Технологическая карта урока русского языка на тему "Безличные предложения" (8 класс)

Технологическая карта урока русского языка

(дата проведения 05.12.2017)

Учитель: Горкавченко Елена Валерьевна

Класс: 8

УМК: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012

Тема урока: Безличные предложения

Тип урока: урок изучения нового материала

Основная технология: системно-деятельностный подход, предполагающий включение учеников в самостоятельную учебную деятельность

Цель урока: формирование понятия безличного предложения

Задачи урока: организовать на уроке образовательное пространство, работающее на результаты:

- предметные: познакомить учащихся с понятием «безличное предложение», помочь им определить способ отличия безличных предложений от других односоставных по значению, по способу выражения сказуемого, по структурным особенностям; выявить способы выражения сказуемого в безличных предложениях; определить роль безличных предложений в тексте;

- метапредметные: побуждать учащихся применять для решения учебных задач урока мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме (познавательные УУД); помочь учащимся сформулировать цель деятельности на уроке и составить план последовательности действий решения учебной задачи, побуждать учащихся корректировать и оценивать свои действия, использовать волевую саморегуляцию (регулятивные УУД). Вступление учащихся в учебный диалог с учителем, с одноклассниками, выдвижение версии, выражение собственной мысли (коммуникативные УУД);

- личностные: воспитание умения преодолевать трудности; воспитание стремления трудиться.

Этап урока Время	Деятельность учителя. Содержание учебного материала	Деятельность учащихся	УУД
1. Организационный (1 мин)	Организация пространства класса для работы групп. Важная задача – настроить детей на работу, определить эмоционально-волевое состояние детей перед изучением темы. Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.	Подготовка рабочего места	Личностные: саморегуляция Коммуникативные: вступление в диалог с учителем по ситуации организационного момента
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (10 мин)	1.Дает таблицу с пустыми окнами. 2. Предлагает текст, записанный на доске (предложения пронумерованы): Какое сырое утро! 1)За окном мутно. 2)Каплет с крыши. 3)Окна залеплены серым снегом. 4)Он сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает. 5)Как болят кости! 6)Но надо вставать и работать. 7)Наступило утро. 8)В деревне уже выходят на работу. 9)И мне надо работать. 10)Но как мне нездоровится! 11)Полежу еще чуть-чуть. 12)Всё то же сырое утро… (В.Астафьев). Вопросы к тексту: В каком стиле написан текст? О чём этот текст? Какова основная мысль текста? Какая часть речи наиболее часто употребляется? Почему такое обилие глаголов? Задание: дать характеристику каждому предложению с точки зрения структуры грамматической основы, определить вид односоставных предложений (заполнить таблицу). Объясните выделенные орфограммы.	Заполняют таблицу, повторяют теоретический материал об односоставных предложениях. Выполняют задание, тренирующее способы определения вида предложения, по группам. Производят мыслительные операции. При возникновении затруднений обращаются к учебнику – параграфам 30-34 (но отмечают про себя это). По окончании работы производят самоконтроль, сверяясь с ключом учителя. Участвуют в обсуждении: кто умеет отличать односоставные предложения от двусоставных, кто правильно определил виды всех односоставных предложений, предложения какого вида определить было трудно? Почему? Что надо сделать, чтобы не было ошибок?	Познавательные: выполнение учебных действий в материализованной и умственной форме, применение мыслительных операций. Результативные: контроль и выявление своих отклонений от знаний. Коммуникативные: осуществление совместной деятельности с учетом учебно-познавательных задач, вступление в учебный диалог с учителем и одноклассниками.
3. Постановка проблемы, темы и цели урока (4 мин)	Организует первичное микроисследование полученных результатов. Примерные вопросы: Чем схожи увиденные вами в тексте определенно-личные и неопределенно-личные предложения? (они простые, распространенные, односоставные). Что характерно также для тех предложений, вид которых вы затруднились определить? Учитель подводит класс к тому, что это тоже односоставные предложения и сообщают они о таком состоянии, которое не может быть приписано лицу, выраженному подлежащим. - Можно ли в этих предложениях ответить на вопрос «кто?» формой именительного падежа? - Можно ли точно сказать, кто производит действия, кто испытывает состояния природы? (и др.). - Какова роль таких предложений в тексте? (определяем, что вносится оттенок стихийности, используются для описания пейзажа, обстановки, чувств человека, а повествованию придается лиричность, лаконичность, выразительность). - Как мы будем называть такой тип односоставных предложений? Безличные (??).	Анализируют данные исследования текста. Понимают, что есть еще вид односоставных предложений, им неизвестный. Пытаются дать названия таким предложениям, используя аналогию с названиями «определенно-личные», «неопределенно-личные предложения», выдвигают версии названий, обосновывая их. Делают вывод, что есть такие предложения, в которых затруднительно определить лицо, совершающее действие. Ставят перед собой задачу, определив зону своего знания и незнания. Формулируют тему урока. Составляют план работы, связанный с предметными знаниями и умениями, понимая, что есть некое затруднение, которое им следует преодолеть. Этот план перефразируется в задачи урока: научиться видеть безличные предложения в тексте, отличать их от других односоставных, понять, зачем употребляются в речи, узнать способы выражения главного члена в безличных предложениях.	Познавательные: умение слушать, анализировать, извлекать информацию, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: целеполагание, планирование. Коммуникативные: умение слушать других и выражать собственную мысль, оценивать, комментировать точку зрения другого человека.
4. Первичное закрепление нового материала (9 мин).	Устанавливает осознанность восприятия, производит первичное закрепление, выявляя способы выражения сказуемого в безличных предложениях (по материалу для наблюдений параграфа 35). - Читаем предложения и называем, чем выражено сказуемое: 1.За окном мутно. (словом категории состояния). 2.Каплет с крыши. (личным глаголом в безличном значении). 3.Но надо вставать. Надо вставать и работать. (инфинитивом). 4.Мне нездоровится. (безличным глаголом). 5.И нет сил. (словом «нет»). 6.В избе было жарко натоплено. (кратким причастием). 7.Мне не хочется работать. (возвратным глаголом в безличном значении).	Смотрят информацию в учебнике, сравнивают с уже полученным знанием. Решают типовые учебные задачи с проговариванием алгоритма способа действия. Групповая работа.	Регулятивные: самоконтроль, коррекция, выявление и осознание того, что уже освоено, и того, что еще подлежит освоению. Коммуникативные: вступление в учебный диалог с учителем. Познавательные: выполнение учебно-познавательных действий с применением мыслительных операций.
5. Динамическая пауза (1-2 мин)		Выполняют упражнения для снятия усталости
6. Самостоятельная работа  - самопроверка (9 мин)	Учитель организует деятельность по применению новых знаний самостоятельно. Предлагается из данных предложений выбрать безличные и указать, чем выражено в них сказуемое (по тексту упр. 203).	Работают самостоятельно, сверяясь пошагово с ранее составленным способом действия, осуществляют самопроверку, сверяясь с ключом учителя. Смотрят на лист самооценки, считают, сколько правильных результатов, оценивают себя.	Регулятивные: самоконтроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже освоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные: понимать информацию, представленную в виде алгоритма, умение устанавливать причинно-следственные связи.
7. Рефлексия. Подведение итогов урока (2-3 мин).	Предлагает вопросы: Что я научился делать? Как я научился это делать? Зачем я научился это делать? Что было трудно делать? На что обращу внимание при подготовке домашнего задания к следующему уроку? Организует работу, побуждает к высказыванию собственного мнения. «Мне радостно, интересно, весело думать о нашей новой встрече». Какое предложение я придумала в конце урока? (безличное). Выставление оценок за урок.	Оценивают свою деятельность на всех этапах урока, формулируют сведения о себе как об ученике и «удерживают» добытые предметные и личностные знания в памяти. Оценивают свою работу и общее впечатление от нее тезисом или афоризмом. Отвечают на вопрос учителя.	Познавательные: применение мыслительных операций анализа и сравнения. Регулятивные: самооценка.
8. Домашнее задание	Упр. 204-205 (одно на выбор).