|
Этап урока
|
Цель
|
Содержание учебного
материала
|
Методы и приёмы работы
|
ФОУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
|
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности
|
включение учащихся в деятельность на личностно- значимом
уровне.
|
Учитель читает стихотворение В.С. Шефнера «Не привыкайте к
чудесам...»
- О чем это стихотворение?
-К чему призывает поэт?
Действительно, надо учиться радоваться жизни, быть пытливым,
любознательным человеком.
-Я призываю Вас быть такими не только на уроках, но и в жизни!
|
Стихотворный настрой
|
Фронтальная
|
Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя
|
Подготовка класса к работе. Общаются с учителем, используя
невербальные средства общения.
|
|
|
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии
|
повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого
учащегося
|
О написании приставок мы говорили на прошлых уроках.
-Вспомните, на какие группы делятся приставки в русском языке?
У доски выступает один из учащихся.,пишет несколько примеров
и обозначает в них орфограммы по схеме: что? где? Почему? Остальные оценивают его выступление по теме. Учитель комментирует
оценки учащихся, все приходят к общему мнению, и выставляется отметка
Записываем в тетрадь дату,классная работа,оставляем строчку для темы урока
|
Диалог
Сообщение
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
|
Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной
деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
|
|
|
Выявление места и причины затруднения
|
обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего
мы ещё
не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить,
или в виде темы урока
|
1.Восстановите понятие «приставка как значимая часть слова».
На доске или слайде записаны следующие слова:
2 Орфографическая работа с самопроверкой по эталону
Ра…бить, ра…кинуть, и…портить, ра…смеяться, бе…вкусный,
…делать.
От…грать, без…звестный, раз…скать, сверх…нтересный,
без…сходный
Роспись - р…списка, россыпь – р…ссыпать, росчерк – р…счертить
.
Пр..школьный, пр..ехать, пр..добрый, пр..задуматься .
Самопроверка по эталону
.
Самооценка по критериям, предложенным учителе
м.
Проблемная ситуация.
-Ребята, при написании каких слов у вас возникли трудности?
Почему?
Слушаем ответы учащихся.
3.На какие группы и почему можно разделить эти слова?
-А теперь попробуем правильно сформулировать тему урока и записать
ее в тетрадь
- Ребята, какие же цели мы с вами поставим на данный урок?
Учащиеся формулируют цели урока, опираясь на тему .
|
Проблемная ситуация
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.
|
Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
|
|
|
Построение проекта выхода из затруднения
|
постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор
способа и средств их реализации.
|
Работа со словами с приставками при-, пре-.
- Какое значение в слове имеет приставка?
Значение приставки при—
Подумайте, какое значение придает словам приставка ПРИ?
Прибежать
Приклеить
Приплыть
Принести
Вывод: приближение, присоединение, прибавление.
-Подумайте, какое значение придает словам приставка ПРИ в этой
группе слов?
Приамурье
Приуралье
Пришкольный
Вывод: расположение вблизи чего-нибудь
-Подумайте, какое значение придает словам приставка ПРИ?
Приукрасить
Прилечь
Привстать
Вывод: неполное действие.
2Обратимся к литературному произведению. (Читает учитель текст
лингвистической сказки)
Выпишите слова с приставками при- и пре-
Отработка навыка нахождения орфограммы в слове и определение
ее лексического значения.
2 Работа с текстом (в группах)
Выпишите слова с приставкой, имеющей значение приближения,
присоединения, прибавления;
2-...... со значением расположение вблизи чего-нибудь;
3-....... со значением неполноты действия. От каждой группы
выступает один ученик у доски.
Словесная оценка учителя. Выслушивает и дополняет ответы учащихся.
Ученики делают вывод
"Правописание приставки Пре-"
Какое значение имеют слова с приставкой пре-?
В прекрасном замке на горе
Жила-была приставка ПРЕ-.
Особа ПРЕотважная,
Важная-ПРЕважная,
Гордая-ПРЕгордая,
Добрая-ПРЕдобрая.
Её считали очень мудрой
И называли все ПРЕмудрой.
Был у неё ПРЕкрасный пудель.
ПРЕхрабрый пес по кличке Друдель.
Вывод: 1 близкое к значению слова «очень»
2 близкое к значению приставки пере-
Словесная оценка учителем тех, кто активно и правильно отвечал на
вопросы
|
Эвристическая беседа
|
Фронтальная
Индивидуальная Групповая
|
Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
|
Составляют план достижения цели и определяют средства
(алгоритм, модель и т.д.).
|
|
|
Реализация построения проекта
|
построение учащимися нового способа действий и формирование
умений его
применять, как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так
и при решении задач
такого класса или типа вообще
|
-Сформулируйте свое
правило.
Оформите правило в
виде схемы
А теперь давайте сравним вашу схему с той ,которую нам
предлагает учебник на стр 111- А теперь давайте
проверим, правильно
ли мы сделали выводы.
Словесная оценка работы групп
|
Работа в группах Построение структурно-логической схемы
Работа с правилом
учебника.
|
Групповая
|
Организует и
сопровождает
деятельность учащихся по
реализации проекта,
подводит к
формулировке вывода
|
1.Формулируют
правило.
2.Оформляют схему.
3.Делают выводы
|
|
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
|
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых
задач.
|
Работа с учебником.
Рассмотрите
орфограмму в
учебнике.стр 112 Орф №29 Обратите
внимание на то, как она
выделяется. А теперь я
предлагаю вам
использовать на
практике полученные
знания.
1. Устный орфографический разбор: приехать, приморье,
припаять, премилый, презабавный, преломить, присесть.
2.Осложненное списывание: пр..винтить, пр..лететь,
пр..веселый, пр..морский, пр..града
3.«Кто больше?»
Привести свои примеры на каждое значение, объяснить написание.
4.Работа с сигнальными карточками.
Приземлиться, прицепиться, пресерьезный, прекрасный,
прискакать, прижить, предлинный, присесть, преградить.
5Графический диктант:приземлиться,прицепить,пресерьезный.прекрасный
прискакать
прижиться,предлинный,присесть,преградить,прекрасный,причудливый,преобразовать,пренебрегать
, Словесно оценить работу учащихся,
выставить отметку «5», тем, кто активно и правильно выполнил все 4 задания.
|
Комментирование
Проговаривание Устный орфографический
разбор.
Осложненное списывание
«Кто больше?»
Работа с сигнальными карточками.
|
Фронтальная
Индивидуальная
|
1.Предлагает
выполнить упр.437 с
проговариванием
2.Направляет на
решение типовых
заданий,
контролирует
правильность
выполнения.
|
Учащиеся по
очереди рассуждают
вслух, объясняя
написание слов с приставками пре- и при-
Выполняют задания
|
|
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Интериоризация нового способа действия и исполнительская
рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного
действия, применение нового знание в типовых заданиях.
|
Упражнения учебника разной степени сложности для
самостоятельного выполнения учащимися. Упр №203
Выставляются отметки за выполнение самостоятельной работы по
следующим критериям:
- не допустил ошибок – 5 баллов;
-допустил 1-2 ошибки – 4 балла;
-допустил3-4 ошибки-3 балла (считаю, что ребенок может отказаться
от выставления отметки, так как новый материал, и попытаться исправить);
- допустил больше 4-х ошибок – 2 балла (в журнал не выставляется,
так как это новый материал).
|
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Индивидуальная
|
Организует
деятельность по
применению новых
знаний
|
Ученики
демонстрируют
усвоение новой
темы, выполняют задание,
осуществляют
самопроверку по эталону, а
затем оценивают
свою работу.
|
|
|
Физкультминутка
|
Развитие слуховой
памяти, закрепление
эмоционально положительной
атмосферы урока
|
Физминутка
Грамматическая
зарядка
Если в приставке пишется
и, вы поднимаете
руки над головой и
хлопаете в ладоши;
если е, вы встаете.
Оценка учителя (словесная похвала тех, кто безошибочно выбирал
букву)
|
Игра
|
Фронтальная
|
Организует
физминутку
|
Выполняют
физминутку.
|
|
|
Включение в систему знаний и повторение
|
повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к
изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового
знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний, повторить
учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности,
включение нового способа действий в систему знаний.
|
С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?
-Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок
при- и пре-?
|
Беседа
|
Фронтальная
|
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на уроке
|
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
|
|
|
Рефлексия учебной деятельности
|
самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности,
осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
|
-Что нового узнали на уроке?
-Какие трудности появились в процессе работы?
-Как вы их преодолевали?
-Понравилось ли вам на уроке?
-Дайте оценку вашей работе на полях в тетради.
Самооценка, комментарии учителя
Озвучивание всех отметок за урок и выставление их в журнал,
аргументация их.
Ребенок может отказаться от выставления ему отметки, так как это
новый материал
Д/З;1
Ответить правило в зачетку родителям.2 Упр №201 и 202 наизусть.Приготовиться
к письму по памяти слов из упражнения
|
Диалог, подведение итогов
|
Фронтальная
|
Организует диалог,
позволяющий
обучающимся
осмыслить
полученные
результаты по
изучению темы,
способы их
достижения, личный
вклад в коллективную
работу.
|
Называют основные позиции нового материала и как они их
усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
|
|
|
Дополнительная информация
|
|
Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых
ФГОС
|
Урок «Правописание приставок при- и пре-» содействует реализации
новых ФГОС, так как учитель продумал
цели урока как результат ученика, организовал работу по
мотивации обучающихся, подобрал целесообразные
методы, формы и приемы обучения. Учащиеся самостоятельно
поставили цель урока как собственную учебную
задачу, определив границы знания и незнания, спроектировали
средства достижения поставленных целей,
сформулировали затруднения и осуществляли коррекцию
самостоятельно, оценили результаты своей работы. Структура урока была
выстроена с позиции системно-деятельностного подхода: учитель создал
проблемную ситуацию, ученики приняли данную ситуацию и выявили проблему.
Учитель управлял поисковой деятельностью
учащихся, подводя их к самостоятельному поиску решения
проблемной ситуации.
|
|
Ресурсы, оборудование и материалы
|
Экран, компьютер, мультимедийный проектор
|
|
Список учебной и дополнительной литературы
|
Русский язык. 6 класс. Учебник. Под ред.Н.М.Шанского .Авторы:
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др.
|
|
Ссылки на использованные интернет-ресурсы
|
http:www.uroki.net
http:www.zavuch.info
http:www.festival.1 september.ru/html
сайт: surwiki.admsurgut.ru
|
|
Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ
|
Учебник, раздаточный материал
|
|
Используемые педагогические технологии, методы и приемы
|
Технология деятельностного метода обучения, здоровьесберегающие
технологии; метод частично – поисковый,
проблемный, практический; работа в парах, в группах, беседа,
диалог.
|
|
Ограничения на использование ресурса (да, нет), описание
ограничений
|
нет
|
|
Дополнительная необходимая информация
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.