Технологическая карта урока русского языка "Способы образования имен существительных".

Пояснительная записка

ОУ: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «СОШ № 4» гп Пойковский

Автор: учитель начальных классов Милицкая Ольга Николаевна стаж работы 24 года , квалификационная категория высшая.

Технологическая карта

Учебный предмет

русский язык

Учебник

Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык. 3 класс: учебник, 2 часть. – М.: Вентана-Граф, 2013

УМК

«Начальная школа XXI века»

Класс

3

Тип урока

урок открытия нового знания

Технология построения урока

проблемно-диалогическая

Тема урока

Способы образования имён существительных

Цель урока

создание условий для получения обучающимися новых знаний по теме;

для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных); для формирования интереса к предмету

Задачи урока

Образовательные:

обобщить и систематизировать знания учащихся о способах образования слов с помощью различных частей слова; закрепить умение определять способ образования слов; формировать умение образовывать слова, соответствующие данной схеме

учить применять свои знания о способе сложения целых слов без соединительных гласных на практике, аргументируя свою точку зрения.

Развивающие:

развивать умения и навыки учебной деятельности с учётом индивидуальных способностей учащихся; орфографическую зоркость

развивать познавательные процессы учащихся (логическое мышление, устную речь, мышление, восприятие, внимание); умение анализировать свою деятельность.

Воспитывающие:

содействовать воспитанию интереса к языку, слову, создавая доброжелательную творческую атмосферу.

Основные термины, понятия

способ образования слов: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, сложение двух основ, сложение целых слов без соединительной гласной

Планируемые результаты

Предметные:

уметь определять способ образования имен существительных, образовывать существительные согласно данной схеме, группировать существительные по способу образования, объяснять правописание.

Метапредметные умения.

Познавательные:

- проводить классификацию изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по выделенному основанию);

- проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное или по представлению).

Коммуникативные:

-адекватно использовать речевые средства для взаимодействия на уроке,

- формулировать своё мнение,

- воспринимать различные точки зрения;

- умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других

Регулятивные:

- формировать умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале,

- оценивать совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя

Личностные:

- создавать условия для формирования представлений о причинах успехов в учёбе,

- положительное отношение к изучению курса русский язык .

Организация пространства

Формы работы

Средства обучения

Формы работы:

фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах.

Методы обучения

По характеру учебно-познавательной деятельности: проблемно – поисковые.

По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.

По степени педагогического управления со стороны учителя: методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.

Технологии :

технология деятельностного метода обучения, здоровьесберегающие, педагогика сотрудничества

Ресурсы:

- основные

- дополнительные

Учебник: Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык. 3 класс: учебник, 2 часть. – М.: Вентана-Граф, 2013, тетрадь, карточки

интерактивная доска, проектор

Ход урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности (1 мин)

Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- Приготовились?

- Вперёд!..

Начинаем наш урок.

Я рада приветствовать вас на уроке русского языка. А девизом сегодняшнего урока будут такие слова: (Открывается надпись:

И вновь урок мы начинаем,
К вершине знаний держим путь.
Все знанья сами открываем,
Поэтому – активным будь!

-Готовы с интересом применять свои знания ?!

-Запишите число, классная работа.

1. Дети потягиваются, встают ровно.

2. Садятся.

3. Читают девиз урока.

4. Поднимают руки, отвечая на вопросы учителя.

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2. Актуализация знаний (3 мин)

Цель: актуализация опорных знаний необходимых для «открытия нового знания», организация самостоятельного выполнения учащимися пробного учебного действия с фиксацией индивидуального затруднения.

-Любите ли вы играть?

Я вам предлагаю поиграть в игру «ДА-НЕТ»

Правда ли, что имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы КТО? ЧТО?

Изменяется ли имя существительное по родам?

Правда ли, что у существительного 3 склонения?

Изменяется ли имя существительное по падежам?

Может ли существительное в предложении быть сказуемым?

Каллиграфическая минутка

-Запишите сочетания букв в тетрадь.

под про за на над вы во с в

ник ик ек ок онок ёнок чик тель иц ец

- Подумайте, что может быть общего у сочетаний 1 строчки? 2 строчки?

-Какие части слова вы знаете еще?

-Назовите те части слова, которые могут участвовать в образовании слов?

-Какие вы знаете способы словообразования? Приведите примеры.

-Прочитайте слова, записанные на доске. (чайник, беспорядок, подорожник, пароход)

К какой части речи относятся эти слова?

- Определите способ словообразования

Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии).

Дети записывают сочетания букв на разных строчках.

- Приставки и суффиксы. Обозначают так ?:

- приставка, суффикс, корень, окончание

- приставка, суффикс

- Суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, сложение двух основ. Ответы детей

Читают слова, записанные на доске.

- существительные

-суффиксальный, приставочный, приставочно- суффиксальный, сложение двух основ

Предметные:

-знать название частей слова; способы образования слов

Метапредметные (УУД)

познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы, используя информацию

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

- высказывать свое предположение на основе учебного материала;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь учителя;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные:

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- определять общие для всех правила поведения.

3. Сообщение темы урока.

Целеполагание.

(1 мин)

Цель: организация постановки цели урока

-Сформулируйте тему урока

(открываю на доске).

- Какие ключевые слова можно выделить в названии темы?

-Какие задания будем выполнять?

- Все ли способы знаем?

- Какие задачи поставим перед собой?

- Проверим ваши гипотезы, дружно работая на уроке.

-Способы образования имён существительных

- Образование существительных.

- Образовывать новые слова-существительные, определять способ образования

- Возможно нет.

-Узнать какими способами образуются существительные

-Сколько таких способов

- Научиться образовывать существительные согласно данной схеме.

Познавательные УУД:.

уметь проводить сравнение по заданным критериям

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные УУД:

уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

4.Организация восприятия и осмысления нового знания (12 мин)

Цель: построение проекта выхода из затруднения в пробном учебном действии учащихся и его реализация.

1)Исследова-тельская работа по карточкам.

2)Проверка исследовательской работы.

3)Дифференцированная работа в парах.

4)Проверка самостоятельной работы.

Для этого проведём исследование. Объединитесь в группы по 4 человека. Вспомним правила работы в группе.

- Рассмотрите предложенные вам слова.

- Как они связаны с темой урока?

- Какое задание вы могли бы выполнить?

- Приступайте к работе.

Карточки для учащихся:

№1

Неудача, невезение, недруг.

- Списать.

- Определить способ образования имён существительных в группе, выделить.

- Докажите.

Образец устного ответа:

Непогода – когда нет хорошей погоды.

Не + погода = непогода

№2

Грибок, лесок, гномик.

-Списать и разобрать имена существительные по составу.

-Определить способ образования данных слов в группе.

-Докажите.

Образец устного ответа:

Дубок – маленький дуб.

Дуб + -ок- = дубок

№3

Подстаканник, подоконник, подлокотник.

-Списать и разобрать имена существительные по составу.

-Определить способ образования в группе.

-Докажите.

Образец устного ответа:

подсвечник – подставка под свечу.

Под- + свеча + -ник- = подсвечник

-Какую проблему решали исследователи?

- Кто работал по карточке №1?

-Какие существительные были вам предложены?

Какой вывод вы сделали?

-Аргументируйте свой ответ.

Аналогично №2 и №3.

(На доске расположены номера №1,№2, №3.

После ответов детей напротив каждого номера прикрепляется способ образования сущ.)

№1

№2

№3

- Все ли известные способы образования слов вспомнили?

№4 (о,е)

- Приведите примеры.

- Чтобы все дети могли ответить на этот вопрос необходимо пополнить свой речевой запас.

В этом нам поможет наш друг учебник.

- Откройте с.75 упр.3.

- Поработайте в парах 3 минуты, составьте как можно больше слов при помощи способа сложения.

-3 группа ребят поработает с дополнительными карточками.

- Кому не хватило пары поработаем у доски (индивидуально со слабыми учащимися).

Карточки для 3 группы.

Море катает

Рыба ходит

Вода рубит

Сам лазит

Каша ловит

Лес варит

Скала проводит

-Какие слова образовали?

-От какой ошибки можно предостеречь учащихся?

Какая соединительная гласная пишется в словах?

- Что необычного? (о)

-Когда же приставка может оказаться в середине слова?

-Назовите такие существительные.

-Давайте послушаем какие слова образовали ребята, которые работали по карточкам.

- Сколько способов образования существительных выявили в ходе исследовательской работы. Какие?

Дети объединяются в группы, формулируют правило работы в группе.

- Существительные.

- Определить способ образования существительных.

Самостоятельная работа в

группах.

-Определяли способ образования существительных в группе.

№1

приставочный

№2

суффиксальный

№3

приставочно – суффиксальный

- Нет. Способ сложения двух основ с помощью соединительных гласных

- Ответы детей

- Основной состав класса работают в парах, составляя слова.

- Сильные учащиеся самостоятельно по карточкам.

- Слабые – индивидуально с учителем у доски.

- Дети называют.

- Правильно писать соединительную гласную.

-О, Е

- Приставка в середине слова.

-Когда второе слово начинается с приставки.

- Газопровод, нефтепровод,

водопровод

- Мореход, рыболов, водопровод, самовар, кашевар, скалолаз

- Четыре

- Приставочный,

суффиксальный,

приставочно – суффиксальный, сложения двух основ

Предметные:

новое знание, понятие, правило, способ (алгоритм) деятельности, способ использования алгоритма.

Метапредметные

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других (

Познавательные УУД:

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов

Физминутка

1 мин

Цель: профилактика утомления, нарушения осанки, зрения и психоэмоциональная разрядка.

Музыкальная физминутка показывается на интерактивной доске

Выполняют движения

6.Открытие нового знания.

(11 мин)

Цель: организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия устраняющего причину выявленного затруднения, фиксация нового способа действия в вербальной и знаковой форме и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении всех задач этого типа.

- Совершили мы новое открытие?

-Как вы думаете, это все способы образования слов?

- Когда возникает проблема, что мы делаем на уроке?

- Только ли учебник помогает совершать открытия?

1) - Узнайте, что за книга поможет нам сегодня?

Очень любим их читать,

Добро и зло в них различать,

Удивляться волшебству-

Учат разуму-уму…

-Сказки предлагают для исследования группу слов.

Слайд№4

Самолёт птица

Скатерть скороходы

Жар ковёр

Сапоги самобранка

- Как сказочные слова можно связать с темой урока?

-Какие?

2) - А как их записать?

-Как решить возникшую проблему?

-Правило стр.76.

-Как называется такой способ образования существительных?

-Как записываются данные слова?

- Какие будут предложения по созданию модели этого способа образования слов.

После дискуссии на доске появляется схема-опора. -

Запишите существительные из сказки, используя новые знания.

4) А в жизни можно встретить такие слова?

Слайд№5

-Какие бы из них вы объединили?

-Очень важно обращать внимание на лексическое значение слов.

Слайд№6-8

- К какой части речи относятся записанные слова? Как мы их записали?

Почему?

- Ответ детей.

- Нет.

- Пытаемся ее разрешить в ходе обсуждений, обращаемся к учебнику.

-Можно обратить к словарю

- Сказки.

- Существительные.

Образовать новые…

- Дети у доски объединяют существительные в пары.

- Возникла проблема.

-Можно обратиться к учебнику.

-Работают над правилом.

- Способом образования слов сложением целых слов без соединительных гласных.

- Дефис.

-Ответы детей.

- Запись слов на доске и в тетради: Ковёр- самолёт, скатерть-самобранка, Жар-птица, сапоги скороходы.

- Дети предлагают варианты.

Записывают: дом-музей, диван-кровать, лётчик-космонавт.

- Существительные.

-Через дефис.

- Новый способ образования слов.

Предметные:

уметь определять способ образования слов и объяснять правописание

Метапредметные:

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Познавательные:

развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- строить речевое высказывание в устной форме;

- выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

7. Первичное закрепление (6 мин)

Цель: закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

1. Устный контроль.

Стр.76 упр.6

-Поиграем и узнаем, кто в классе самый внимательный. Рассмотрите существительные в . упр.6.

1в - найдёт существительные, соответствующие первой схеме,

2в - соответствующие второй схеме.

- Какие существительные не выбрали?

- Почему?

-Покажите веером № способа образования этих слов.

2. Фронтальный контроль

На слайде существительные. Дети веером показывают способ образования слов.

Слайд№10

Оцените свою работу

Прием «Лови ошибку»

На доске записаны слова, проверьте правильность их написания

Самалёт, лунаход, пылесос, сталивар

_Знакомо ли вам слово «сталевар»? Что оно обозначает?

Самостоятельная работа детей.

1в: выставка-продажа

кафе-ресторан

2в: вездеход

самокат

пароход

- подснежник

пришкольный

- приставочно – суффиксальный способ

- №4, 2, 3, 5, 1

Самостоятельное оценивание работы

Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии).

Предметные:

умение действовать по алгоритму, правилу.

Метапредметные:

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Познавательные:

развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;

Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

8.Самостоятельная работа с само-проверкой по эталону (5 мин)

Цель: организация самостоятельного выполнения каждым учащимся заданий на новый способ действий с самопроверкой своих решений по эталону.

1.Возьмите карточки .Какое задание предлагаете выполнить?

-Определить способ образования существительных. Поставить соответствующий номер.

Карточки.

1в.

Перелесок ( ), девица ( ), самолёт ( ), поход ( ), рыба-пила ( ).

2в.

Снегопад ( ), пересадка ( ),дымок ( ), гуси-лебеди ( ), заход ( ).

2.Самопроверка по слайду.

Предложения детей.

Самостоятельная работа.

Самопроверка.

Предметные:

умение применять алгоритм, правило в самостоятельной деятельности

Метапредметные

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

Регулятивные: способность выполнять учебную задачу в соответствии с целями урока, ориентироваться в средствах общения, контролировать свои действия

10. Словарная работа ( 2) мин

Цель: познакомить с правописанием непроверяемого слова

Сидит колдунья, дуется

На целый белый свет.

Колдунье не колдуется

И вдохновенья нет.

Наколдовала к завтраку

Из Африки банан,

И появился – здасьте вам! –

Из Арктики буран.

М. Бородицкая

Вопросы и задания:

– Прочитайте стихотворение.

– Что наколдовала колдунья?

-Какую погоду?

– Почему Африка и Арктика написаны с большой буквы?

Запишите: слово «пого́да».

-Составьте предложение с использованием этого слова. Запишите

Прочитайте о происхождении слова погода в рубрике «Путешествие в прошлое» (учебник).

Участвуют в диалоге с учителем (организованной дискуссии).

Анализируют и осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Погоду

Предметные:

умение применять алгоритм работы со словарными словами

Метапредметные

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других

Регулятивные: способность контролировать свои действия

9.Рефлексия деятельности (итог урока) (3 мин)

Цель: подведение итога урока, организация рефлексии, оценки результатов деятельности учащихся.

- Какая тема урока?

- В процессе исследования, мы выяснили сколько способов образования существительных ? Какие?

Оценка результативной работы, выявление уровня понимания учащимися поставленной цели

-Было ли открытие нового знания?

-Какая же перед нами стояла цель?

Испытывали ли вы затруднения при выполнении заданий? В чем были ваши трудности?

Что для этого нужно сделать?

Закончите предложения:

1. На уроке я работал…

2.Своей работой на уроке я…

3.Урок для меня показался…

4.За урок я….

5.Мое настроение…

6.Материал урока мне был…

-Оцените свою работу на уроке. Поставить любой знак на той ступеньке, как вы себя оцениваете. Урок окончен. Спасибо за работу на уроке.

Способы образования имен существительных.

Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение двух основ, сложение целых слов без соединительной гласной

Ответы учащихся

Метапредметные:

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные УУД:

уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

Личностные УУД:

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности