|
Тема
|
Тире
между подлежащим и сказуемым
|
|
Тип
урока, его место в системе уроков
|
Урок
усвоения новых знаний, 1-ый урок по теме.
|
|
Цели
|
1. Продолжить знакомить обучающихся
с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым.
2. Развивать умение
находить грамматическую основу предложения, определять, чем выражены
главные члены предложения, правильно пунктуационно оформлять предложение с тире
между подлежащим и сказуемым.
|
|
Основное содержание темы
|
Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения.
Различные способы выражения подлежащего и
сказуемого.
|
|
Термины и понятия
|
Грамматическая основа: подлежащее, сказуемое, тире,
имя существительное, числительное, глагол.
|
|
Планируемые результаты
|
|
Метапредметные:
Познавательные:
-
Умеют
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-
научились
давать определение понятиям;
-
формировать
способность устанавливать причинно-следственные связи;
-
строят
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
-
проводят
наблюдение над языковыми единицами под руководством учителя.
Регулятивные:
-
выполняют
учебное задание в соответствии с целью;
-
соотносят
учебные действия с известным алгоритмом;
-
самостоятельно
формулируют проблему (тему) и цели
урока; ставят цели и устанавливают связь между целью деятельности и ее
результатом.
Коммуникативные:
-
формулируют
высказывание, мнение, в рамках учебного диалога;
-
согласовывают
позиции с партнером в группе и находят общее решение;
- высказывают и обосновывают свою точку зрения;
- слушают и слышат других, принимают иную точку
зрения, готовы корректировать свою точку зрения;
Личностные:
-
проявляют
интерес к изучению русского языка:
-
воспринимают
речь учителя и одноклассников;
-
выражают
положительное
отношение к процессу познания: проявлять внимание, желание больше узнать;
-
оценивают
собственную
учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность;
-
применяют
правила делового
сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого
человека;
- проявляют устойчивый
познавательный интерес к
изучению русского языка.
|
Предметные:
-
опознавать
и характеризовать признаки предложения;
-
использовать
признаки предложения при решении практических задач;
-
различные
способы выражения сказуемого и вопросы, на которые оно отвечает;
-
разрешать
проблемные ситуации в процессе опознавания подлежащего и сказуемого;
-
выделять
грамматические основы простого предложения.
|
|
Организация образовательного
пространства
|
|
Межпредметные связи
|
Ресурсы
|
Формы работы
|
|
Литература. Расширение
кругозора.
|
Информационный
материал
· Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»
декабря 2010 г. №1897;
· Бабайцева
В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5—9 классы;
· Русский
язык. Практика. 5 класс / под ред. А. Ю. Купаловой;
· Рабочая
программа по русскому языку. 5 класс.
· http://www.drofa.ru
— сайт издательства «Дрофа»;
· http://www.orfografus.ru
— видеоуроки русского языка;
· http://www.school-collection.edu.ru
— единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
|
фронтальная
индивидуальная
парная
групповая
|
|
Формы контроля
|
|
самоконтроль
самоконтроль
по образцу
взаимоконтроль
парный
контроль по образцу
|
|
Технологическая
карта урока
|
|
Этапы
урока
|
Форма
работы // слайды
|
Ход
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
Организационный
этап
|
фронтальная
слайд
«сундук»
|
Приветствие.
Здравствуйте, дети! Здравствуйте,
гости! Русский язык необычайно богат. Все его сокровища принадлежат нам с
вами. А мы сами можем пополнить эту сокровищницу? Каким образом? (через
изучение нового материала). И тогда мы станем еще богаче.
Поэтому берём наши рабочие листы,
записываем число и начинаем урок.
|
Выбирает
эффективный способ концентрации внимания.
Мотивирует
обучающихся на активную деятельность.
Организует
обучающихся на начало работы.
|
Настраиваются на плодотворную
работу.
Оформляют начало работы.
|
Л:положительная мотивация к
учению, познавательной деятельности.
Р: работают по инструкции
К: обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию партнера
|
|
Актуализация
знаний
|
групповая
|
Работа в группах.
Задания написаны у вас в
карточках. Озвучьте их.
Приступайте к выполнению.
Мальчики тоже выполняют задания, только они немного отличаются.
(задания:
1.запишите
предложения из карточки в рабочий лист;
2.
подчеркните грамматическую основу в каждом предложении;
3.
укажите, чем выражены подлежащее и сказуемое)
|
организует
работу в группах; дает индивидуальные задания детям с ОВЗ
(облегченный
вариант с подробной инструкцией)
мальчики
помогают (ОВЗ) прикрепляют слова магнитами
выписывает
на доске ключевые слова во время озвучивания задания
|
изучают
задания, озвучивают их, приступают к выполнению.
|
П: выполняют
учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме
Р: принимают и сохраняют
учебную задачу
К: работают в группах, помогают
выполнить задание детям с ОВЗ, принимают позицию партнера, сверяют с
собственным мнением
|
|
Целеполага
ние
|
фронтальная
слайд
тема урока
|
Вопрос 1: Что общего в этих предложениях?
Вопрос 2: Вы уже поняли, о чем пойдет речь?
Задание3:
сформулируйте тему самостоятельно.
- А теперь подумайте, что вы
хотите узнать в результате изучения темы?
Цель вам помогут определить слова
на доске:
Где …….? Когда …….?
Дети сообщают цель:
Понять,
- Где ставится тире в
предложении?
-Когда оно ставится между
подлежащим и сказуемым?
Вопрос 4: По какому плану мы будем это
выяснять?
план:
1.
рассмотрим примеры предложений с
тире;
2.
определим, чем выражены главные
члены;
3.
сделаем
вывод о
причинах постановки тире в данных предложениях.
4.
Составим
алгоритм
постановки тире между –и =.
Т.е. мы составили для себя маршрут. Вот по нему
сейчас и отправимся.
|
Организует
диалог.
Координирует мыслительную деятельность обучающихся,
помогает сформулировать тему и цель урока.
По
выводам обучающихся записывает тему урока на доске, используя общепринятые
символы: Тире между -- и =
пишет план на доске
(ключевые слова)
|
Анализируют
языковой материал, делают вывод, формулируют тему урока, записывают ее в
тетради.
составляют план
|
П: извлекают необходимую информацию,
систематизируют ее.
Р: планируют в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.
К: строят монологические
высказывания, осуществляют совместную деятельность
|
|
Решение учебных задач
|
фронтальная
групповая
|
Итак, возвращаемся к нашим предложениям рабочих
листах. Наблюдаем!
1.
Назовите
грамматическую основу каждого предложения. Выпишите ее схематично рядом с
предложением. К доске по одному представителю от группы
2.
Укажите,
чем выражены подлежащее и сказуемое.
3.
По
плану мы должны сделать вывод. Озвучьте его.
Решаем затруднение, ребята. Что мы увидели? (две
схемы практически одинаковые). Ну так ведь не должно быть. Зачем бы я давала
вам два одинаковых предложения! Предлагаю еще раз посмотреть эти предложения
и выяснить проблему.
Что выяснили? Какие слова есть в некоторых
предложениях? Назовите их.
Дополните схему на доске
Теперь снова делаем вывод. Тире
ставится в следующих случаях… (проговариваем по информации на доске)
4.
Переходим
к составлению алгоритма( используется методика незаконченных
предложений)
1.
Запиши предложение.
2.
Найди грамматическую основу.
3.
Определи способ выражения
подлежащего и сказуемого.
4.
Поставь тире, если подлежащее и
сказуемое выражены
а) именами
существительными;
б)
числительными
в) в
предложении есть слова это, вот, значит.
|
организует работу по пунктам плана
вызывает к доске детей, те пишут схемы, надписывают
части речи над главными членами.
мотивирует на формулирование вывода.
привлекает к исследованию
обращается к каждой группе ребят, выясняет, какие
слова стоят перед тире. Дополняет схему словами это, вот, значит.
активизирует мыслительную деятельность, организует
формулирование вывода.
записывает ключевые слова алгоритма
|
называют
грам.основу, выписывают схемы.
надписывают
в схемах, чем выражены главные члены (какими частями речи).
делают вывод о постановке тире в
предложениях. Испытывают затруднение, так как две схемы практически
совпадают.
анализируют
предложения еще раз, обнаруживают наличие слов-подсказок (вот, это, значит)
формулируют
вывод об условиях постановки тире, ориентируясь на схемы на доске.
записывают
алгоритм
|
П: извлекают необходимую информацию
в ходе наблюдения, систематизируют знания в логической последовательности
Р: осознают
недостаточность своих знаний, планируют последовательные действия в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками, осуществляют работу по плану.
|
|
Первичное закрепление
|
|
Алгоритм готов. Вы знаете, что на самом деле в
русском языке очень долгое время не было тире. Появилось оно в русском языке
благодаря знаменитому писателю и историку Николаю Михайловичу Кармазину. А
правила употребления этого знака установились не сразу. И даже само название
поначалу было «молчанка», «черта», «мыслеотделительный». Подробнее можете
узнать сами.
Таким образом, тире-это пауза. А нужны ли нам паузы
в жизни? В каких случаях? Что они нам дают? Делаете ли вы паузы? Для чего?
|
Сообщает дополнительные исторические
сведения о пунктуационном знаке «тире»; мотивирует на размышления, связанные
с жизненными ситуациями.
|
слушают,
воспринимают информацию, размышляют, сопоставляют свои поступки с выводами,
вступают в диалог; высказывают своё мнение.
|
Л: осознают необходимость самооценки
своих действий, поступков, стремятся к преодолению трудностей.
П: извлекают необходимую информацию
из прослушанного, устанавливают
причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
|
|
индивидуальная
|
Задание: прочитайте предложения,
соблюдая паузы.
|
организует прочтение предложений с соблюдением
логической паузы
|
читают предложения
|
Р: принимают и сохраняют учебную
задачу, работают по инструкции
|
|
дифференциация
слайд
|
дифференцированное
задание:
спишите предложения по выбору
(кому какое нравится), поставить тире.
|
предлагает выполнить дифференцированные задания в
группах, организует мыслительную деятельность
|
выбирают и
записывают предложения, анализируют их, сверяются с памяткой, расставляют
знаки препинания
|
П: приобретают умения использовать
знания в практической деятельности.
Р: контролируют учебные действия, осознают
правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
|
|
|
|
-В чем заключается важность этого
материала для вас? Где нам это может пригодиться?
(Главное - пригодится на экзаменах
в 9 классе. Возможность писать грамотно диктанты; важно быть грамотным
человеком).
Действительно, в экзаменационных
материалах есть задания, касающиеся и этой темы в том числе. Смотрите сами.
|
демонстрирует вариант ОГЭ
|
анализируют,
делают вывод, связанный с реальной жизнью.
|
Л: осознают
важность полученных знаний для будущего, проявляют способность к самооценке
своих действий.
П: извлекают
полезную информацию из прослушанного, систематизируют собственные знания.
К: формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
|
Рефлексия
|
фронтальная,
индивидуальная
|
Давайте разберем, какие
предложения вы выбрали для записи?
индивидуальный вопрос: почему
именно это
предложение?
(предполагаемый ответ: потому что
знакомый вариант, более простой). А другой (например, с глаголами), труднее.
вопрос: так над чем нужно
поработать , чтобы хорошо разбираться в этой теме? Что нужно делать?
|
создает условия для анализа деятельности обучающихся
на уроке
получает обратную связь
анализирует ответы обучающихся.
|
Дают оценку собственной деятельности по её
результатам.
Осуществляют обратную связь.
|
Р: контролируют учебные действия,
осознают необходимость повышения уровня знаний.
К:
формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
|
Самооценка
|
индивидуальная
групповая
|
Оцените свою деятельность
сегодня. Кому было трудно - пройдите к красному колокольчику.
кто немного затруднялся- пройдите
к оранжевому колокольчику.
кто запутался- ваш колокольчик –
желтенький.
давайте встанем в круг и
возьмемся за руки. Вот так все вместе мы справимся с любой задачей.
|
объединяет
ребят в общий круг для повышения мотивации к дальнейшей деятельности.
|
, объединяются в круг.
|
Л: осознают свое место в урочной деятельности,
проявляют способность к самооценке.
Р: выполняют инструкцию
учителя, осознают значимость полученных знаний и навыков
|
|
|
|
И напоследок последняя творческая
задача: где искать сюрприз? (в колокольчиках). Откройте их и возьмите то, что
там находится (конфеты).
|
повышение
мотивации к будущей деятельности
|
|
К: объединяются в группу, принимая
позицию и выводы друг друга.
|
|
|
|
|
|
|
|
