Технологическая карта урока русского языка по теме "Правописание НЕ с существительными"

Технологическая карта урока русского языка

       I.            БЛОК

Номинация	«Лучшая методическая разработка урока»
ОУ	БОУ г. Омска «Гимназия № 159»
Авторы,  разработчики:	Бочуля Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы, БОУ г. Омска «Гимназия № 159»
Предмет	Русский язык
Программа	Рабочая программа по русскому языку 5 А класс, составленная на основе ООПООО БОУ г.Омска «Гимназия № 159», приказ № 86-оу от 01.04.2015 и Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений  (5-9 классы), авторы: М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов/ М.: Дрофа, 2010
Учебник	Русский язык. 5 кл. : учебник / М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.- 317
Класс	5 класс
Тип урока	Урок «открытия» нового знания
Технология построения урока	Проблемный диалог
Тема	«Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными»
Цель	Усвоение орфограммы «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными»
Задачи	·         Создание условий для открытия новых знаний по теме «Правописание НЕ с существительными». ·         Выявление условий выбора слитного и раздельного написания не с именами существительными. ·         Развитие умений анализировать, обобщать, сравнивать.
Основные термины, понятия	Имя существительное, отрицание, частица НЕ, приставка НЕ, часть корня, синоним, противопоставление.

    II.            БЛОК

Планируемый результат

Предметные умения ·         Знать условия слитного/раздельного написания НЕ с именами существительными, ·         Правильно писать НЕ с именами существительными, ·         Выделять морфемы (НЕ – приставка, НЕ – часть корня). ·         Графически обозначать орфограмму «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными» с указанием условий выбора написания.

УУД  Коммуникативные УУД: ·         использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова­ния, контроля и самооценки действия. ·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные УУД: ·         формулировать проблему урока, ·         высказывать предположения на основе наблюдений, ·         понимать учебно-научный текст, ·         преобразовывать информацию из одной формы в другую, ·         проектировать маршрут пре­одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор­мы сотрудничества. Познавательные УУД: ·         объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных. Личностные УУД: ·         формирование выраженной познавательной мотивации, ·         формирование умения концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию.

 III.            БЛОК

Организация пространства
Формы работы	Ресурсы:
Фронтальная Работа в парах Индивидуальная	Учебник, рабочая тетрадь, мультимедийный проектор.

  IV.            БЛОК

ЭТАПЫ УРОКА	ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ЭТАПА	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  УЧЕНИКА	РЕЗУЛЬТАТ
Оргмомент	Привлечение внимания. Подготовка к деятельности.	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.	Отвечают учителю.	Все готовы к уроку.
Этап вызывания исходной мотивации к учебной деятельности	Мотивировать учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению.	- Ребята, на дом вам была задана загадка: Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга) - Проблемный диалог: - Что помогло вам отгадать загадку? (Отрицательное сравнение). - При помощи чего было создано сравнение? (Частицы НЕ). - О чём сегодня мы будем вести разговор? (О частице НЕ)	-Отгадывают загадку, сверяют ответ с рисунком на слайде. -Отвечают на вопросы.	-Мотивационная основа к деятельности. -Обучающиеся заинтересованы, хотят  узнать о частице НЕ новые сведения.
Актуализация знаний	Установить тематическую рамку («могу») Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо»). Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу»).	Даёт задание: Раскройте скобки, объясните свой выбор. Слова представлены на слайде. (Не) знаю, (не) делал, (не) годовать, (не) взлюбить.	Выполняют задание по цепочке, с комментарием.	- Вспомнили правило правописания НЕ с глаголами.
Проблематизация		-Создаёт проблемную  ситуацию: Загадка представлена на слайде. Раскройте скобки, объясните свой выбор. (Не) куст, а с листочками, (Не) рубашка, а сшита, (Не) человек, а рассказывает - Задаёт вопрос: какая возникла проблема?	-Записывают загадку, пытаются объяснить орфограмму. -Отвечают на вопрос, формулируют проблему.	-Сформулирована проблема: мы не знаем, слитно или раздельно написать НЕ.
Целеполагание, формулирование темы урока.	Формирование умения ставить цель и намечать пути решения проблемы. Формулировать тему урока.	Задаёт вопросы: - Почему мы не можем воспользоваться каким-либо известным правилом? - Сформулируйте цель и тему урока.	- Отвечают на вопрос (нет, т.к. правило касается глаголов, а в загадке – существительные) - Формулируют цель и тему урока.	Поставлена цель: выяснить  условия слитного и раздельного написания НЕ с существительными. Сформулирована тема урока: «Правописание частицы НЕ с именами существительными».
Построение проекта выхода из затруднения. Открытие новых знаний	Учащиеся усваивают содержание учебной темы и овладевают учебными действиями, входящими в это содержание.	Даёт задание. 1.Послушайте стихотворение Б. Заходера. Побывал я однажды в стране,  Где исчезла частица не.  Посмотрел я вокруг с доумением.  Что за лепое положение!  Но кругом было тихо-тихо,  И во всём была разбериха,  И на взрачной клумбе у будки  Голубые цвели забудки.  И погода стояла настная,  И гуляла собака счастная.  И, виляя хвостом уклюже,  Пробегала пролазные лужи.  Мне невстречу без всякого страха  Шёл умытый, причёсанный ряха.  А за ряхой по травке свежей  Шёл суразный дотёпа и вежа.  И навстречу всем утром рано  Улыбалась Царевна смеяна.  Очень жаль, что только во сне  Есть страна без частицы не… - Почему вы смеялись, когда я читала стихотворение? (Здесь использованы слова, которых в русском языке нет). - Почему же вы смогли понять их, объяснить их значение? - Как вы думаете, НЕ с такими словами будет писаться слитно или раздельно? (Мы знаем, что есть глаголы, которые без НЕ не употребляются, значит, пишутся слитно. Возможно, это правило действует и для других частей речи). - Обсудите в парах и сформулируйте первый пункт правила. (Если существительное не употребляется без НЕ, то пишется с НЕ слитно). 2. Наблюдение. На слайде представлены пары слов: НЕСЧАСТЬЕ – ГОРЕ, НЕДРУГ-ВРАГ. Что это за слова? Как в этом случае пишется НЕ? (Синонимы, не пишется слитно). - Сформулируйте второй пункт правила. На слайде записано предложение: ЭТОТ ПРЕДМЕТ БЫЛ НЕ БОЛЬШОЙ, А МАЛЕНЬКИЙ. Какая пара слов здесь представлена? Как в этом случае пишется НЕ? (Антонимы. Противопоставление. НЕ пишется раздельно) 3.Посмотрите сценку (мини-диалог). - Проблемный диалог: - Как вы думаете, почему мальчик не понял друга? (Не существует слова незайцы). - Какая орфограмма связана с этим словом? (Правописание НЕ). - Как вы считаете: НЕ нужно в этом случае писать слитно или раздельно? Обоснуйте. - Обсудите в парах и сформулируйте третий пункт правила. (Если НЕ при  существительном является отрицанием, если такого слова с НЕ не существует, то НЕ пишется раздельно). - Прочитаем правило в учебнике. Верны ли наши предположения? - Преобразуем правило в другую форму.	-Выполняют задание. - Разыгрывают мини-диалог (слова заранее распечатаны). - А я к братику на утренник ходил, там дети в костюмах разных зверей были. - И тигры были? - Были. - И волки? - И волки. - И зайцы? - И зайцы. - А незайцы были? - Не понял?!!!! -Отвечают на вопросы. -Выдвигают гипотезу. -Формулируют правило. -Читают правило в учебнике. -Составляют алгоритм действий: Алгоритм:	1.Высказывают предположения на основе наблюдений, от каких условий зависит правописание частицы НЕ. 2.Убедились в этом, прочитав правило. 3.Понимают учебно-научный текст. 4.Устанавливают закономерности, обобщают. 5. Договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. 6.Осмысливают информацию. 7.Преобразовывают информацию из одной формы в другую.
Физминутка	Здоровьесбережение	- Ребята, встаньте, пожалуйста, проведём физминутку. Я называю слово, если НЕ пишется слитно – присели, если раздельно – потянулись вверх.	Выполняют задание. Несчастье; не счастье, а горе; недовольство; это не книга; невзгоды; неприятель; не друг, а враг; не тигр.	Смена деятельности, небольшой отдых. Первичное запоминание условия выбора слитного/раздельного написания НЕ с существительными.
Первичное применение знаний, развитие орфографических умений.	Создать условия для решения типовых заданий с применением алгоритма. Научить соотносить свои действия с алгоритмом, ключом, понятиями, фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки.	Даёт задание, следит за правильностью выполнения. - Вернёмся к нашей загадке. Как нужно написать слова с НЕ?	Выполняют упражнения № 712, 714, 715   у доски (продолжаем цепочку)	-Применение правила. - правильно писать слова с НЕ -графически обозначать условия выбора орфограммы.
Домашнее задание	Создать  ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности. Нацелить на выбор домашнего задания.	Задаёт вопрос: - Как вы считаете, что нужно выполнить дома? - Посмотрите задания, оцените сложность их выполнения.	Отвечают на вопрос. (Предположительно: выучить правило и применить его на практике, выполнив упражнение)	Домашнее задание: ПРАВИЛО с. 253 УПРАЖНЕНИЕ  713 или 716 (по выбору). Упражнения разного уровня сложности. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ: попробуйте сами придумать стихотворение про исчезнувшую частицу НЕ. Стихотворение, сочиненное учеником. *** В какой-то сказочной стране потерялась частица НЕ. И что же случилось за сутки? В поле зацвели голубые забудки, Пропала НЕ, и человек несчастный Был благодарен ей: Стал он счастный. Отцвели голубые забудки В  этой сказочной стране, И очень грустно стало мне, Что больше нету шутки.
Подведение итогов, рефлексия	Создать условия для соотнесения полученного результата  и эталона. Установить разницу между «знаю» и «надо узнать». Формировать адекватную оценку правильности результатов действия.	-Выполните одно из трёх заданий (указаны на слайде): 1.Закончите фразы: Сегодня я понял, что … Сегодня я узнал, что… 2.Заполните таблицу: Я знаю, я умею, я научился, я сумел… Мне нужно подучить, мне нужно выяснить, я хочу задать вопрос… 3.»Упакуйте» информацию при помощи СИНКВЕЙНА.	Выполняют задание.	-Рефлексия соответствия результатов требованиям конкретной задачи. -Обучающиеся понимают важность информации урока. - СИНКВЕЙН НЕ С СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ СЛИТНО ИЛИ РАЗДЕЛЬНО УПОТРЕБЛЯЕТСЯ БЕЗ НЕ ИЛИ НЕТ ПРОТИВОПОСТАВЛЯЕТСЯ ИЛИ ЗАМЕНЯЕТСЯ СИНОНИМОМ ТВОЙ ВЫБОР