Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме "Имя существительное"

Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме "Имя существительное"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока ______________________________ в _________ классе _____._____. 20____г.

( предмет) (класс) (дата)

«Имя существительное - часть речи удивительная.( Повторение изученного в V классе)»

Тип урока:

Урок усвоения новых знаний: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15

Урок контроля знаний и умений: 1, 3, 11, 15

Комбинированный урок: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 12, 14, 15 Урок коррекции знаний, умений и навыков: 1, 3, 13, 14, 15

Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления): 1, 2, 3, 4, 5, 8, 14, 15

Урок актуализации знаний и умений (урок повторения): 1, 2, 3, 4, 9, 10, 12, 14, 15

Урок систематизации и обобщения знаний и умений: 1, 3, 4, 10, 9, 12, 14, 15

Цель урока

  • обобщить и систематизировать знания о существительном как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль; роль в речи).

Задачи урока:

Образовательные: совершенствовать навыки морфологического разбора;

  • повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;

Развивающие: способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;

  • способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;

Воспитательные: содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.

Планируемые результаты

Предметные



Личностные



Метапредметные

Коммуникативные



Регулятивные



Познавательные



Межпредметные связи


Ресурсы урока

«Спрятанное слово», карточки с заданиями, толковый, орфографический словари, словарь синонимов, презентация.

Формы урока

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, …

УМК


Ход урока

Дидактическая
структура урока, с указанием времени

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

1

Организационный этап, _____ мин

- Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и улыбнитесь. Вы рады видеть друг друга, я рада видеть вас всех. А когда мы все вместе, все у нас получится. Садитесь, пожалуйста.

Ученики смотрят друг на друга, улыбаются. Создается атмосфера доброжелательности и творческой активности.




2

Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся, _____ мин

Выполнить разборы в предложении

Выполняют задание

В лесу интересно в любое время года.



3

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, ____мин

- Расскажу я вам сегодня лингвистическую сказку:

В стране Морфология в городе Предметинск жили-были слова одной части речи, которые сочинили то себе хвастливую песенку

Давно живем мы в мире этом

Даем названия предметам.

Жили они на огромном дереве познания и представляли собой листики с именами. Как только появлялось в мире новое понятие. На древе познания вырастал новый листик с именем.



Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки, по необходимости корректирует план работы на урока

Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор ответа.

Сказка

Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение логической цепи рассуждений;

Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками


Кто догадался, какова тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите тему: «Имя существительное - часть речи удивительная».

- Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это удивительная часть речи).


Записывают тему урока в тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все, что знают об имени существимтельном как части речи.

Формулируют тему урока.

Фиксируют возникшее затруднение.

Отвечают на вопросы,

строят понятные для

партнера

высказывания; в сотрудничестве с учителем и одно­классниками делают вывод


П: формулирование проблемы;

Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор

4

Актуализация знаний, _____ мин

Для чего необходимы имена существительные ?

Первое задание: узнайте слово-существительное по его значению и объясните, к какой группе названий предметов его можно отнести

1) Атмосферные осадки в виде белых хлопьев, представляющих собой кристаллики льда.

2) Учебный час, посвященный отдельному предмету

3) Театральное представление или то, что представляется взору, привлекает взор.

4) Это слово имеет значение «соединение заметок, группа записей»

5) С древнегреческого языка это слово означает «весь водный покров Земли»

6) Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения

7) Синоним слов «работа, занятие»

8) Часть суток от захода до восхода солнца

- Какие словари помогли мне подготовить данное задание?

Какое «спрятанное» слово получилось?


- Какое оно имеет отношение к существительному?




- Значит, можно сказать о существительном словами Анатолия Шибаева:

Всему название дано:
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!

Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку


Пытаются формулировать ответ (Дают названия различным предметам)

Называют различные варианты ответов, неправильные исправляют, работая со словарями. Объясняют правописание безударных гласных в корне.

Ответы записывают на доске, решают кроссворд.


Называют словари (толковый, этимологический, словарь синонимов)






Определяют слово «сущность»


Пытаются ответить (Сущность – это главное, объективное. Существительное называет все то, что существует в мире, что окружает человека, что он видит, слышит, чувствует).



Имена существительные называют предметы, живые существа, явления природы, события, действия как предмет, признаки как предмет, качество людей.


1) Атмосферные осадки в виде белых хлопьев, представляющих собой кристаллики льда.

2) Учебный час, посвященный отдельному предмету

3) Театральное представление или то, что представляется взору, привлекает взор.

4) Это слово имеет значение «соединение заметок, группа записей»

5) С древнегреческого языка это слово означает «весь водный покров Земли»

6) Чувство и состояние полного, высшего удовлетворения

7) Синоним слов «работа, занятие»

8) Часть суток от захода до восхода солнца




П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ;

Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника


5

Первичное усвоение новых знаний, _____ мин






6

Первичная проверка понимания, _____ мин






7

Первичное закрепление, _____ мин






8

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации, _____ мин






9

Применение знаний и умений в новой ситуации, _____ мин

Организует работу по выявлению роли существительных в речи. Прослушайте несколько строк из стихотворения А. Фета.

Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья.

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

         Свет ночной. Ночные тени,

         Тени без конца

         Ряд волшебных изменений

         Милого лица.

- Слов какой части речи больше всего использует поэт?

- Сколько существительных в этом стихотворении?

Выпишите имена существительные. Для чего они необходимы в данном стихотворении?

В этом стихотворении 22 слова, из них – 14 имен существительных, 6

прилагательных и 2 служебных слова, а получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного пейзажа.

Научная справка: ученые подсчитали, каждое второе слово – имя существительное. На каждые 100 слов в среднем приходится 40 существительных и только 26 глаголов.

Вывод:

Поэт насыщает поэтические тексты именами существительными для того, чтобы нарисовать читателю картину ночи.

- Какое из записанных вами существительных можно исключить и по какому признаку?

- Как вы это определили?

- А что еще помогает разграничить одушевленные и неодушевленные существительные? (вопросы кто? или что?, смысл, форма множественного числа винительного падежа)


Выбирают способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают правило вслух.

Выписывают имена существительные в тетрадях.
























Дают ответы, пытаются исключить и существительные по разным признакам.

Правильный ответ: соловья – одушевленное, отвечает на вопрос кто? Соловей


П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки:

Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

10

Обобщение и систематизация знаний, _____ мин

Распределите данные слова на два столбика

Дождь, (Л,л)уна, камыш, (В, в)олк, (И,и)лья (М,м)уромец, Байкал, книга, Шарик, «Мурзилка», человек, Александр, (Н,н)овый год, Рентген, Сидоров, «Бородино», рентген.

-Чем в написании отличаются имена собственные от нарицательных?

-Кто был внимателен, тот заметил, что одно слово написано дважды: в первом случае с большой буквы, во втором – с маленькой. Почему? (Собственные имена существительные иногда переходят в нарицательные) Рентген – ученый, рентген – просвечивание рентгеновскими лучами

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры, исправляют ошибки.

Взаимопроверка.


П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ;

Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

11

Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений, _____ мин

Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.

- Объясните, по каким морфологическим признакам объединены существительные и что можно исключить?

а) О смелост..., о храброст..., о неустрашимост..., о трусост... .

Общее: это существительные женского рода, 3 склонения, предложного падежа.

Тема – качества человека. Исключить – трусость – антоним, все остальные – синонимы.

г) Песни, ножницы, кони, бури.

Общее: все во множественном числе.

Исключить: ножницы –употребляется только во множественном числе; кони – одушевленное существительное.

д) Грач..., печ..., ноч...,доч... .

Общее: существительные с шипящей на конце.

Исключить: грач – существительное 2 склонения, мужского рода; печь – может быть существительным и глаголом.

- С какой целью мы выполняли данное задание?



Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей. Приводят примеры, исправляют ошибки.


Вспоминают морфологические признаки имен существительных: постоянные: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род, склонение;

непостоянные: падеж, число


П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ;

Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

12

Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция, _____ мин

- У людей есть документы. Даже у предметов есть паспорт, рассказывающий, где и когда они сделаны, как с ними обращаться. Существительные являются жителями страны Морфология, а у каждого жителя этой страны есть свой документ – морфологический разбор.

- Разбор слова зима

Морфологический разбор имени существительного на основе паспорта.

Я, ____________, - имя существительное, так как обозначаю ___________ и отвечаю на вопрос _________________.

1. Моя начальная форма: ____________________.

2. Мои морфологические признаки:

а) постоянные: по разряду я существительное - _______________, ______________ (одушевленное-неодушевленное), ____________ (рода), ______________ (склонения);

б) непостоянные: стою в форме______________ (числа), ______________ (падежа).

3. Работаю в соседнем государстве Синтаксисе.

Сегодня я играю роль_____________________


Наступила долгожданная зима

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки:

Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

13

Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений, _____ мин






14

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, _____ мин

1.Кто хочет, может сочинить грамматическую сказку про любой признак имени существительного.

2.Кто желает, может составить карточки-задания по любой изученной орфограмме.

3.Составить кроссворд по теме «Имя существительное»





15

Рефлексия, подведение итогов занятия _____ мин

Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.

- У кого в гостях мы сегодня побывали?

- Удалось ли нам доказать, что существительное – удивительная часть речи?

- Что нового вы узнали для себя на уроке?

- Довольны ли своей работой?

- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понра­вился - выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет - кар­точку с грустным лицом

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей

Определяют свое эмо­циональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений (оценочная карта)


П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Самоанализ

Достижения:

Сложности:

Предложения:





Важно также уметь проанализировать свой урок. Зная, на какие моменты опирается анализ урока, учитель будет более грамотно подходить к процессу его конструирования. Отметим основные пункты и требования аспектов анализа урока.

  1. Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)

  • Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.

  • Результативность решения дидактической задачи

  1. Содержание урока

  • Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

  1. Методы и средства обучения

  • Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели

  • Использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).

  1. Формы обучения

  • Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока

  • Целесообразность использования предложенных заданий

  1. Результативность урока

  • Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока

  1. Практическая направленность урока

  • Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

  • Организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента

  1. Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности

  • Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока

  • Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)

  • Взаимопомощь

  • Интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности

  1. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока

  • Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные

  1. Формирование ИКТ-компетентности

  • Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся

  1. Структура урока

  • Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

  1. Контрольно-оценочная деятельность

  • Использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий

  • Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов

  • Ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся

  1. Педагогический стиль

  • Соблюдение норм педагогической этики

  1. Гигиенические требования

  • Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

  • Соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям

  • Соответствие требованиям к организации образовательного  процесса с использованием ИКТ




Автор
Дата добавления 20.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров986
Номер материала ДБ-043230
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх