|
Цель/задачи этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
|
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
|
|
I этап: 2мин
Мотивировать учащихся к учебной деятельности
посредством создания эмоциональной обстановки.
Нестандартный вход в урок.
|
Проверяет
готовность детей к уроку, обеспечивает мотивацию учения, создает условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Нам
телеграмма пришла, надо её прочитать.
Маршрутный лист
урока.
Работа над
ошибками. Определяем правильность написания парной согласной
Что общего у этих слов
|
Организуются 2
группы. Шифровка «Один в поле не воин»
Знакомство. Учащиеся настраиваются на предстоящую
работу
РОД
.
|
|
Актуализация и пробное
учебное действие
|
|
II
этап:7-8 мин
Актуализировать
учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.
Активизировать
мыслительные операции, необходимые и достаточные для восприятия нового
материала.
Зафиксировать
необходимость введения нового правила.
Цепочка признаков.
|
Организует подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации
индивидуального затруднения.
Среди
древнерусских праздников особо любимых русскими людьми – масленица. Это
праздник, который «провожает зиму». Масленица длится целую неделю и приходится
в этом году с 7 по 13 марта. В природе начинается оттепель, с крыш капает
капель, день начинает увеличиваться, холод отступает. Масленицу называют
разными именами: развесёлая, честная, широкая. Существовало поверье, если на
масленицу не будет веселья, то жить год придётся в горькой беде. Поэтому
пекли блины с маслом, сметаной, ходили друг к другу в гости, катались на
разукрашенных конях, одевались в яркие наряды, да ещё приговаривали: Приходи
весна с радостью, с великой нежностью. Масленицу провожаем, света, солнца
ожидаем. Кончилась твоя власть, зима! Весна на пороге!
Выделите
существительные и подчеркните их в тексте. Поставьте слова в начальную форму.
Распределите на
3 группы, в каждой по три слова.
-По какому признаку вы объединили слова? Все ли слова
уложились в домик.
Что мы знаем!
-Мы определили что классификация этих слов по родам нам не
подходит.
|
Актуализируют
имеющиеся способы действия, пытаются самостоятельно выполнить пробное
учебное действие, фиксируют затруднения в выполнении
пробного учебного действия и его обосновании.
Записывают слова.
Проговаривание: знаем у существительных есть род.,
число
Учащиеся фиксируют индивидуальное
затруднение.
|
|
Выявление места и причины затруднения
|
|
III этап: 2мин
Организовать выход учащегося в рефлексию пробного
действия, выявить место и причины затруднения
Толстый и тонкий вопрос.
|
Организует
рефлексию пробного действия.
-Давайте проанализируем, почему не можем оформить
таблицу.
|
Соотносят свои действия с
используемым способом действий, и на этой основе выявляют и фиксируют во
внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности,
которых недостает для решения исходной задачи.
Объясняют. Делают вывод, что в данном
случае это не работает.
- Не знаем?
|
|
Целеполагание и построение выхода из затруднения
|
|
|
Организует работу по определению
цели и темы урока, построению проекта будущих учебных действий.
- Как бы вы сформулировали цель урока? Что
хотим узнать!
- Уточним тему урока.
-Предложите проект выхода из затруднения.
|
Определяют цель урока -
устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему
урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных
на реализацию поставленной цели.
Цель:
Мы должны узнать, на какие
склонения делятся существительные
Тема урока:
«Склонение имён существительных».
Учащиеся предлагают, что необходимо сделать, чтобы
выяснить, к какому склонению относится существительное.
В
ходе диалога выстраивается алгоритм преодоления затруднения
|
|
Реализация выхода из затруднения
|
|
V
этап: 8-9 мин
Организовать
коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия,
устраняющего причину затруднения и зафиксировать новый способ действия в
вербальной и знаковой форме.
Шаг за шагом.
|
Организует
обсуждение вариантов, предложенных учащимися, и создает условия для
реализации построенного проекта.
-Я предлагаю вам поработать в группах.
Выберите в каждой группе ведущего исследователя. Распределите слова весна,
нежность, солнце и измените по падежам
В русском языке 3 склонения. 1 скл
2скл
3скл
(РОД)
Вернитесь к заданию и распределите слова
Запишем фразу Лететь на самолёт…
Организует работу по
составлению алгоритма.
(Необходимо составить план действий – алгоритм).
|
Устанавливают закономерности, делают выводы, формулируют
правило и составляют алгоритм, фиксируют
преодоление возникшего раннее затруднения.
Запись на
рабочем листке
Ведущие исследователи представляют
результат работы группы. Обсуждают, защищают свои выводы и предложения.
Формулируют правило.
У всех слов разные окончания.
В ходе обсуждения
“шаг за шагом” на доске появляется совместно выработанный алгоритм.
Алгоритм
1. Прочитать слово.
2. Определить род.
3. Выделить окончание.
4. Определить склонение
5. Понаблюдать, какое окончание пишется при проверке
6. Сделать вывод.
7. Записать окончание
|
|
Физминутка
|
|
Физминутка 1,5 мин
Создать условия для психоэмоциональной
разгрузки.
Отдохнём
|
Организует проведение физминутки
(слайд с текстом физминутки под музыку»
|
Выполняют физминутку
|
|
Первичное закрепление c комментированием во внешней речи
|
|
VI
этап: 5 мин
Организовать усвоение детьми нового способа
действия при решении задач с проговариванием во внешней речи.
Связи.
|
Организует работу по первичному закреплению
Мечтать о
богатств…
Появился на
горизонт…
Отметить в
тетрад…
|
Выполняют комментированное
письмо с проговариванием “шагов” алгоритма.
|
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
|
|
VII этап: 4-5 мин
Организовать самостоятельное выполнение каждым
обучающимся заданий на новый способ действий;
организовать самопроверку обучающимися
своих решений по эталону.
Своя опора.
|
Организует выполнение КОЗ и
рефлексию выполненного КОЗ для коррекции.
- Какие затруднения возникли в ходе
выполнения задания?
- К какому этапу проекта следует вернуться,
чтобы устранить ошибки?
|
Самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая алгоритмом.
При необходимости возвращаются на тот этап
проекта, на котором возникло затруднение.
|
|
Включение в систему знаний и
повторение
|
|
VIII этап: 4-5 мин
Организовать включение нового знания в систему
знаний, повторение и закрепление ранее изученного для введения в последующем
новых способов действий
|
Организует работу учащихся по
включению нового знания в систему знаний.
Детям предлагается выполнить задание.Г
|
Выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
При необходимости в группе оказывают консультацию
друг другу (выбор).
После выполнения задания осуществляют
взаимоконтроль, проводится рефлексия.
|
|
Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Итог урока
|
|
IX
этап: 3-4 мин
Организовать рефлексию и самооценку учащихся,
обсудить и записать домашнее задание. Сообщи свое
Я.
|
Организует работу по рефлексии и
самооценке деятельности учащихся на уроке (подготовить лепестки разного
цвета), объяснят домашнее задание с элементами выбора и творчества.
Рефлексия Что мы узнали? Заполнение задания Д
В качестве домашней работы я предлагаю вам разные
задания. Каждый выберет себе задание в зависимости от уровня сложности.
Домашнее задание:
|
Соотносят цель учебной деятельности и
ее результаты, фиксируют степень их соответствия, оценивают уровень
достижения поставленной цели, намечают цели дальнейшей деятельности.
Проговаривают ответы.
Выбирают домашнее задание в зависимости от уровня
усвоения материала.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.