Технологическая карта урока русского языка по теме "Парные согласные по глухости-звонкости" (3 класс)

Технологическая карта   урока по теме

«Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж)

и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба)».

Теплых Ирина Александровна, учитель начальных классов

МКОУ СОШ пгт Лебяжье

Класс: 3

Предмет: Русский язык

Дидактическая цель урока: Создать условия для применения знаний и умений, осуществлять их перенос в новые условия.

Образовательная цель:

¾    Отрабатывать умения подбирать несколько проверочных слов, объяснять, доказывать правильность написания слов  с парными по глухости-звонкости согласными звуками  в корне;

Развивающая цель:

¾    Развивать устную речь: активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов, обсуждать алгоритм действия для решения орфографических задач;

¾    Пользоваться словарями и справочным материалом учебника, строить несложные суждения.

Воспитательная цель:

¾    воспитывать интерес к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

Тип урока: – урок отработки умений и рефлексии

 Формирование универсальных учебных действий (УУД):

1.        Предметные:

¾    знать понятия звонкие и глухие согласные; способы проверки парных согласных в корне слова;

¾    формировать умение видеть орфограмму; уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;

¾    развивать орфографическую зоркость. 

2.        Метапредметные:

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, оценивать  свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха.

Познавательные: общеучебные – использовать знаково-символические средства для решения поставленных задач; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;  осуществлять анализ слов с выделением существенных признаков;

 логические – анализировать текст, определять его смысл, использовать доказательство.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации

3.        Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивацию к учебной деятельности и осознавать личностный смысл учения

Методы обучения: Частично – поисковый, исследовательский, объяснительно иллюстративный.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальный, в малых группах,  индивидуальная.

Средства обучения:

¾    Учебник Русский язык 3 класс, В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. издательство Москва Просвещение 2013

¾    ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, Презентация 1.

Основные этапы организации учебной деятельности	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
			Познавательные	Личностные	Коммуникативные	Регулятивные
1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности	Создает условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность через занимательное стихотворение  «Начинается урок, он пойдет ребятам впрок. Постарайтесь все понять, учитесь думать, рассуждать». *Ребята, вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке русского языка?* Как вы думаете, всему ли вы научились по этой теме?	Настраиваются на работу на уроке. Включаются в деятельность с помощью слова: «Хочу». Актуализируют требования с помощью слова: «Надо» Создают ориентировочную основу коррекционных действий с помощью слова: «Могу».		Смыслообразование	Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.	Волевая саморегуляция.
2).Этап актуализации и пробного учебного действия. Стадия вызова. Цель: активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы.	Выявляет уровень знаний, определяю типичные недостатки средствами дидактического задания  *прочитать слова, назвать орфограмму. Через проблемный вопрос формулирует тему урока: Слайд2 слова на доске: Сне.., гла..кий, моро.., у..кий, варе..ка, сугро… *На какие две группы можно разделить слова. *Сформулируйте тему урока. *Какие цели поставите перед собой? Организует самопроверку  учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)	Вступают в диалог с учителем. Формулируют тему и цели урока. (научиться узнавать слова с парной согласной в середине, на конце слова; правильно писать слова с парной согласной в середине, на конце слова; подбирать проверочные слова). Выполняют самостоятельную работу №1 на применение способов действия, запланированных для рефлексивного задания. Слайд 3 Самопроверка своих работ по готовому образцу (без исправления ошибок).	Построение логической цепи рассуждений.	Логические - анализ объекта с целью выделения признаков.	Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;	Самооценка своей деятельности
3).Этап локализации индивидуальных затруднений. Цель: Локализация индивидуальных затруднений.	Через эвристическую беседу организует  работу по правилам проверки парной согласной в корне слова,  : Слайд 4 - Что надо проверять? -Где надо проверять? -Как надо проверять?   - Чем надо проверять?  (Приложение №1)	Используя кластер Слайд5, вспоминают, как проверить парный согласный на конце слова и в середине слова. Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритм), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.	Подведение под понятия, выведения следствий.		Учатся обосновывать и доказывать собственное мнение	Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. Цель: Выбор способа и средств для реализации выявленных затруднений.	Организует учащихся по исследованию проблемной информации.   Устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. через дидактическое упражнение в подборе проверочных слов. Слайд 6 Сугро..               ре..кий Огоро…           площа..ка Моро…          подру..ка *Каким способом можно проверить слова в 1 столбике? *Каким способом можно проверить слова в 2 столбике? Как же проверить слова с парным согласным в корне?	Выбирают способ проверки парных согласных в первом столбике и во втором столбике. (подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова) При проверке используют слова: «Я считаю что….» «Я докажу что….»	Моделирование, Логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство, выдвижение гипотез, и их обоснование.		Сотрудничество с учителем и учащимися  в поиске и выборе информации.	Планирование, прогнозирование
Динамическая пауза.	Организует физминуку	Выполняют физминутку. Слайд 7
5).Этап реализации построенного проекта. Цель: формирование умения правильно применять соответствующие способы действий	Устанавливает осознанность восприятия через дидактическое           Слайд 8 упр. 216 (под цифрой 1). Изменить слова так, чтобы на конце этих слов был парный по глухости - звонкости согласный звук. *Где в словах находится парный согласный по глухости-звонкости парный согласный звук?  (повторить правило) *Какой способ применяли для проверки парной согласной на конце слова? Проверьте работу соседа по парте.	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. Выбирают наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий. (подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова) Взаимопроверка.	Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий, моделирование.		Управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка действий партнёра.	Контроль, оценка, коррекция
6).Этап обобщения затруднений во внешней речи. Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.	Организует самостоятельную деятельность по выполненному упражнению по применению новых знаний. Формулирует задание: « Исследуйте слова в предложениях, докажите правильность их написания» Слайд 9 *Исследуйте слова в предложениях, докажите правильность их написания. Лёхким, мяхким, пушистым снешком замело дорошки в саду. Глаткий. скольский лёт блестит на солнце. Морос запушил деревья снешком, а прут затянуло летком.	Работа в группах. (Приложение №2) Исследуют слова, исправляют ошибки в словах, применяя один из способов проверки парных согласных. (подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова) Проверка. Слайд 10 (повторяют правило проверки парной согласной в корне слова)	Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий.	Самоопределение		Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Цель: индивидуальная рефлексия достижения цели и создании ситуации успеха.	Организует творческую работу. * В чем прелесть русской зимы? Написать сочинение – миниатюру «Зимой» с использованием слов с парной согласной.  (На доске рисунки детей о зиме) Даёт установку: *Никогда не пиши букву, в которой ты сомневаешься. В этом случае:1.Реши орфографическую задачу.2.Обратись к словарю.3.Спроси у взрослого.4.Оставь пустое место.         Слайд 11 На доске опорные слова: холо(д,т), сне(г,к), моро(з,с), ле(т,д), снегови(г,к), шар(ф,в), хорово(д,т), наря(д,т), пар(к,г), сле(д,т), валь(з,с),сугро(б,п). Доро(ж,ш)ки, сне(ж,ш)ки, сколь(с,з)кий, гла(д,т)кий, ле(д,т)ком, варе(ж,ш)ка, ре(з,с)кий, ду(б,п)кам, берё(з,с)кам, пта(ш,ж)ки, в гнёзды(ш,ж)ке.	- Выполняют самостоятельную работу №2, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки; - проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты; - фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу. Зачитывают 2-3 работы.	Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.		Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий	Контроль и коррекция.
9.Этап рефлексии деятельности на уроке. Цель: Самооценка результатов коррекционной деятельности.	Учитель возвращает учащихся к первоначальным предположениям, установления причинно-следственных связей между блоками информаций. Используя кластер, просит повторить алгоритм исправления ошибок, способы действий. Просит проанализировать соответствие поставленных целей и результатов деятельности на уроке.  Оцените свою работу на уроке через прием «Продолжи фразу» Спасибо за урок!  Слайд 13	- Уточняют алгоритм исправления ошибок; - называют способы действий, вызвавшие затруднение; - фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; - оценивают собственную деятельность на уроке  Продолжи фразу: *Сегодня я понял(а), что могу … *Самое трудное для меня было… - в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества). Слайд 12 с. 215, упр. 218 Дополнительное задание по выбору: 1)Составить с тремя словосочетаниями распространённые предложения; 2)Четыре прилагательных разобрать по составу.		Смыслообразо вание.	Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли	Оценка

Приложение №1

Модель слова для правила парная согласная в корне слова.

 

                                                                                                                                                                                       ( лнр)

                                                       

                                                                                                                                                                               ( лнр)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Приложение №2

1)          Лёхким, мяхким, пушистым снешком замело дорошки в саду.

2)          Глаткий скольский лёт блестит на солнце.

3)          Морос запушил деревья снешком, а прут затянуло летком.

Литература:

1.      Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2001.- 320с.: ил.

2.      Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.: ил.

3.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 152 с. : ил.

4.      Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013. – 384с. – (В помощь школьному учителю).

5.      Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Часть вторая. – Киров: ВГПУ, 1998. – 2018с.