Тема
урока
|
: Парные
звонкие и глухие согласные звуки.
|
Цель урока
|
Обогатить
знания о парных звонких и глухих согласных звуках, формировать умение
различать звонкие и глухие согласные звуки, формировать навыки
каллиграфического письма, способствовать развитию орфографической зоркости.
|
Тип
урока
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Основные
термины и понятия
|
Парные и непарные звонкие и глухие
согласные.
|
Информационно-
образовательная среда
|
Ресурсы
|
Межпредметные
связи
|
Информационный
материал
В.П.
Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык», рабочая тетрадь.
Демонстрационный
материал
Таблица «Парные звонкие и глухие согласные» Диагностический
материал (учебник–с.95,
РТ – с.49 № 4)
|
Окружающий мир
«Кто такие звери»,
Литературное
чтение «О братьях наших меньших»
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Ученик
научится:
Знания:
Знать
звонкие и глухие согласные буквы и звуки.
Умения:
различать в слове
и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.
Обучающийся научится: определять и
правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать
проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы,
снег — снега); писать двусложные слова с парным по
глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их
правописание.
|
Ученик научится:
Познавательные
УУД: воспроизводят информацию из собственного жизненного опыта;
проверяют информацию, находят дополнительную информацию, необходимую для
решения учебной задачи.
Регулятивные
УУД: удерживают цель деятельности до получения её результата
Коммуникативные
УУД: учитывают мнение партнера, аргументировано критикуют допущенные
ошибки, обосновывают своё
Ученик
получит возможность научиться: определять
тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения,
которыми можно подписать рисунки.
|
Будут
созданы условия для формирования у ученика:
положительного отношения к школе и учебной деятельности
|
Этапы урока
|
Формы
и приемы организации учебной деятельности учителем (краткое содержание
предлагаемых учебных ситуаций, заданий, основных вопросов).
|
Деятельность
учащихся
|
1.
Мотивационно-ориентационный этап
|
1.1 Создание
мотивационной основы учебной деятельности.
Проблемная
ситуация
Учитель предлагает послушать пословицу: «Каждый день жизни
прибавляет частицу мудрости». Задает вопрос по определению смысла, а затем
предлагает прослушать стихотворение и сказать, о ком
говорится.
(Стихотворение про львёнка.)
Беседа, нацеленная на актуализацию знаний и умений
обучающихся. Маленький львёнок тоже хочет
научиться грамотно писать. Поможем ему? Но для этого вы сами должны многому
ещё научиться, поэтому будьте на уроке очень внимательными. Какой звук
повторяется?
|
Объясняют
смысл пословицы.
Слушают
стихотворение, согласие помочь львенку определяет мотивационную основу
предстоящей работы – каллиграфическая минутка: написание букв Л,л.
|
1.2.
Целевая основа деятельности (выдвижение гипотезы, предположений, выявление
причины затруднения, формулирование учебной задачи, цели учебной
деятельности).
Игра «Угадай-ка». Предлагает посмотреть на буквы на экране:
Д в ч к, м л ч к, к р н д ш, м л к и сказать,
что это за слова, записать их.
Беседа о согласных звуках. Предлагается
ещё раз посмотреть на буквы и высказать свое мнение, о чем будет идти речь
на уроке. Организуется обсуждение: можно ли помочь львёнку узнать все секреты
согласных звуков.
|
Угадывают словарные слова, записывают и проверяют по
словарику. Анализируют буквы, характеризуют звуки.
|
2.
Поисковый этап
|
2.1. Планирование
деятельности.
Игра «Найди пару».
Организует
обсуждение: как помочь львенку, что для этого нужно сделать. Помогает
сформулировать учебную задачу (помочь львенку правильно найти пару и
записать).
|
Пользуясь
таблицей учебника – с.94 записывают парные согласные по звонкости-глухости в
тетрадь.
|
2.2.
Фиксация плана в устной или письменной форме.
Предлагает
обучающимся составить план решения учебной задачи.
|
Определяют,
что понадобиться для решения поставленной задачи, порядок действий:
1.
Попытаться
решить поставленную задачу на основе имеющихся знаний.
2.
Наблюдать
за словами с глухими и звонкими согласными на конце, выделять главный признак
согласного при произношении.
3. Составить
алгоритм действий при определении парных согласных.
|
3.
Практический этап
|
3.1. Открытие
«нового» знания.
Предлагает
записать пары слов с парными согласными, определить какими звуками
различаются слова каждой пары, подчеркнуть буквы. Обозначающие эти звуки.
|
Выполняют
задание в парах, записывают пары слов с глухими и звонкими согласными (учебник
– с.93. упр. 4).
Осуществляют
взаимопроверку, учатся доказывать, являются ли эти согласные парными по
звонкости-глухости.
|
3.2. Применение
знания, умений в новой ситуации, формирование предметных способов действий,
создание алгоритма и др.
Помогает
осмыслить и проанализировать работу, выделить общие признаки парных
согласных. Подводит к выводу о том, что важно знать, что не все согласные
парные.
|
Сравнивают
согласные по звонкости-глухости. Делают вывод: не все согласные являются
парными по звонкости-глухости. Работа по учебнику – с.95 рубрика «Обрати
внимание».
|
3.3.
Применение знаний и умений для решения учебных, учебно-познавательных и
учебно-практических задач, выполнения творческих заданий и др.
На
основе полученных знаний учитель предлагает самостоятельно решить задачи,
осуществить самопроверку и взаимопроверку (учебник и тетрадь на печатной
основе).
|
Самостоятельно
решают задачи, выделяют индивидуальные затруднения, вносят коррективы.
Осуществляют самопроверку по образцу (как у львёнка – учебник- с.95 упр.6,
взаимопроверка (рабочая тетрадь –с.49 упр.4).
|
4.
Рефлексивно-оценочный этап
|
4.1. Рефлексия
результатов деятельности
Учитель
предлагает оценить, удалось ли реализовать план, помочь львенку.
|
Сравнивают
полученный результат и цель урока, делают вывод.
|
4.2. Рефлексия
способов деятельности
Предлагает
рассказать, чему дети научились на уроке, как им пригодятся полученные
знания. С какими трудностями столкнулись?
|
Осуществляют
осмысление проделанной работы. Сравнивают намеченный план с этапами
проделанной работы. Определяют, какие знания и умения пригодились для решения
поставленной задачи.
|
4.3. Рефлексия
эмоционального состояния и настроения
Предлагает детям представить себя лучиками
солнца и разместить лучики на солнце согласно своему настроению..
|
Обучающиеся подходят к доске и рисуют лучики.
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.