|
Этапы
урока
|
Содержание
учебного материала
|
Методы
обучения
|
Методические
приёмы
|
Средства
обучения
|
ФОУД*
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Планируемые
достижения
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
|
1. Мотивация
учебной деятельности
|
-
Много разных профессий есть на земном шаре. Сегодня мы с вами на уроке будем
не просто учениками, а попробуем представить себя в роли журналистов. Слайд
2.1
-
Кто такие журналисты? (Люди, которые пишут статьи в газеты, журналы)
-
В первую очередь, журналист должен давать точные, проверенные данные, мы с
вами тоже попытаемся дать точное толкование этого слова.
-
Где можно получить нужную информацию? (Интернет, словарь…)
-
К какому словарю обратимся? (Если к орфографическому, то узнаем только
написание слова. Если посмотрим в толковом словаре, то узнаем и написание, и
кто такой журналист.)
-
Предлагаю взять толковый словарь. Где будем искать нужное нам слово? (В
начале словаря.)
ЖУРНАЛИСТ
- Литературный
работник, занимающийся журналистикой.
Слайд
2.2
ЖУРНАЛИСТИКА –
деятельность по сбору, обработке и распространению информации с помощью
средств массовой информации (печать, радио, телевидение, кино и др.).
|
Словесный
(беседа), наглядный, метод проблемного обучения (частично-поисковый)
|
Игровой
приём
|
Образные представления, толковый
словарь, мультимедийная презентация (МП)
|
Ф
|
Создаёт
эмоциональный настрой, пробуждает интерес обучаючихся и побуждает к действию.
|
Настраиваются на
дальнейшую работу. Рассуждают, отвечая на вопросы, высказывают собственные предположения.
|
Выявлять
лексическое значение слов; ориентиро-ваться в толковом словаре
|
Регулятивные:
нацеливание
на успешную деятельность.
Познавательные:
отбирать
необходимые для решения задачи источники информации. Коммуникативные: формирование
умения слушать и слышать, высказывать своё мнение в диалоге. Личностные: выражать
положительное отношение к процессу познания, проявлять желание познавать
новое.
|
|
2. Актуализация
знаний. Формулировка темы, цели, задач урока
|
- Прежде, чем отправиться на
интервью, или начать писать статью, журналист должен хорошо изучить тот
материал, о котором он будет рассказывать. Проверим, насколько хорошо вы
владеете изученным материалом.
- Работаем в парах. Положите перед
собой КАРТОЧКУ №1. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Объясните задание. (Найти ключевое слово по буквам
правильно угаданных ответов.) Слайд 3.1
-Какое ключевое слово вы получили? (Склонение.)
Слайд 3.2
-Что такое склонение? (Изменение окончаний по падежам.)
- Ориентируясь на ключевое слово и те понятия, которые мы
повторили в тесте, сформулируйте тему нашего урока. (Тема нашего урока
«Склонение имён прилагательных».) Слайды 4.1 и
4.2
- Используя опорную запись, поставьте цели урока Слайд 4.3
Ø Закрепить………
Ø Упражняться……….
Ø Задуматься
……..
(Закрепить знания об имени прилагательном, упражняться в правильном
написании окончаний прилагательных в косвенных падежах, задуматься над его
ролью в тексте и нашей речи.)
- Кроме
этого, будем учиться быть деловыми партнёрами, логически рассуждать и
обоснованно выражать свои мысли.
|
Словесный
(эвристическая беседа), наглядный, практический (работа с тестом), метод
проблемного обучения (создание проблемной ситуации)
|
Приём создания
проблемной ситуации и её решение; наблюдение
|
Карточка
№ 1, МП
|
ПФ
|
Планирует,
организует работу по актуализации опорных знаний учащихся, добивается, чтобы
учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока, учебные задачи, и создаёт
на уроке атмосферу сотрудничества.
|
Выполняют задания
теста, находят ключевое слово по буквам правильно угаданных ответов.
Ориентируясь на ключевое слово и те понятия, которые повторили в тесте,
самостоятельно формулируют тему урока. Используя опорную запись, ставят цели
урока.
|
Давать
определение имени прилагатель-ному; выделять непостоян-ные признаки имени
прилагатель-ного; выделять опорные слова в частях теста; формулиро-вать вывод
по результатам наблюдений
|
Регулятивные:
постановка
учебных задач на основе ранее полученных знаний. Познавательные: актуализировать
имеющиеся знания; находить ответы на вопросы, используя ранее изученную
информацию; умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные:
умение работать в паре, слушать и слышать партнёра, договариваться;
умение ясно и чётко излагать своё мнение, выстраивать речевые конструкции. Личностные:
проявлять интерес к учебному материалу.
|
|
3.
Обобщение отдельных фактов, понятий
|
- Журналист, прежде всего, должен быть сам
очень грамотным. Насколько это удается вам – проверим. – Положите перед
собой КАРТОЧКУ №2. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Предложите задание. (Вставить пропущенные буквы, разделить
на группы, найти лишнее слово, составить предложения…) Слайд 5
-
Поработайте самостоятельно. Вставьте пропущенные буквы.
- Проверьте.
- Сравни работу на карточках
и работу на доске. Слайд 6
Самооценка:
у кого работа выполнена верно,
тот поставит «плюс».
-
На какие группы можно разделить слова? (Имена существительные и
прилагательные и др.)
-
Докажите.
-
Исследуйте имена прилагательные. Что заметили?
-
Докажите. Найдите общий признак у имен прилагательных. (Имена
прилагательные мужского рода.
Отвечают
на вопрос какой?, имеют окончания прилагательных мужского рода –ой, -ый,
-ий).
-
Преобразуйте прилагательные в 1в – средний род, 2в – женский род, запишите,
выделите окончания.
- Какой
вывод сделаем? (Делается вывод об окончаниях прилагательных мужского,
среднего и женского рода)
Слайды 7
и 8
- Журналист много путешествует, делает
зарисовки, фотоснимки.
- Что изображено на данном кадре? Слайд 9
- Это величавая русская река. Самая
длинная в Европе и самая полноводная в мире среди рек.
- Послушаем нашего эксперта.
Волга – это самая
полноводная река в Европе и самая длинная в мире среди рек. Река берет начало
на Валдайской возвышенности, пересекает Среднерусскую возвышенность
Европейской части России. На Волге
|
Словесный
метод (эвристическая беседа, дискуссия), наглядный, практический (работа с
картой,
работа в тетради), метод межпредметной интеграции
|
Приём
решения орфографических задач, наблюдение, приём письменной рефлексии,
создание
ситуации
успеха
|
Раздаточный
материал (карточка №2), рабочая тетрадь, физическая карта РФ, МП
|
ИФ
|
Организует
диалог с обучающимися, конкретизирует задания, указывает объект наблюдения,
уточняет
правила.
|
Предлагают
свои задания. Выполняют задание по карточке №2, проверяют по эталону,
Проводят
самооценку. Высказывают свои предположения, предлагая несколько вариантов
деле-
ния слов
на группы. Приводят доказательства. Выполняют упражнение в тетради,
обосновывают
выбор написания.
Делают вывод об окончаниях прилагательных м.р., ж.р., ср.р.
|
Объяснять
орфограммы на месте пропуска букв. Выделять окончания имён прилагатель-ных
мужского, женского и среднего рода. Контролиро-вать свои действия при записи
окончаний прилагатель-ных, вносить необходи-мую коррекцию. Устанавли-вать
связь имени прилагатель-ного с именем существи- тельным: ставить вопросы,
определять
|
Регулятивные:
оценивать
(сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности; действовать по плану и
планировать свою деятельность; принимать учебную задачу.
Познавательные:
формулировать
информационный запрос, выдвигать предположения; классифицировать объекты
(объединять в группы по существенному признаку). Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; планирование учебного
|
|
|
расположено
несколько десятков городов, а по берегам ее проживают несколько десятков
народов, населяющих Россию. Волга является волшебной нитью, на которую
нанизано ожерелье из самых красивых русских городов. Ярославль и Кострома,
Нижний Новгород и Казань, Самара и Саратов, Волгоград и Астрахань.
- Посмотрите на слайд.
Слайд 10
- Прочитайте.
Через
бескрайние просторы России протекает великая река Волга.
- Что прочитали? Докажите. (Предложение.
Слова связаны по смыслу, законченная мысль.)
-
Назовите имена прилагательные. Предложите задание с ними. (Разобрать по составу, выписать словосочетания,
просклонять…)
Ученик у доски склоняет имя прилагательное великая
(река).
- Что
интересного заметили?
- Какой
вывод сделаем? (Только
по вопросу и окончанию прилагательного падеж определить нельзя. Надо
определить падеж имени существительного, с которым связано прилагательное.
Какой падеж у существительного, такой будет и у прилагательного.)
В это время весь класс работает над заданием:
– Прилагательное бескрайние
разбираем по составу самостоятельно.
Проверка: бескрайние (объясняет
ученик с места).
Самооценка:
у кого работа выполнена верно,
тот поставит «плюс».
- Докажите, что в
слове бескрайние необходимо писать окончание –ие?
(Просторы (какие?) бескрайние.)
- Какое задание ещё
предложите выполнить?
- Подберите синоним к
словосочетанию великая
река – полноводная, огромная
и антоним к прилагательному бескрайние – небольшие, маленькие.
|
|
|
|
|
Организует
диалог с обучающимися, индивидуальную работу у доски и самостоятельную
работу
учащихся в тетрадях.
|
Учащиеся
слушают рассказ и наблюдают за работой с картой заранее подготовленного
ученика-эксперта,
отвечают на вопросы, предлагают задания. Один ученик работает у
доски,
остальные записываю в тетради, объясняют написанное.
|
род,
число, падеж; склонять прилагатель-ные вместе с существи-тельным. Выполнять
разбор прилагатель-ных по составу. Подбирать синонимы, антонимы по группам.
|
сотрудничества
с учителем и сверстниками. Личностные: развитие познавательных
интересов, учебных мотивов.
|
|
4.
Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей им системы знаний
|
- Как вы думаете, сразу ли Волга становится такой могучей и полноводной
рекой? Слайд 11
- Какая река берёт
начало в нашем городе? Слайд 12
Учитель:
Под тенистой
кроной, между корней деревьев зарождается исток реки Дон. Быстрый
ручеёк звонко журчит в густых зарослях молодого березняка. Но вот он выбегает
на пестрый луг. Блестит на солнце серебристая вода.
- О чем этот текст?
- Каждый ручей, как и речку, озеро, море, океан нужно беречь – ведь
чистая вода является богатством природы.
– Журналист
внимательно слушает собеседника, запоминает, записывает основную мысль.
- Я сейчас прочитаю
текст ещё раз, вы будете выписывать словосочетания прилагательное с существительным.
- Предложите задание с
выписанными словосочетаниями. (Выделить окончания прилагательных,
определить род, число, падеж)
- Сделайте вывод по
проведённой нами работе. (Окончания имен прилагательных проверяем по
вопросу. Род, число, падеж прилагательного зависят от существительного.)
Самооценка: у
кого работа выполнена верно, тот поставит «плюс».
– Журналист
должен уметь работать с разной литературой, с разными источниками информации.
Откройте учебник на странице 61, упр. 313.
- Какое задание
необходимо выполнить?
- Сравните окончания
прилагательных с окончаниями вопросов. (Есть несовпадения)
- Какой вывод сделаем? (Определяем окончание прилагательного,
ориентируясь на вопрос, но окончание вопроса не всегда совпадает с окончанием
прилагательного)
|
Словесный
метод (эвристическая беседа, работа с учебником), наглядный,
практический
(выполнение
упражнений, заданий на карточка), исследовательский, поисковый
|
Приёмы
развития познавательной активности через творческие задания, наблюдение,
приёмы
работы с текстом, с разными источниками информации
|
Учебник,
раздаточный материал (карточки №3 и №4), образные представления, МП
|
ФИ
П
|
Организует
диалог с обучающимися, направленный на усвоение и систематизацию знаний.
Организует
беседу, в ходе которой происходит обобщение понятий.
|
Ведут
диалог, отвечая на вопросы. Выписывают в тетрадь словосочетания, обосновывают
выбор
написания, объясняют орфограммы. Выполняют задание в учебнике (устно),
обсуждают,
сравнивают, формулируют выводы, проводят самоанализ.
|
Определять
тип, тему текста. Выписывать словосочета-ния из предложе-ний с вопросами.
Проверять безударные окончания имён прилагатель-ных с помощью вопроса
косвенного падежа. Находить и исправлять ошибки в словах. Составлять
предложе-ния с именами прилагатель-ными. Анализиро-вать сводную таблицу
окончаний имён прилагатель-ных.
|
Регулятивные:
принимать
учебную задачу; умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
осуществлять контроль результатов ранее полученных знаний; предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний. Познавательные: выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; поиск
и выделение необходимой информации; самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера; извлечение необходимой информации
из
|
|
|
- Предлагаю работу в парах.
-
Положите перед собой КАРТОЧКУ №3 (текст с ошибками) (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ) Слайд 13
- Текст написан, но журналисту надо ещё раз
проверить, всё ли правильно.
Проверка.
–
Кто хочет высказаться? (Дети объясняют исправленные орфограммы.) Слайд 14
- Итак, журналист
собирает материал, ему необходимо написать статью. Какая часть речи поможет
сделать текст красивым? (Имя прилагательное)
- Положите перед собой КАРТОЧКУ №4. (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ)
- Какое задание надо
выполнить? (Дополнить текст именами
прилагательными.)
– Если вы
сомневаетесь, то можете воспользоваться помощью редактора отдела. Можно
подойти к столу и взять листок со словами для справок, которые помогут вам
справиться с работой.
Проверка: два-три ученика зачитывают составленные тексты.
|
|
|
|
|
Организует
работу в парах. Проводит инструктаж обучающихся, организует обмен мнениям.
|
Ведут
работу в парах, объясняют исправленные орфограммы, обосновывают выбор
написания. Выполняют индивидуальную творческую работу, дополняя текст именами
прилагательными.
|
|
разных
источников. Коммуникативные: высказывать своё мнение, приводя
аргументы; работать в паре, уважительно относиться к позиции другого; умение
строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми; проявлять активность в деятельности. Личностные: выражать
положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание
узнать больше; оценивание усвоенного содержания, знание основных моральных
норм работы в паре (взаимопомощь, ответственность).
|
|
5.
Повторение и систематизация основных теоретических положений
|
- Журналист должен
уметь отстаивать своё мнение, доказывать свою правоту.
Работа
по группам: 3 группы Слайд 15
- 1 группа –
составляет синквейн про имя прилагательное
- 2 группа –
составляет кластер про имя прилагательное
- 3 группа –
составляет графическую модель «Кольца Вена» (о прилагательном и
существительном)
- Вспомните, какие цели мы
ставили в начале урока. Достигли мы поставленных целей?
|
Словесный
метод, частично-поисковый, практический, наглядный.
|
Приёмы
технологии РКМ, игровой приём, внутрипредметная интеграция,
Создание
ситуации успеха.
|
Раздаточный
материал (заготовки для создания кластера, графической модели «Кольца
Вена» и
др.), ИП
|
Г
Ф
|
Организует
работу в группах. Организует диалог, в ходе которого происходит
систематизация основных теоретических знаний.
|
Самостоятельно
делятся на группы, идёт творческая работа в группах, командиры групп
защищают работы у доски. Соотносят поставленные в начале урока учебные задачи
с достигнутым результатом, фиксируют знания, ставят дальнейшие цели.
|
Составлять
кластер, синквейн, графичес-кую модель «Кольца Вена». Обобщать знания об
имени прилагатель-ном, формулиро-вать выводы.
|
Регулятивные:
формирование
установки на способ разрешения трудностей; выдвигать версии, прогнозировать
результат и определять средства решения проблемы, выбирая из предложенных
вариантов. Познавательные: установление причинно-следственных связей,
построение логической цепи рассуждений; создание информационной модели с
выделением существенных характеристик объекта. Коммуникативные: умение
работать в группах, делегировать полномочия, распределять роли; умение
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Личностные:
готовность
к сотрудничеству, оказанию помощи; оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающего личностный моральный выбор.
|
|
6.
Рефлексия
|
- Мы сегодня с вами немного
узнали о работе журналиста. Кто из вас бы хотел стать журналистом, когда
вырастет?
- Какие задания
у вас вызвали интерес на уроке?
- Каково ваше
отношение к уроку?
- Оцените свою
активность на уроке на шкале спидометра. Поднимите руку, кто оценил себя от 0
до 5 баллов, от 5 до 10 баллов.
- Кто хочет высказаться?
|
Словесный
метод, метод самоконтроля, взаимоконтроля.
|
Приём
создания ситуации эмоционального комфорта, приём рефлексии «Спидометр».
|
Рабочая
тетрадь, МП.
|
Ф
|
Организует
рефлексию, обеспечивая положительную реакцию учащихся.
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, получают позитивный настрой от
урока.
|
|
Регулятивные:
оценивают
результат действий (осознание причины своего успеха или неуспеха в привычной
ситуации на уроке, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить). Коммуникативные: высказывать своё мнение, приводя
аргументы; уважительно относиться к позиции другого. Личностные: формирование
адекватной, позитивной,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
осознанной
самооценки и самопринятия, необходимости саморазвития.
|
|
7.
Домашнее задание
|
- Домашнее
задание: с. 62, упр. 314. Слайд 16 Откройте учебник,
прочитайте задание.
- У кого возникли
вопросы по домашнему заданию?
-Урок
окончен. Слайд 17
|
Словесный,
наглядный
|
Приём
работы с учебником
|
Учебник,
МП
|
Ф
И
|
Организует
обсуждение и запись домашнего задания.
|
Записывают
задание на дом, задают вопросы.
|
|
Регулятивные:
составляют
план действий с учётом конечного результата. Коммуникативные: умение
слушать и вступать в диалог.
Познавательные:
умение
ориентироваться в своей системе знаний. Личностные: развитие
познавательных интересов, учебных мотивов.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.