|
№
|
Этапы
урока
|
Цели
|
Время
|
Приемы,
методы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые результаты
|
|
I
|
Cамоопределе-ние (мотивация)
к деятельности
( Орг. момент)
|
Включение
уч-ся в деятельность
на личностно-
значимом уровне
|
1-2 мин
|
Учитель создает эмоциональный настрой на урок,
высказывает добрые пожелания.
|
Вы пришли сюда …
Не лениться, …
Работать как? …
А слушать как? ...
Если хочешь отвечать…
Если спросят …
- Ребята, вы согласны с
этими словами? Почему?
|
Слушают стихотворение и
договаривают слова.
(учиться)
(а трудиться)
(старательно)
(внимательно)
(руку не забудь поднять).
(надо встать, громко, чётко отвечать).
|
Личностные:
- внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к занятиям русским языком
|
|
II
|
Актуализация знаний.
1) Чистописание.
2) Словарная работа.
|
Повторение изученного материала, необходимого для
открытия нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого уч-ся.
|
4-5 мин
|
|
На доске записано:
ш щ ч ж ы (Слайд 2)
– Какая буква «лишняя»?
– Как одним словом назвать звуки, обозначенные этими буквами?
Запишите строчку этих букв.
– Раздели их на две группы (всегда твёрдые и всегда мягкие
или звонкие и глухие). Запишите в два столбика.
– Какие варианты у вас получились? Проверьте.
(Слайд 3-4)
– Какие правила написания с этими буквами вы уже знаете?
- Сегодня узнаем, какие
новые сюрпризы они преподнесут совместно с мягким знаком.
- Прочитайте слова.
Заяц, дорога, картина,
комар, молоко, огурец, пенал, язык, пальто, корова, дочка, печка, метро,
солнце. (Слайд 6)
- Какой
частью речи они являются?
Разделите их на три группы. Как вы это сделаете?
(Слайд 7)
- Какие орфограммы встретились в словах?
|
(ы)
(Шипящие)
Делят звуки на группы.
Объясняют свой выбор.
Вспоминают правила написания сочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу. (Слайд 5)
- Это имена существительные.
- По родам: мужской, женский и средний род.
Подчеркивают и объясняют орфограммы.
|
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить
несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные:
- проводить сравнение и классификацию изученных
фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества
групп.
Коммуникативные
- формулировать собственное мнение и позицию
- воспринимать другое мнение и позицию.
|
|
III
|
Постановка учебной задачи
|
Обсуждение затруднений; проговаривание цели урока в
виде вопроса, на который предстоит ответить.
|
4-5 мин
|
Метод постановки учебной задачи: побуждающий от
проблемной ситуации диалог.
|
- Прочитайте слова. Какой частью речи они являются? (Слайд
8)
- Что
общего у всех слов?
Морж, рожь, ночь, калач,
малыш, мышь, речь, меч, помощь, плащ.
- На какие две
группы можно разделить слова?
- Запишите
в 2 столбика по родам.
- Что вы ещё заметили?
- Предложите название темы урока.
(Слайд 9)
|
- Оканчиваются на шипящие
согласные звуки.
Делят слова на группы.
Объясняют свой выбор.
- Состоят из 1 или 2 слогов.
- Существитель-ные мужского и женского рода.
Формулируют тему урока.
|
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- в сотрудничестве с учителем, классом находить
несколько вариантов решения учебной задачи.
Познаватель-ные:
- строить сообщение в устной форме;
- устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникатив-ные
- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с
учителем, одноклассниками.
|
|
IV
|
« Открытие нового знания».
1) Работа по учебнику.
2) Работа с правилом.
Физкульт-
минутка.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик!
Раз-сюда, раз-туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали
Руки кверху все подняли
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора.
|
Решение устной задачи и обсуждение её решения; фиксирование
нового алгоритма
( понятия) в языке и знаково.
|
7-8 мин
|
Подводящий к открытию знания диалог.
|
Стр. 93 упр. 186.
Мышь, луч, багаж, плащ, речь,
рожь, ковш, ночь, помощь, малыш.
Стр. 94.
После шипящих у
существительных женского рода в начальной форме на конце пишется ь, а у слов
мужского рода – не пишется.
- Какие
2 роли Ь вы знаете?
- О какой новой роли Ь вы сегодня
узнали? (Слайд 10)
- Прочитайте 2-ю часть правила.
--Попробуйте построить алгоритм написания слов.
(Слайд 11)
|
Анализ языкового материала.
Делят слова на группы (по
роду имен существительных).
Делают вывод.
1-я – смягчающий
2-я –
разделительный
3-я – указывает (после шипящих) на грамматическую форму слова.
Парная работа.
1. Определить часть речи.
2. Определить род.
3. У сущ. Ж. р. Ь пишется, у сущ. М.р. – не пишется.
|
Личностные:
- интерес к предметно-исследовательской деятельности,
предложенной в учебнике.
Регулятивные:
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
учебном материале;
- принимать установленные правила в планировании и
контроле способа решения.
Познаватель-ные:
- находить в материалах учебника ответ на заданный
вопрос;
- осуществлять синтез как составление целого из
частей
Коммуникатив-ные
- договариваться, приходить к общему решению.
|
|
V
|
Первичное закрепление
|
Проговаривание нового знания; решение типовых
заданий на новый способ действия.
|
4-5 мин
|
Комментирование
|
Фронтальная работа; работа в парах.
(Слайд 12)
Запиши с комментированием.
Под столом сидит мышь.
Отец затопил печь.
Маша взяла карандаш.
Выпишите имена существительные с шипящей на конце.
Рядом со словами – именами существительными напиши грамматические
признаки слов:
Одушевлённое – неодушевлённое,
Собственное – нарицательное,
Число,
Род. (Слайд 13)
- Почему важно уметь понимать это правило?
|
Упражнение в написании существительных с Ь.
Записывают предложения с
комментирова-нием.
Обосновывают выбор
написания Ь.
Взаимопроверка.
|
Регулятивные:
- осуществлять пошаговый контроль по результату под
руководством учителя.
Познаватель-ные:
- подводить анализируемые объекты под понятия в
соответствии с заданием.
Коммуникатив-ные
- договариваться, приходить к общему решению.
|
|
VI
|
Самостоя-тельная работа с
самопровер-кой по эталону
|
Каждый для себя должен сделать вывод о том, что он
уже умеет; создание мотивации на успех для каждого ребёнка.
|
4-5 мин
|
Письменная самостоят. работа.
|
- Составьте из
слов каждой строчки предложения, вставив, где требуется мягкий знак:
рыбалку,
товарищ(?), пошёл, мой, на.
была, прохладной,
ноч(?).
дрож(ь),
охватила, лёгкая, друга.
шла, мимо,
дорога, избушки.
жил, в,
сторож(?), ней.
топил, печ(?),
он.
(Слайд 14)
- Кто верно выполнил всё задание?
(Слайд 15)
- Написание каких слов вызвало затруднения?
- Смогли ли вы проверить свою работу?
|
Самоконтроль; самооценка.
|
Регулятивные:
- осуществлять пошаговый контроль по результату под
руководством учителя.
|
|
VII
|
Включение нового знания в систему
знаний и повторение
|
Решение задач на повторение и закрепление изученного
материала.
|
7-8 мин
|
|
Стр. 94 упр. 188
- Нужно ли ещё потренироваться в решении таких
задач?
|
Парная работа.
Делят слова на группы.
Обобщение изученных правил, связанных с
особенностями шипящих согласных.
|
Регулятивные:
- вносить необходимые коррективы в действия на
основе принятых правил.
Познаватель-ные:
- проводить аналогии между изучаемым материалом и
собственным опытом.
|
|
VIII
|
Рефлексия деятельности
( итог урока).
Домашнее задание
|
Осознание уч-ся своей учебной деятельности;
самооценка результатов деятельности своей и всего класса; дифференци-рованное
домашнее задание.
|
2-3 мин
|
|
Урок
пора нам завершить.
А
чтоб пошёл он впрок –
Нам
надо знания обобщить
И
подвести итог.
- Что вы сегодня узнали на уроке?
- Расскажите друг другу о своих открытиях .
- Где можно применить новое знание?
- Какое задание вызвало у вас затруднение?
- Над чем ещё надо поработать?
- Кому из ребят скажем спасибо?
- Как оцените работу класса? (Слайд 16)
Упр. 187.
- Покажи три роли Ь: составь три группы слов.
Количество слов выберите по желанию.
- Спасибо за урок.
|
Называют основные позиции нового материала и как они
их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).
Работа в парах, работа со шкалой.
|
Личностные:
- ориентация на понимание предложений и оценок учителя
и товарищей;
- понимание причин успеха в учебе.
Регулятивные:
- адекватно воспринимать оценку своей работы
учителем, друзьями.
Коммуникатив-ные
- формулировать собственное мнение и позицию
- воспринимать другое мнение и позицию.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.