Технологическая карта урока русского языка на тему «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–// –ращ– //–рос–» (5 класс).

Технологическая карта урока по русскому языку

Класс: 5

УМК: Русский язык 5 класс. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. М.: Дрофа, 2012 год.

Тема урока: «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–// –ращ– //–рос–».   

Место урока: 2 урок по теме.

Тип урока: комбинированный.

Используемые технологии: ИКТ, диалоговая и личностно-ориентированная технологии.

Формы организации: индивидуальная, групповая, коллективная.

Цель урока: закрепить с  обучающимися правописание чередующихся гласных а–о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–//

–ращ– //–рос–.

Задачи  урока:

воспитывающие: организация самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности поисково-творческого характера.

обучающие: закрепление обучающимися правописания чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–//

–ращ–//–рос–; развитие умений применять данные орфограммы.

развивающие: развитие коммуникативных умений и навыков, формирование творческих способностей школьников; продолжение формирования связанной речи у обучающихся.

Планируемые результаты обучения:

Личностные – сформировано понимание ответственности за свою деятельность, эмоционально-положительного восприятия обучения; осознание позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры, навыки групповой и коллективной работы.

Предметные – закрепили с  обучающимися правописания чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –раст–//

–ращ– //–рос–; способствовали развитию умений применять данные орфограммы; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Метапредметные:

– Регулятивные УУД: умеют определять тему, цель и задачи на уроке; рефлексия и самооценка на этапах урока и при подведении итогов.

– Познавательные УУД: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.

– Коммуникативные УУД: оформляют свою мысль в устной речи и в диалоге; обосновывают высказанное суждение, договариваются и приходят к общему мнению в совместной деятельности.

Основные понятия: чередование, морфемы.

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал, словари, карточки.

План урока:

I. Организационно-мотивационный этап  (1 мин.)

II. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний (2 мин.)

III. Мотивация к учебной деятельности  (5 мин.)

1.     Определение темы и целей урока.

IV. Открытие новых знаний (21 мин.)

V. Первичное закрепление знаний (6 мин.)

1. Самостоятельная работа

VI. Подведение итогов урока (4 мин.)

1.     Рефлексия.

2.     Самооценка.

3.     Выставление оценок.

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению  (1 мин.)

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемые методы, приемы и формы работы	Используемые УУД
I.Организационно–мотивационный этап (1 мин.) Цели: мобилизовать школьников;  настроить их на работу;  создать мотивацию к учебной деятельности и условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.	Слово учителя: – Здравствуйте, присаживайтесь! Каждый день – всегда, везде,  На занятиях, в игре Смело, четко говорим И тихонечко сидим. Ну-ка, проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, Все в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь оценку «5».	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок. Слушают стихотворение.	Словесный, наглядный, Практический. Беседа, работа со словарем. Коллективная.	Регулятивные: Целеполагание –принятие учебной задачи. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества, ориентировка на позицию партнера. Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме.
II. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний (2 мин.) Цель: воспроизведение обучающимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.	Фронтальный опрос. – На прошлом уроке вы говорили о чередовании звуков и букв в словах. – Что называется чередованием?  – В каких частях слова (морфемах) может происходить чередование?  – Какие звуки могут чередоваться?	– Чередованием называется – замена одних звуков другими в одной и той же части слова. – Чередования могут происходить в таких частях слова (морфемах), как корень, приставка, суффикс. – Могут чередоваться согласные и гласные звуки.	Словесный, наглядный, практический. Беседа. Коллективная, индивидуальная.	Личностный: формирование позитивной самооценки. Регулятивные: выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения. Коммуникативные: Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений. Познавательные: Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание.
III. Мотивация к учебной деятельности   (5 мин.) Цель: создать мотивацию к учебной деятельности и условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в нее. 1.Определение темы и целей урока.	– Скажите, можем ли мы уже считать себя  грамотными людьми, полностью освоившими правила чередования?   – Тема нашего сегодняшнего урока будет способствовать тому, чтобы мы могли сказать это с большей уверенностью. – Прочитайте слова. Предложить – предлагать, изложить – излагать, расположить – располагать; расти, выращивать, выросли. – Ребята, что вы заметили во всех этих словах? – А какие это гласные? – А в какой морфеме происходит чередование? – Правильно! – Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на сегодняшнем уроке? – А в каких именно корнях происходит чередование? – Верно! – Давайте теперь попробуем сформулировать полностью тему нашего урока.	– Нет, мы еще многого не знаем. – Читают слова. – Во всех словах есть чередования гласных. – Это гласные а  и о. – Чередование происходят в корнях слова. – Мы будем говорить о чередованиях гласных в корнях. – Чередование гласных а – о. происходят в корнях ––лаг–//–лож–, –рос–// –раст– (–ращ–). – Тема нашего урока «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –рос–// –раст– (–ращ–)».	Словесный, наглядный. Беседа. Коллективная, индивидуальная.	Личностные: – выработка уверенности в собственных силах. Регулятивные: – составление плана и последовательности действий на уроке; – внесение коррективов и дополнения в составленные планы. Коммуникативные: – умение достигать договоренностей и согласовывать принятие общего решения; –развитие умений интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Познавательные: – осуществление поиска выделение необходимой информации; – выделение объектов и процессов с точки зрения целого и частей.
IV. Открытие новых знаний (21 мин.) Цель: организовать поиск решения учебной проблемы; формирование у учащихся умений реализации новых способов действия; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.	– Откройте тетрадь и запишите число, классная работа и тему урока: «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –рос–// –раст– (–ращ–) ». Посмотрите на ряд слов. Изложение, влага, ложный, предлагать, предложить, располагаться. – Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень. – Почему в родственных словах разное написание корня?   – Верно!  – Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень. – Какую закономерность вы заметили? – От чего же зависит написание гласной буквы в этих словах? – В учебнике на стр. 110  прочитайте правило, оправдались ли наши предположения о правописании корней ЛАГ–ЛОЖ?  – Обратите внимание на упражнение 307, прочитайте задание к нему. – Запишите слова, вставляя пропущенные буквы. – Образец рассуждения: пишу букву о, потому что корень –лож–; пишу букву а, потому что корень –лаг–. – Растет, выросла, вращение, роскошь, раствор, выращенный, росли. – Выберите из слов однокоренные слова. Выделите в них корень.  – Почему в родственных словах разное написание корня?   –  Напишите эти слова в два столбика – с буквой А и с буквой О, выделяя корень. – Подумайте: от какого условия зависит написание гласной в этих корнях? –  Сравните ваши размышления с правилом в учебнике. Насколько мы оказались правы?   Но не будем забывать о том, что эти правила мы применяем в словах, где в корне безударная гласная. А если гласная стоит под ударением, то пишем то, что слышим – рост, подросток. – Прочитайте задание к упражнению 309 на странице 111.  Вставьте нужный вариант корня: –рос–// –раст–, или // –ращ–. Подчеркните букву о или а.   –Ребята, давайте составим схему, чтобы легче  запомнить правило.  (– выделить корень; – подчеркнуть согласную корня) В корне –лож– //–лаг –перед «Г» пишем «А», а перед «Ж» – «О»; в корне –рос– // –раст– (ращ)  перед  «С»  пишем «О», перед «СТ» и «Щ» пишем «А») . Запишем ее в тетрадь. – В чём сходство между правилами о правописании корней –раст– //–рос– // –ращ– и –лаг– // –лож–?      – Правил без исключений не бывает. Посмотрите  и запомните слова–исключения.  Росток, отрасль, Ростов, Ростислав, ростовщик, полог. – Значение каких слов вам не совсем понятны? – Где его можно узнать лексическое значение слов? Ростовщик – тот, кто дает деньги в рост, в долг под большие проценты. Отрасль – 1. Ветвь растения (устар.) 2. Потомок, потомство (устар.) 3.Отдельная область деятельности, науки, производства. Слово полог вам нужно будет найти в словаре и на следующем уроке объяснить его значение. Вспомним исключения из правил, запишем в тетрадь.   Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль, полог. Главное, что нужно запомнить: Никогда не пользуйтесь проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне!   – Почему при работе с корнями слов мы должны обращать внимание на их лексическое значение? – Например, какие это слова?	– В тетрадях записали число, классная работа и тему урока: «Правописание чередующихся гласных а – о в корнях –лаг–//–лож–, –рос–// –раст– (–ращ–) ». – Смотрят на ряд слов, которые на интерактивной доске высвечены. – Выбирают из слов однокоренные слова: изложение, предлагать, предложить, располагаться. – Потому что в родственных словах происходит чередование гласных. – Записывают слова в два столбика. А Предлагать, Располагать. О Изложение, Предложить. – Написание гласной в этих словах зависит от последующей согласной. – В учебнике читают правило.  Правило.  Корни –лож– лаг– являются чередующимися вариантами одного корня .Безударный гласный в этих корнях произносится одинаково, а буквы пишутся разные: о в корне –лож– и а в корне –лаг–. – Обращают внимание на упражнение 307, читают задание к упражнению. – Записывают слова, вставляя пропущенные буквы. (расположение, полагаться, предложить…), выполняют задание у доски и в тетрадях. – Выбирают из слов однокоренные слова.  (Растет, выросла, выращенный, росли). Выделяют в них корни. – Потому что происходит чередование. А Выращенный, растет. О Выросли, росли. – Написания гласной в этих корнях зависит от конечного согласного корня. – Читают правило: Корни –рос–//–раст–// –ращ– это варианты одного корня. В тех корнях, в которых есть буквы т или щ, пишется А. а если этих букв нет, в корне пишется О. – Слушают учителя. – Выполняют упражнение у доски. Деревья быстро выросли, богатая растительность, взращенный цветок, дети за лето подросли, подрастает свежая трава, выращенные в оранжерее розы. – Составляют схему вместе с учителем и записывают ее в тетрадь. – Сходство в том, что написание безударных  гласных корня зависит от последующих согласных. Смотрят на слова. – Говорят слова, значения которых не знают. – В толковом словаре. – Записывают слова. –Потому что существуют похожие слова, в которых –ЛАГ–//– ЛОЖ–, –РОС–// –РАСТ–//– РАЩ– не являются корнями или эти слова имеют совсем другое значение. И поэтому наше правило о чередовании на них не распространяется. – Обложка, флажок, просторы.	Словесный, наглядный, практический. Беседа, работа с учебником. Коллективная, индивидуальная.	Личностные: самоопределение –  уверенность в своих учебных возможностях Регулятивные: Целеполагание –принятие учебной задачи. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества, ориентировка на позицию партнера. Познавательные: построение речевого высказывания в устной форме; использование знаково–символических средств для решения задач.
V. Первичное Закрепление знаний (6 мин.) 1.Самостоятельная работа Цель: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.	– Учитель раздает карточки с заданием, нужно вставить чередующуюся гласную в корне слова и выделить корень слова, два варианта, у каждого по 10 слов. 1. Взращенный. 2. Отращивать. 3. Поросль. 4. Зарасти. 5. Вырастить. 6. Раствор. 7. Обложить. 8. Приложение. 9. Полагать. 10. Предлагать.	– Выполняют самостоятельную работу.	Словесный, Наглядный, практический. Беседа, работа по учебнику. Коллективная, индивидуальная.	Личностный: Оценивание усвояемого содержания. Регулятивный: Контроль, коррекция, оценка. Коммуникативный: Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений действия. Познавательный: Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование.
VI. Подведение итогов урока (4    мин.) 1.Рефлексия. 2.Самооценка. 3.Выставление оценок. Цель: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы, мобилизация учащихся на рефлексию.	–Вы довольны уроком?  –Кто  узнал, от чего зависит выбор гласных в корне –раст– //– рос– (ращ) и –лаг– // –лож?   – В чём сходство между правилами о правописании корней ––раст– //–рос– // –ращ– и  –лаг– // –лож–. – Кто  запомнил слова–исключения? – И так, сегодня на уроке продуктивно и внимательно работали… Сегодня получают свои заслуженные оценки…,пожалуйста, поднесите свои дневники.	– Да. – От следующей согласной. – Нельзя проверять подбором родственных слов, ударением. – Называют слова исключения. (Росток, Ростов, Ростислав, ростовщик, отрасль, полог.) – Записывают домашнее задание в дневник.	Словесная, наглядная. Беседа. Коллективная и индивидуальная.	Личностный: Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД Регулятивный: Осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Коммуникативный: Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений. Познавательный: Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению  (1 мин.) Цель: организовать выполнение домашнего задания.	– Ваше домашнее задание параграф 38, упражнение 312.	– Записывают домашнее задание в дневник.	Словесная.  Наглядная. Беседа. Коллективная.	Личностный: Создание эмоционально–положительного поля для восприятия материала. Регулятивный: Контроль и коррекция учебных действий. Коммуникативный: Формулирование и аргументация своей точки зрения. Познавательный: Высказывание своих мыслей в устной форме.