (МЕСТОИМЕНИЕ- ЧАСТЬ РЕЧИ, УКАЗЫВАЕТ НА ПРЕДМЕТ, НО НЕ НАЗЫВАЕТ ЕГО)	П – моделирование, построение логической цепи рассуждений. К – умение четко выражать свои мысли. Р – сохранение учебной задачи, прогнозирование, предвосхищение результата и уровня усвоения
VI.	Первичное закрепления с проговариванием во внешней речи.	1. - поработаем в парах. (Раздает карточки задание: Вставить  пропущенные местоимения). 2.  –Оцените  себя.	1. Работают в парах по карточкам. 2. Оценивают свои работы.	К – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П – поиск и выделение информации, самостоятельное создание способов решения творческого поискового характера. Р – сохранение учебной задачи, определение последовательности действий с учетом конечного результата.
VII.	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	1. Предлагает поиграть в игру «Найди домик» -Выберите из слов имена существительные и местоимения. Соедините стрелочками соответствующие домики. 2. Поменяйтесь карточками и проверьте друг друга. - Оцените себя.	1. Играют в игру, выполняют задание.  2. Сравнивают с эталоном и осуществляют коррекцию. Осуществляют взаимопроверку, оценивают свою работу	К – планирование учебного сотрудничества с одноклассниками. П – выбор наиболее эффективных способов оформления и сличения результата действия по заданному эталону с целью обнаружения отклонений от эталона
VIII	Включение в систему знаний и повторение	Распределительная работа: - я буду диктовать слова. Записываем в два столбика: существительные и местоимения.	Учащиеся работают у доска и на местах	П – выбор наиболее эффективных способов оформления и сличения результата действия по заданному эталону с целью обнаружения отклонений от эталона Р – сохранение учебной задачи, определение последовательности действий с учетом конечного результата.
.	Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Предлагает провести рефлексию своей деятельности на уроке:     1. – Урок заканчивается давате попробуем сделать вывод: - Я узнал… - Я научился…. - Я смог…. 2. -Оцените свою работу на уроке с помощью символов. 3. -Домашнее задание(придумать и записать продолжение сказки, подчеркнуть местоимения)	Осуществляют рефлексию своей деятельности на уроке: 1. Делают вывод: - Я узнал… - Я научился…. - Я смог…. 2. Оценивают свою работу. 3. Записывают домашнее задание в дневники.	К – оформление своих мыслей в устной форме, построение речевого высказывания в соответствии с поставленными задачами. Р – сохранение учебной задачи, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов своей работы.