|
Предварительная
беседа
|
Создает
эмоциональный настрой на урок.
Приветствует
обучающихся
Прозвенел звонок.
Начался урок.
Стали ровно, тихо сели.
На меня все посмотрели.
Организует
запись в тетради:
Я тетрадочку открою
И с наклоном положу,
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не нагнусь,
За работу я возьмусь.
Запишите число, классная работа. И на
следующей строке слово изложение.
Скажите, чем мы сегодня будем заниматься на
уроке?
Хорошо! Ребята, чем мы можем пользоваться при
написании изложения?
Организует работу с памяткой.
Организует работу с деформированным текстом
- Откройте учебники на с. 66, обратите
внимание на упражнение 110.
Прочитайте части текста. Что необычного
произошло с этим текстом.
Найдите вводную часть текста. Как вы
определили, что это первая часть?
Найдите и прочитайте вторую часть текста. Что
помогло вам определить вторую часть?
Прочитайте третью часть текста. Объясните
свой выбор.
Прочитайте последнюю часть текста. Можно ли
сказать, что это заключение?
Давайте прочитаем весь текст.
Организует беседу по содержанию.
Определите тип текста
О чем говорится в тексте?
Какова его тема?
Что вас особенно взволновало в этом
повествовании?
О какой птице идет речь?
Что вы знаете о дроздах?
Организует просмотр презентации о дроздах.
Как вы поняли, почему птенчик оказался на
земле?
Что вы узнали о гнездах дроздов?
Как вы поняли, почему мальчики смогли
«водворить» птенца в гнездо?
Как кричат дрозды в случае опасности?
|
Приветствуют
учителя
Открывают
тетради, записывают число.
Сегодня
на уроке мы будем готовиться писать изложение.
Для
того, чтобы написать изложение нужно воспользоваться памяткой.
Вспоминают
как нужно готовиться к написанию изложения
Открывают
учебники. Находят упражнение.
Читают
текст упражнения и делают вывод о том, что части текста перепутаны.
Находят
вводную часть. Отвечают на вопрос: «В этой части описывается. Где происходит
действие рассказа. Первое предложение начинается со слова «Однажды».
Находят.
Отвечают на вопрос: «Последнее предложение первой части по смыслу связано в
первым предложением второй части».
«В
ней рассказывается, как мальчики поступили».
Находят. «Да, можно. Потому что в этой
части подводит итог всего рассказа.
Читают текст в исправленном виде.
Повествование
О том, как мальчики спасли маленького птенчика.
Определяют тему текста.
Высказывают свое мнение.
О дроздах.
Делятся своими знаниями о птице.
Смотрят.
При сильном испуге дроздята могут
выскочить из гнезда.
Дрозды вьют гнезда из сухой травы и
тонких прутиков, изнутри вымазывают гнездо глиной.
Дрозды сооружают их не высоко: на пнях,
в кустах, иногда даже на земле.
Они кричат очень громко, отпугивая врагов.
|
Регулятивные:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно.
- планирование;
- прогнозирование;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия.
Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных и несущественных).
|
|
Составление
плана текста
|
Организует
беседу по структуре текста.
На
сколько частей можно разделить текст?
О
чем говорится в каждой части?
Определите
главную мысль частей, озаглавьте их.
Организует
запись плана изложения.
|
Беседуют с учителем по структуре текста.
Отвечают на вопросы учителя.
Примерный план:
1. Тревожные
крики птиц.
2. Птенчик
в беде.
3. Птенец
снова дома.
4. Первое
знакомство.
|
Регулятивные:
-составление
плана и последовательности действий;
- внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия.
Познавательные:
- подведение под понятие, выведение
следствий; Коммуникативные:
- участвуют в коллективном обсуждении проблемы;
- согласовывают усилия по достижению
общей цели;
|
|
Работа
с черновиком
|
Организует
лексическую работу.
Как
называет автор крики взрослых дроздов?
Прочитайте,
как кричал птенец.
Опишите,
каким был птенчик. Как вы понимаете значение слова головастый.
Что
значит «водворили»?
Какими
словами автор подчеркивает, что дрозды перестали кричать мгновенно?
Как
автор заменяет в тексте слово птенцы, чтобы избежать повторов.
Как
автор называет взрослых птиц?
Организует пересказ по плану.
Организует написание изложения.
|
Громкие
голоса.
Из
травы доносился тоненький писк.
На
основании текста учебника дают описание птенца. Высказывают свое понимание о
слове головастый.
Вернули
на прежнее место.
Сразу
смолкли
Птенчики,
детишки.
Дрозды,
родители.
На основании пунктов плана пересказывают текст.
Пишут изложение.
|
Коммуникативные:
- обмениваются способами действия,
заданного необходимостью включения различных для участников моделей действия
в качестве средства для получения продукта совместной работы.
|
|
Проверка
содержания, редактирование
|
Организует
перечитывание полученных текстов самими обучающимися. По необходимости
консультирует.
|
Перечитывают
собственные записи. При возникновении вопросов обращаются к учителю за
консультацией.
|
Познавательные:
- анализ, синтез, сравнение,
классификация.
- моделирование, преобразование модели.
Регулятивные:
- контроль, коррекция, оценка.
|
|
Орфографическая
и пунктуационная проверка
|
Организует
проверку грамотности оформления.
|
Обучающийся
выступает в роли «корректора». Проверяет грамотность оформления своего
текста. Для предотвращения ошибок обращается к учителю, словарю.
|
Познавательные:
- анализ, синтез, сравнение,
классификация.
- моделирование, преобразование модели;
- подведение под понятие.
Регулятивные:
- контроль, коррекция, оценка.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.