Технологическая карта урока русского языка на тему: "Корни с чередованием" (5 класс)

Технологическая карта урока русского языка

Авторы, разработчики	Учитель русского языка и литературы  Рымша Надежда Юрьевна  МБОУ СОШ № 22 г. о. Самара Советского района
Предмет	Русский язык (Рабочая программа составлена на основе ФГОС программы основного общего образования по русскому языку 5-9 кл. Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.М., «Просвещение», 2011
Класс	5 класс
Тип урока	Урок «открытия новых знаний»
Технология построения урока	Технология проблемного обучения
Тема	Буквы е-и в корнях с чередованием
Учебник	Русский язык.5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. в 2 ч. Часть 2.Авторы Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др. М., Просвещение,2012
Цель	Формирование орфографических умений и навыка по правописанию букв е-и в корнях с чередованием
Задачи	Обучающая: дать понятие об условии выбора орфограммы, запомнить корни с чередованием е-и, отработать навыки правописания на практике, закрепить изученную орфограмму при выполнении коллективных, индивидуальных и самостоятельных заданий. Развивающая: развивать наблюдательность и внимание к слову, любознательность, умение аналитически мыслить и быстро ориентироваться при выборе правильного ответа. Воспитательная: воспитывать трудолюбие, внимание друг к другу, доброжелательность, самодисциплину и способность к самоанализу.
Основные термины, понятия	Морфема, чередование
Планируемые результаты	Личностные УУД: -овладение на уровне общего образования системой знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях. Регулятивные УУД: -проговаривание последовательности действий на уроке; -работа по схеме, осуществление самоконтроля. Познавательные УУД: -формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы; -построение  логической  цепи рассуждений; -выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные УУД: -умение слушать и понимать речь других; -формулирование и аргументация своего мнения и позиции; -умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи
Формы работы	-Индивидуальная -в парах -фронтальная
Ресурсы	-Учебники -тетради -ТСО (компьютер, интерактивная доска) -карточки с заданиями -ключи к заданиям -орфографические словари

Этапы урока, время	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
1.Самоопределение к деятельности (орг. момент). Цель: включение  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне              2 мин.	Учитель: здравствуйте, ребята! (обращаю внимание на стоящих у доски). Что случилось? Почему вы не на своих местах? У вас проблема? Что-то не получается?	У доски 2 уч-ся с листом бумаги (хотят повесить объявление) Ученики: мы хотели повесить объявление для нашего класса. Да, у нас возникло затруднение.	Л: положительное отношение к учебной деятельности. П: извлечение нужной информации, самостоятельное ее нахождение
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия                   5 мин. 3.Постановка учебной задачи. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.             6 мин. 4.Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания). Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.           12 мин. 5. Первичное закрепление во внешней речи. Работа по учебнику. Цель: применение нового знания в типовых заданиях.                4 мин. Цель: сменить вид деятельности.	(обращаюсь к классу) - Ребята, вы уже знаете, что в этом месяце проходят средники и субботники, направленные на благоустройство нашего города. Ваш класс принимает активное участие в уборке школьной территории. Сегодня наша школа проводит средник, и ваши одноклассники, Артём и Данил, вызвались написать объявление, напомнить вам о предстоящем мероприятии. Но у них возникло затруднение. Посмотрите! Попробуем помочь? Какие у вас есть предложения? Как нужно написать ? собИраемся или собЕраемся? В какой морфеме  пропущена буква? Ребята, а что вам уже знакомо о правописании безударных гласных в корне? Как будем определять, какая гласная пишется в слове соб..раемся? Посмотрите, сможем мы проверить написание  гласной ударением? Какой вывод сделаем? А если гласная не проверяется ударением, что нужно сделать? Откройте орфографические словари, найдите слово соб . раемся или однокоренное слово. Что вы увидели? Как называется такое явление? В какой морфеме вы увидели чередование? В каких  случаях вы уже встречали чередование гласных в корне? Приведите примеры. Ребята, а мы знаем, в каких случаях пишется е, а в каких – и? Хотим это узнать? Так какая проблема возникла у нас на уроке? (на доске высвечивается проблема: ВЫЯСНИТЬ, В КАКИХ СЛУЧАЯХ В КОРНЯХ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ ПИШЕТСЯ И, В КАКИХ – Е.) Откройте тетради, запишите число ( вспоминаем, как пишется двадцать, четвертое-сможем проверить написание безударной гласной в корне?) Какая тема нашего урока? Запишите тему урока. Как будем решать проблему? Какие учебные задачи поставим? Какие действия будем выполнять? Ребята, таких слов с чередованием гласных в корне очень много. На каждой парте лежат карточки. Возьмите белую карточку, посмотрите внимательно, прочитаем вместе со мной. Что вы видите? (на карточках записаны корни с чередованием гласных: -бир           -бер- -дир-         -дер- -тир-         -тер- -мир-        -мер- -стил-       -стел- -жиг-        -жег- -блист-     -блест- Переверните карточки. Что на обороте? Собираемся – соберу Задирать – задеру Стираю – стереть Замирать – замереть Постилать – постелю Поджигать – выжег Блистать – блестеть) Выделите эту морфему. Ребята, подумайте, какую работу нам нужно провести, чтобы выяснить, в каких случаях в корне пишется и, а в каких – Е? Да, правильно, будем наблюдать, находить сходство и различие данных слов. Что вы заметили в словах 1-го столбика? Понаблюдайте за словами 2-го столбика. (если возникнет затруднение у детей, обращаю их внимание на другие морфемы, кроме корня). Спрашиваю у каждой пары: Какой вывод вы можете сделать, исходя из ваших наблюдений? Кто не согласен? Есть другие мнения? Подумайте, как можно в виде схемы показать данное правило? Схемы примерно одинаковы, запишите их в рабочие тетради. Откройте учебники на странице 112. Может, мы с вами что-то забыли, упустили из виду? Сверим  наш вывод с правилом в учебнике. Мы что-то упустили? Ребята, значит, если вам встретится такое слово, вы будете пользоваться словарем? А подбирать проверочное слово? Мы сделали открытие. Вы молодцы! Повторим еще раз? Посмотрите упр.646 на стр.113.Разберем его устно, комментируя выбор гласной по образцу ФИЗМИНУТКА Немного отдохнем? Я буду называть слова с чередующимися гласными в корне. Если в корне пишется и – вы хлопаете в ладоши, если е – присядьте. (набирать! замереть! протереть! постелить! запирать! блистать! блестеть!) Отдохнули? Теперь еще раз повторим, какое открытие мы сделали. Скажите, а поможет ли правило решить проблему с объявлением. Сможем сами написать? В каких же случаях пишется и, в каких – е?	Учащиеся читают объявление. (Внимание! Сегодня, 24 апреля, проводится средник! В 14.00 соб е/и раемся у школы для получения инвентаря) Да! Высказывают предположения В корне Правописание безударных гласных в корне можно проверить Уч-ся рассуждают, высказывают свое мнение, выслушивают друг друга. Предлагают подобрать проверочное слово. Нет. Данная гласная непроверяемая. Нужно проверить написание по словарю. Уч-ся находят в словаре слова  собирать, берет Однокоренные слова, но в корне может быть и буква и, и буква е. Чередование В корне   слова -раст- -рос-, -лаг- -лож-, -кос- -кас-. Нет. Хотим. Выяснить, в каких случаях в корнях с чередованием пишется и, в каких – е Да(чЕтверо) Чередование гласных и-е в корне. Будем наблюдать, анализировать, находить сходство и различия, сделаем вывод Уч-ся читают, слушают друг друга. Работают в парах. Корни с чередованием е-и. Слова с чередованием в корне. Выделяют корень Нам нужно понаблюдать за этими словами. Суффикс   -а- во всех словах. Наблюдают, замечают, что во 2-м столбике суффикс не  -а-. Если после корня есть суффикс  -а-, то в корне пишется буква и, если нет суффикса  -а-, то пишется е. Согласны. Уч-ся предлагают варианты схем. Работают в парах. Например,  …и… а …е… (не а) Записывают, проговаривают вывод по схеме. Один ученик читает правило вслух (образец рассуждения тоже) Нет. Нет. Нет. Кто-то из уч-ся еще раз проговаривает правило. Каждый ученик объясняет по 2 слова Уч-ся хлопают в ладоши и приседают. Проговаривают правило Сможем! Сначала пробуют те, кто писал объявление. Повторяют	Л: мотивация, смыслообразование; П: построение логической цепи рассуждений; Р: коррекция К: планирование сотрудничества с учителем и классом П: формулирование проблемы Р: целеполагание К: умение выражать свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решение и делать выбор П: анализ, выбор, построение логической цепи рассуждений, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Р: контроль, коррекция К: умение устанавливать контакт с собеседником, вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника П: анализ, наблюдение, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера Р: планирование, прогнозирование К: умение точно выражать свои мысли, умение сравнивать разные точки зрения, аргументация своего мнения. П: выведение следствий, умение структурировать знания Р: коррекция К: умение правильно строить высказывание, аргументация своего мнения Р: контроль,коррекция К: планирование сотрудничества с учителем и одноклассниками П: анализ, синтез, построение логической цепи рассуждений К: умение правильно строить высказывание, аргументация своего мнения.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.           3 мин.	Кто желает выполнить попытаться выполнить задание самостоятельно? Теперь посмотрите на парты, вы видите розовые карточки. Выполните задания, которые вы видите на карточках. Рассуждаем про себя. (у сильных уч-ся по 10 слов, у слабых – по 5) САМОПРОВЕРКА Переверните карточки. Проверьте, справились ли вы с заданием. Кто собой доволен? (на обороте карточек даны ключи) Какие есть вопросы? У кого возникли затруднения?	Все! Ученики работают самостоятельно Проверяют работу с помощью ключей, записывают полученные баллы	Р: осуществление самоконтроля; проговаривание про себя последовательности действий П: анализ информации в соответствии с поставленной задачей Л: самоопределение
7.Включение в систему знаний и повторение.                  7 мин.	Ребята, следующее задание посложнее. Вам понадобятся учебники и рабочие тетради. Обратите внимание на зеленые карточки, которые лежат перед  вами. На карточках записано задание. Выполните его самостоятельно, а потом проведем взаимопроверку. (у слабых уч-ся – упр. 647 (часть 1), у сильных – упр. 648) ВЗАИМОПРОВЕРКА Закончили работу? А теперь поменяйтесь карточками с соседом (соседкой) по парте. На обороте карточек вы увидите ключи, с помощью которых вы сможете оценить работу ваших товарищей. Оценки вы можете поставить карандашом на полях	Самостоятельно работают в тетрадях Меняются карточками, проверяют работы друг друга, оценивают с помощью ключей	Л: учебно-познавательный интерес К: учет разных мнений, планирование работы учебного сотрудничества
8.Рефлексия деятельности (итог урока). Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.         3 мин.	Ребята, мы с вами сегодня много поработали. Какую проблему мы решали? Мы решили эту проблему? Запишите домашнее задание: правило на стр.112,а письменное задание выполните по выбору: упр.647(ч.2), или упр.649(оно более сложное), или творческое задание (мини-сочинение о том, как вы поработали, с использованием слов с чередованием е-и в корне). Как вы сами оцениваете свою работу на уроке? Возьмите желтые карточки и оцените себя. Оценили? Кто доволен собой? Вложите свои карточки в рабочие тетради и сдайте мне, я их проверю. Буду рада, если наши оценки совпадут Спасибо за урок!	Выясняли, какие гласные пишутся в корнях с чередованием. Да. Приводят свои примеры. Записывают в дневники домашнее задание Оценивают. Сдают карточки.	П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения Р: оценка