Технологическая карта урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
Класс 8
Автор УМК Т.А.Ладыженская.
Тип урока: урок объяснения нового материала.
Планируемые результаты:
Предметные
Метапредметные
Личностные
На основе имеющихся знаний о знаках препинания в простом предложении сформировать понятие об обособлении как синтаксическом явлении.
Познавательные УУД:
развивать умение строить устные высказывания, проводить сравнение и обобщение
формировать умение осознавать и формулировать проблему
Регулятивные УУД:
развитие умения осознавать и формулировать тему и цели урока
контролировать и оценивать свою деятельность на уроке
Коммуникативные УУД:
формирование умения сотрудничать с соучениками и учителем в решении учебных задач
развивать умение четко формулировать и доказывать собственное мнение, вести учебный диалог, строить развернутые высказывания
Формирование положительной учебной мотивации, готовности свободного выражения своих мыслей на уроке;
формирование осознания смысла своих учебных действий.
Педагогические задачи:
-создать условия для ознакомления с обособлением, выделением второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире, графическим обозначением обособленных членов предложения и интонацией обособления;
-обучать интонационно правильному произношению предложения с обособленными членами, определению их роли в предложении, выделению запятыми обособленных членов, выраженных причастными и деепричастными оборотами, распространению обособленных членов.
Базовая технология: технология развития критического мышления.
Ход урока:
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Личностная
Осуществляемые действия
1.Вызов
Ребята, из материала, изученного на прошлых уроках, мы знаем, что простое предложение может быть осложненным. Чем может быть оно осложнено?
-А сегодня мы узнаем, чем ещё может быть осложнено простое предложение. Перед нами новая тема – «Понятие об обособлении.».
- Кто может сформулировать цель нашего урока?
- Достичь цели предлагаю через внимательную, вдумчивую работу с текстом и языковым материалом. При этом договоримся, что сегодня каждый может высказывать свое предположение, но никто не должен его опровергать без аргументов. В конце урока мы проверим правильность наших выводов по теме и выясним, насколько хорошо тема усвоена.
Обучающиеся перечисляют знакомые виды осложнений: ряды однородных членов, обращения, вводные слова и предложения
Слушают и дополняют ответы друг друга
Составление кластера "Осложненное предложение"
Ученики определяют цель урока, исходя из темы: узнать, что такое обособление, какие члены предложения могут обособляться, в каких случаях определения могут быть обособленными)
Устанавливают связь между целью урока и мотивацией учебной деятельности
Вопросы учащимся:
- Ребята, какое понятие из темы урока для вас новое?
- Где можно узнать значение этого слова?
- Обратимся к Толковому словарю С.И. Ожегова. Какое значение слова нужно для нашего урока?
Работа со статьей словаря.
Отвечают на вопросы:(Обособление)
(В словаре)
Попробуйте, опираясь на словарную статью, сформулировать определение обособленных членов предложения. Только имейте в виду, что обособленными членами предложения могут быть только второстепенные члены.
Формулирование определения "Обособленный член предложения"
Владение монологической речью.
А теперь прочитаем материал на стр. 159 учебника и сверим свои ответы с правилом.
Читают теоретический материал
Сопоставление своих ответов с материалом учебника.
Осуществляют контроль учебных действий
2.Осмысление
Найдите примеры предложений с обособлением:
Находят обособленные члены предложений: а) Вступив в лицей, Пушкин уже знал английский язык. (А. Пушкин)
б) Вне лицея Пушкин был знаком с некоторыми гусарами, жившими в то время в Царском Селе. (С. Комовский)
в) Учился Пушкин легко, но небрежно. (А. Пушкин)
г) В сущности, он обожал только свою музу и поэтизировал всё, что видел. (М. Волконская)
д) Друг мой, упрёки твои жестоки и несправедливы. (А. Пушкин)
Работа в парах с предложениями
Владение диалогической речью, управление поведением партера.
Определяют общие правила поведения при сотрудничестве.
Разберите предложение под буквой б) по членам. Каким членом предложения является грамматическая конструкция «жившими в то время Царском Селе»? Чем выражена?
Работа над предложением.
Отвечают на вопросы Владение монологической речью, умение точно выражать свои мысли.
Самостоятельный разбор предложения по имеющемуся плану .
-Работаем с учебником:
упр 290( один -у доски)
Чтение теоретического материала в упражнении.
Выполняют упражнение(один -у доски, остальные - в тетради): распространение второстепенных членов предложения зависимыми словами, расстановка знаков препинания.
Сверяют выполненную работу с написанным на доске.
Умение давать верную оценку ответа другого учащегося.
3.Рефлекия .
Подведем итог урока.
- Что узнали сегодня нового? Выразите в форме синквейна.
-Что было легко?
- Что вам помогало в работе?
- Как оцениваете свои действия?
Составление синквейна :
(Обособление
Интонационное, письменное
Определяю, выделяю, обособляю,
Смысловое выделение второстепенного члена предложения.
Пауза.)
Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Структурирование информации в виде синквейна.
Дают верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.
Домашнее задание:п.47, упр .289
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.