|
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
1. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности (8 мин)
|
|
Цель: выработка на личностно
значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований
учебой деятельности
|
Приветствие.
Перед
вами «Письмо Саши Волкова». Внимательно прочтите его и выполните то задание,
которое в нём спрятано (приложение 1)
|
Приветствуют
учителя.
Читают
письмо, выписывают наименования животных.
Переворачивают
текст письма, на оборотной стороне которого есть ключ. Проверяют себя по
этому ключу. Ставят себе соответствующие баллы в карточку учащегося.
|
П4 –
поиск разнообразных способов решения задач; Р8 – внесение необходимых
корректив в действие после его завершения; Л9 – развитие познавательных
интересов и мотивов.
|
|
2. Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (4 мин)
|
|
Цель: готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия
|
Начертите
в тетрадь таблицу, которая показана на слайде. Заполните её после прочтения
стихотворения.
Вы
прочитали стихотворение. Подумайте, на сколько групп можно разделить
написание безударных гласных в корне слова?
Как вы
назвали бы эти группы? Запишите в первую колонку названия групп, которые вы
уже знаете.
|
Чертят
таблицу ЗХУ.
Читают
стихотворение.
В
корне безударные гласные
Очень
часто бывают опасными.
Под
удареньем корень подбираем –
Слово
смело изменяем.
Подбор
слова вызывает страданья?
Возможно,
это слово для запоминания!
А
слова город, молоко и берег
Мы
исторически сможем проверить!
На три.
Заполняют
таблицу.
|
П7 –
выделение существенной информации; К12 – построение монологического
высказывания; Р2 – планирование своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; Л2 – идентификация личности.
|
|
3. Выявление
места и причины затруднения (2 мин)
|
|
Цель: организовать анализ
учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины
затруднения.
|
Во
вторую колонку запишите название третьей группы, о которой вы хотите узнать
сегодня на уроке.
Вы
записали во вторую колонку то, что хотите узнать. Это и будет являться вашей
целью урока.
|
Безударные гласные в корне слова
|
Знаю
|
Хочу
узнать
|
Узнал
|
|
1
группа: безударные проверяемые гласные в корне слова
2
группа: Безударные непроверяемые гласные в корне слова (слова для
запоминания)
|
Как
можно исторически проверить написание слов?
|
|
|
П5 –
структурирование знания; П18 – формирование проблемы; Л11 – формирование
границ собственного знания и незнания.
|
|
4. Построение
проекта выхода из затруднения (3 мин)
|
|
Цель: постановка целей учебной деятельности
и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
|
Учащимся
предлагается найти в следующих предложениях похожие слова: И тридцать
витязей прекрасных чредой из вод выходят ясных (А.С. Пушкин)
Я знаю
край: там на брега
Уединенно
море плещет… (А.С. Пушкин)
Череда
волн набегала на берег.
Эти
слова имеют одинаковые значения, а чем они отличаются?
|
Похожие
слова: чреда и череда, брега и берег.
Эти
слова по-разному произносятся: в одних словах произносится сочетание -ере-, в
других -ре-,
|
П8 –
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; П10 –
сравнение; К5 – формулирование собственного мнения, позиции.
|
|
5. Реализация
построенного проекта (2 мин)
|
|
Цель: формирование мотивации
познания
|
Учитель
предлагает проанализировать интерактивную таблицу.
Предлагает
сформулировать тему урока.
|
Узнают,
что существует такой вид исторического чередования, как полногласие /
неполногласие.
Полногласные
и неполногласные сочетания слов.
|
П13 –
установление причинно-следственных связей; К1 – понимание возможности
различных позиций других людей, отличных от собственной
|
|
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи (5 мин)
|
|
Цель: применение
нового знания в типовых заданиях
|
Откуда
взялись в русском языке такие полногласные и неполногласные пары? Они выросли
из старинной дружбы русского языка с другим славянским языком. Тысячу лет
назад, после того как в Киевской Руси было принято христианство, на русской
земле появились церковные книги, которые были написаны на старославянском. Он
был понятен русским людям. В этом языке встречалось много слов с
неполногласными сочетаниями: брег, глава, глас, град, врата, среда, чреда.
Такие слова называются славянизмами, они используются и сейчас в современном
русском языке. Многие славянизмы образуют «пары» с русскими словами.
Сейчас и
вы поработаете в парах. Спишите с доски слова. Определите в них тип
чередования. Выделите корни в словах
Пример.
Золото – злато (-оло-/-ла-)
Какие
еще чередования могут встречаться в языке?
|
ворота –
врата (-оро-/-ра-)
голова –
глава (-оло-/-ла-)
волоку –
влеку (-оло-/-ле-)
молодой
– младенец (-оло-/-ла-)
дерево –
древесный (-ере-/-ре-)
полонить
– плен (-оло-/-ле-)
бережливый
– небрежный (-ере-/-ре)
здоровый
– здравие (-оро-/-ра-)
Отвечают
на вопрос о видах полногласных чередований.
|
П5 –
структурирование знаний; П8 – анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; К9 – контроль действий партнера.
|
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(8 мин)
|
|
Цель: интериоризация
(переход извне внутрь) нового способа действия и индивидуальная
исполнительная рефлексия достижения цели пробного учебного действия,
применение нового знания в заданиях
|
В какой
морфеме мы с вами наблюдали чередование?
Учитель
предлагает самостоятельно выполнить упражнение на карточках.
Проверяют
себя по слайду.
На чем
основывался ваш выбор гласных?
|
В корне
Вставьте
пропущенные буквы, объясните свой выбор. Выделите корни.
г…р…дской
– град
х…л…дильник
– охладить
пос..р…дине
– среда
ст…р…жить
– стража
м…л…ко –
млечный
ук…р…тить
– краткий
д…р…гой
– драгоценный
2. Будет
ли в словах брат, трава, слабый, крепкий проявляться неполногласие? (Нет, так
как этим словам мы не можем найти соответствующих слов с полногласием)
3. В
слове скоро есть полногласное сочетание? (Нет, так как оро
находится не в пределах одной морфемы (корня))
|
П3 –
построение речевого высказывания в устной форме; Р1 – принятие и сохранение
учебной задачи; Р7 – оценка правильности выполнения действия.
|
|
8. Включение в систему знаний и повторение (5 мин)
|
|
Цель: повторение
и закрепление ранее изученного материала, включение нового способа действия в
систему знаний
|
Мини-диктант
(выборочный). Учитель включает аудиозапись «У лукоморья дуб
зеленый…», либо читает сам.
|
Находят
неполногласные формы, выписывают их в тетрадь и записывают полногласные
варианты.
златая –
золотая
брег –
берег
чредой –
череда
злато – золото
пленяет
– полонить
|
П8 –
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Р8 –
внесение необходимых корректив в действие после его завершения.
|
|
9. Рефлексия учебной деятельности на
уроке (5 мин)
|
|
Цель: самооценка учащимися
результатов своей учебной деятельности
|
Заполнить
третью колонку таблицы.
Подводит
итоги урока: «Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?»
Предлагает
учащимся оценить себя.
Дает
дифференцированное домашнее задание.
1
уровень – написать еще 10 других примеров с полногласным и неполногласным
сочетанием. Составить с ними именные словосочетания.
2
уровень – выписать из произведений А.С. Пушкина слова с полногласным и
неполногласным сочетанием.
3
уровень – найти фразеологизмы с полногласным и неполногласным сочетанием.
Объяснить их значение.
|
Заполняют
таблицу ЗХУ до конца.
Делятся
выводами.
Оценивают
себя.
Выбирают
и записывают домашнее задание.
|
Р6 –
различение способа и результата действия; К12 – построение монологического
высказывания; Л15 – оценка своих поступков.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.