Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме"Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода"

                                                  Технологическая  карта урока русского языка в 3 классе  

Учитель:	Баранникова Елена Александровна
Класс	3
Предмет:	Русский язык
Авторы учебника:	Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Тема урока.	Употребление мягкого знака после шипя­щих на конце существи­тельных жен­ского рода (в именительном падеже) (урок27)
Тип урока.	Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний
Цель:	Образовательная: знакомство учащихся с правилом написания ь знака на конце существительных после букв шипящих согласных и условичми ее проявления учить ориентороваться на всю совокупность признаков этой орфограммы; закрепление знаний по теме “Имя существительное”; совершенствование умения распознавать существительные по родам; формирование умения применять на практике полученные знания; Развивающая развивать орфографическую зоркость, речевые умения; развивать наблюдательность, внимание, логическое мышление в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, доказывать, работать по алгоритму; Воспитательная воспитание интереса к русскому языку; воспитание аккуратности, любознательности, интереса к предмету; воспитание читательской активности;
Задачи:	1) Углубить знания и представления учащихся об имени существительном, о написании мягкого знака. 2) Познакомить учащихся с правилом написании ь знака после шипящих в именах существительных. 3) Продолжить работу над умением работать с текстами. 4) Продолжить работу по развитию речи детей, творческого начала, пополнение их словарного запаса.
Результаты:	Личностные. Применять правила де­лового сотрудни­чества  Метапредметные. Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы ре­шения проблемы, ор­ганизовывать про­дуктивное взаимо­действие в паре    Предметные: Записывать имена суще­ствительные женского и мужского рода с шипя­щими на конце, объяс­нять свои действия.
Оборудование	электронная презентация “Знакомство с правилом написания ь знака на конце существительных после букв шипящих согласных” карточки с учебными заданиями, литературными текстами, таблички для оформления доски, изображения героев
Межпредметные  связи	Литературное чтение

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формируемые УУД
1.Мобилизующий  этап. Цель. Включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.	– Здравствуйте, ребята! – Посмотрите-ка, ребята, к вам на урок русского языка пожаловал герой мультфильма “Вовка в тридесятом царстве”. Он считает, что “всё-то он может, всё-то он знает, всё-то у него получается”, потому что в сказках ведь всё делается “по щучьему велению”. Верите ли вы, что в жизни, так же как и в сказке можно надеяться на чудо? Верите ли вы, что Вовка может измениться и делать всё и самостоятельно, и качественно? – Проверим наши предположения (видео) – Вовка своими руками сделал новое корыто для старухи! Как вы думаете, почему? – А сможет ли он построить дом? Что для этого ему необходимо? Девиз нашего урока “Ученье - путь к умению” – Герои этого мультфильма будут нашими проводниками. – Как вы думаете, кто из них первый? (Царь, потому что у него карточка со словом “повторить”, а чтобы узнать новое, нужно начать с повторения необходимого) Повторить (царь) Попробовать (старуха) Подумать (Василисы Премудрые) Найти (печка) Потренироваться (Двое из ларца, одинаковых с лица) Проверить себя (золотая рыбка) – Ну что ж, в путь!	Подготовка к уроку. Приветствуют учителя. Выполняют оценку, самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей, правильность и аккуратность их расположения на парте, самостоятельность подготовки, настрой на урок	Регулятивные: саморегуляция Личностные: самоопределение; адекватно воспринимают информацию
2. Актуализация опорных знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель. Активизация учащихся.	Повторить (царь) Даны слова (слайд): пал...то, плат...е, руч...ка, морков..., кон...ки, мощ...ный, кроват..., сосул...ка, лад...я, мебел..., поч...товый, варен...е – Прочитайте слова, подумай, везде ли нам необходим ь знак? Орфограмма сочетание букв ЧТ, ЩН, ЧК и т.д. – Разбейте оставшиеся слова на две группы и объясните, какую “работу” выполняет в них ь знак. Ь-показатель мягкости согласного звука / смягчитель Ь-разделительный / предупредитель и т.д.	Отвечают на вопросы учителя	Познавательные: Умеют осуществлять поиск существенной информации Регулятивные: целеполагание Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог
3. Постановка учебной проблемы, формулирование темы урока	Попробовать (старуха) “Игра на внимание” - найдите слова, которых не было в нашей группе слов (слайд): пальто, платье,дочь, ручка, морковь, коньки, мощный, кровать, сосулька, ладья, мебель, почтовый, варенье, мяч; – Кто может доказать, что слова записаны мною верно? – В чем трудность? – Что вы не можете сделать? (Мы не можем доказать, что вы правильно вписали ь знак) – Как нужно действовать, когда возникает трудность, встречается препятствие? (Нужно остановиться и подумать, что я не знаю, поставить цель, построить способ и преодолеть трудность).	Формулируют тему урока. Ставят перед собой учебную задачу	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу Познавательные: высказывают аргументированное суждение Коммуникативные: умение слушать товарищей и учителя
4. Открытие и первичное закрепление новой темы.	Подумать (Василисы Премудрые) В парах на карточках с текстом: найти и подчеркнуть в предложениях только имена существительные: Колючий ёж убежал в лесную глушь. Трубач играет марш. Настала темная ночь. Мы купили дорогую вещь. Он примерил новый плащ. Меня охватила сильная дрожь. – Проверка всех существительных. Построение проекта выхода из затруднения и его реализация. Найти (печка) Решение проблемы в парах: Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных парами (выслушиваются ответы учащихся, фиксируются на доске – опорные таблички ) Что объединяет эти слова? Какие звуки слышите на конце этих слов? – Почему после одних и тех же букв шипящих то есть мягкий знак, то его нет? - модель (ж.р. – ь, м.р. – нет)	Определяют слова с изучаемой орфограммой.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу Познавательные: высказывают аргументированное суждение Коммуникативные: умение слушать товарищей и учителя
4. Рефлексия полученного способа и модели.	– Объясните, что надо сделать, чтобы правильно писать имена существительные, оканчивающиеся на буквы шипящих звуков? Составим алгоритм (кластер учащиеся в парах) – из разрезанных полосок Это имя существительное? В начальной форме? Есть ли шипящий звук (ч, щ, ш)  на конце слова? Определяю род. Женский род - пишу ь, мужской род - не пишу ь Вывод: слайд с алгоритмом.	Составляют и уточняют алгоритм действий и схему	Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов Умение обобщать полученную информацию, делать вывод .
5. Физминутка.	На слух - “шаг вперед – да, шаг назад - нет” - найти слова, в которых написание ь знака подчиняется теме урока: Опознавательные признаки орфограммы (сущ., н.ф., шипящий звук) степь, роскошь (богатство и великолепие), связь, медаль, хвощ (травяное растение), ручка (“ловушка”), дождь, рожь, галька, думаешь, играть, беречь; Работа ь знака (указывает на род)
6.Закрепление пройденного материала. Цель. Поиск решения задач.	Потренироваться (двое из ларца, одинаковых с лица) ТРЕНАЖЁР: Используя данный алгоритм, потренируемся в написании существительных (с комментированием) - устно ...услышав шипящий на конце слова, узнай часть речи ...если это имя существительное в начальной форме, определи род ...если слово ж.р., то ь пишется ...если слово м.р., то ь не пишется А) Сорбонки (слайд): Шалаш, камыш, гараж, калач Б) Игра “Четвертый лишний” (слайд + устно) плащ, шалаш, помощь, лещ чертёж, ёж, ёрш, речь гараж, рожь, стриж, чиж	Выполняют задания. Осуществляют самопроверку.	Регулятивные: Контроль, коррекция, выделение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Личностные: самоопределение
7.  Самостоятельная работа. Цель. Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	1) Словарный диктант с комментированием (тетрадь + проверка по образцу после написания каждого слова – слайд с анимацией) – Прочитайте слова и словосочетания. Замените их близкими по смыслу существительными с основой на согласные Ж, Ш, Ч, Щ (подчеркнуть, указать род) Неправда – ЛОЖЬ Доктор – ВРАЧ Сила – МОЩЬ, СИЛАЧ Мелкие деньги – МЕЛОЧЬ Маленький серый грызун – МЫШЬ Вкусный наваристый – БОРЩ Острый или тупой – НОЖ Женское украшение – БРОШЬ Маленький ребёнок - МАЛЫШ 2) Составить словосочетания из слов (устно + 2 записать в тетрадь + проверка по образцу после выполнения работы): обручи, моржи, ночи, карандаши, тёмный, цветной, усатый, железный Железный обруч Усатый морж Тёмная ночь Цветной карандаш Вывод: особое внимание Н.Ф. имени существительного (кто? что? ед.ч.) 3) Работа в парах. На слайде и у каждой пары на листе + 2 чел. на доске: Игра “ловушки”: Ключ.., печ..., калач..., доч..., кирпич..., меч..., мелоч..., дич..., стереч..., мыш..., прыщ..., рож..., брош..., вещ..., ёрш..., мыш..., чиж..., камыш..., туш... . – Прочитайте слова из упражнения, подумайте, в каких случаях надо писать ь после букв шипящих, а в каких - нет. Будьте внимательны: я приготовила для вас “ловушки”: печь (гл.) – печь (сущ.) ключ (от замка) – ключ (источник) - многозначное слово стеречь (глагол, н. ф.) туш - тушь (гл., сущ.) – Объясняйте свой выбор. – Проверьте себя (по слайду)т– У кого были ошибки? Какие? Проговорите, как надо было действовать.	Выполняют самостоятельную работу.	Регулятивные: Контроль, коррекция, выделение того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Личностные: самоопределение
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение.	Подумать (Василисы Премудрые) “ЛОВУШКА” - помогите разрешить спор одноклассников. Нужен ли здесь ь? –Да, нужен,- считает Оля,- ведь это существительное   женского рода с шипящим звуком на конце. – Нет, не нужен, - думает Лена. – Кто из них прав? (рассуждения учащихся с опорой на алгоритм). А) Сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЩ (слайд) Б) Из-за туч(?)  показалось яркое солнце (слайд) Поставь каждое существительное в н.ф., найди “ловушки”: плющи, вещи, рощи, товарищи, стрижи,крыши, багажи, печи, баржи, речи, камыши, лучи, лужи, силачи, дачи Проверить себя (золотая рыбка) – Следующее задание – для самостоятельной работы. – Как вы думаете, зачем нужна самостоятельная работа? – Найти и подчеркнуть в тексте “Сказка про мягкий знак” имена существительные, оканчивающиеся на шипящий звук (разные абзацы сказки). Вывод: – Какие слова вы нашли? (проверка слов по цепочке, один называет, четко проговаривая шипящий звук в конце слова – остальные хлопают в ладоши, если слово найдено верно) – У кого были трудности? Какие? В чем причина? – Беседа по текстам. Придумайте продолжение сказки или новое предложение, используя слова на орфограмму “ь знак в именах существительных в конце слова после букв шипящих”.	Выполняют задания. Выделяют слова с орфограммами. Формулируют правила. Работают в парах.	Познавательные: высказывают аргументированное суждение Коммуникативные: умение слушать товарищей и учителя
9.Рефлексия. Цель. Осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.	- Какую учебную задачу вы решали сегодня на уроке? В чем возникли затруднения и удалось ли их преодолеть? (что получилось, какие задания понравились, над чем необходимо поработать завтра): повторить, попробовать, подумать, найти, потренироваться, проверить себя Как вы думаете, построит ли Вовка дом старухе? Действительно ли УЧЕНЬЕ – ПУТЬ К УМЕНИЮ?	Определение достижения цели урока Оценивают свою работу на уроке. Формулируют конечный результат своей деятельности	Познавательные: рефлексия Личностные: осуществляют самооценку деятельности Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли
10. Домашнее задание.	Двое из ларца – на выбор д/з, подарок (конфеты).	Выбирают домашнее задание

1 ряд: Однажды Мягкий знак захотел путешествовать. Он сел в автомобиль и отправился в путь.

Под вечер Мягкий знак оказался в лесу. Он увидел шалаш. У входа стоял сторож.

- Здравствуйте! Кто здесь живёт? – спросил Мягкий знак.

- Существительные мужского рода с шипящими на конце: ёж, чиж, стриж, грач и лесной врач. А ты кто? – спросил сторож.

- Я - Мягкий знак, давайте дружить! – сказал Мягкий знак и направился к ландышу, возле которого бил ключ.

- Нет, ни в коем случае, - закричали все хором. Сторож даже поднял меч, а грач держал в клюве нож. Беспокойно забегал вдали луч.

- Уходи отсюда, не хотим с тобой дружить! Ведь тогда ребята будут получать двойки!

- Очень жаль. А я хотел одолжить у вас экипаж, а то автомобиль сильно трясёт на лесной дороге, - робко произнёс Мягкий знак.

Вдруг громко прошипел ёж, замахал крыльями грач. Мягкий знак испугался, заплакал и пошёл дальше.

2 ряд: Он вышел к полю, на котором росла рожь.

- О чём ты плачешь? – спросила рожь. Мягкий знак поведал свою печаль.

- Не горюй, я буду с тобой дружить!

- И я, и моя дочь! – пропищала из норки мышь.

Мягкий знак обрадовался и не заметил, как наступила ночь. Вдруг слышит: “На помощь! На помощь!” Видит, девочка в лесу заблудилась.

- Я тоже буду с тобой дружить! – прошептала тихо ночь.

Тут вмешалась печь:

- Пусть запомнит молодёжь такую вещь, что на конце существительных женского рода после шипящих всегда пишется мягкий знак. Он нам верный друг!

“Кто ты?” - спрашивает Мягкий знак. “Я – дочь лесника, а это циркач и малыш. Помоги нам дорогу домой найти!” Вывел их Мягкий знак на тропинку, ведущую домой. А сам пошёл по тропинке дальше и вскоре дошёл до замка орфограмм. Здесь и решил переночевать. А на утро он познакомился с новой орфограммой: “На конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак”. Здесь он и поселился.

3 ряд: Мой товарищ Илья гостил летом у бабушки. Село Юрьево находится на берегу реки Свищ. Заиграет утром первый луч солнца, а друзья уже на берегу реки. У них всегда с собой удочки. А вот поймана первая рыбка — ёрш. Ловили ребята и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, карась, линь, сом. Мальчики часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Кругом тишь. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчишки в лесной чаще.

Дополнительно “Веселая грамматика” - в парах обсуждение (по 2 слова):

Сейчас самое сложное задание. Его смогут выполнить только самые дружные и самые умные ребята – надо определить все признаки у слов из сказочного словаря, например? (число, род, форма, часть речи) - ДЕВЕЖЬ (ж.р., сущ., ед.ч.), БОРОМОЖ (сущ., м.р., ед.ч.), ВЕЛОЧЬ (гл., н.ф., сущ., ж.р., ед.ч.), СПУЛЬКА (сущ., ж.р., ед.ч.), КУЩЬ (сущ., ж.р., ед.ч., н.ф.), ЛАРУКУШ (сущ., ед.ч., м.р., н.ф.)