Технологическая карта урока русского языка в 4 классе "Правописание глаголов"

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Технологическая карта  урока русского языка. 

Предмет: русский язык

УМК: «Начальная школа XXI века»

Класс: 4

Учитель: Крупина С. И.

Тема: Правописание глаголов

Место урока в теме: 7 урок в блоке «Правописание»

Дидактическая цель урока: создать условия для комплексного применения знаний и формирования умений средствами обучения в сотрудничестве

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Цели урока:  

 Образовательные:

- совершенствование умений в правописании глаголов;

- познакомить с орфограммой «Буква ё после шипящих в окончаниях глаголов».

Развивающие:

- развитие коммуникативно-речевых умений;

- обучение учащихся навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде;

- развитие критического мышления, креативности.

Воспитывающие:

- формирование  эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интереса к его изучению;

- формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру.

Планируемые образовательные результаты учащихся:

Предметные:

Ученик научится:

различать

§   глагол;

выделять, находить

§   начальную форму глагола;

§   глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;

решать учебные и практические задачи

§   использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;

§   проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические ошибки;

применять правила правописания

§   не с глаголами;

§   мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

§   мягкий знак в глаголах в сочетании – ться;

Ученик получит возможность научиться:

§   при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

§   соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Метапредметные результаты, формируемые на уроке

Познавательные: выделение и обработка необходимой информации из текста; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; определять круг своего незнания; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться корректировать выполнение задания; сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; умение слушать собеседника, интенсивно работать в паре, в группе.

Личностные: формировать  эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, желание умело им пользоваться.

Приемы, показывающее взаимодействие ученик - ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества:

- «Друзья по часам (времени)» - обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

- «Углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

Приемы, показывающее взаимодействие ученик - учебный материал. Они позволяют ученикам обдумать материал, связать его с предыдущими знаниями и порефлексировать о приобретенном академическом материале для развития критического и креативного мышления:

- «Перемешай класс» - обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

- «Крестики-нолики» - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

Технология: обучение в сотрудничестве.

Методы обучения: методы воздействия на эмоциональную сферу, проблемно- поисковые методы; методы контроля и самоконтроля в обучение, практические методы

Формы организации деятельности: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в группах, работа в парах, кооперативно-групповая, которые предполагают постоянное взаимодействие и перемещения по классу, поэтому выполняют роль физкультминутки.

Оборудование: учебник С. В. Иванова «Русский язык», рабочая тетрадь № 1 по русскому языку; проектор, компьютер, экран, презентация к уроку;  карточки:

Структура урока:

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление:

- в знакомой ситуации (типовые задания);

- в изменённой ситуации (конструктивные задания).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия деятельности.

Этапы урока; задачи деятельности учащихся	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
I.                   Организация деятельности учащихся.	Цель:создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность Ожидаемый результат: включение учащихся в учебную деятельность. Педагогические приемы:  приветствие, «Табличка».
	Мы рады приветствовать вас в нашем классе, Возможно, есть классы и лучше и краше. Пусть всем нам сегодня здесь будет светло: Гостям уютно, а нам - легко!	Дети рассаживаются в группу по 4 человека. Занимают свои места за партами как показано на табличке. Табличка (инструмент для управления классом) в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.	Умение слушать. (Коммуникативные УУД) Положительное отношение к познавательной деятельности. (Личностные УУД)
II.                Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.	Цель: воспроизведение и коррекция опорных знаний Ожидаемый результат: умеют высказывать свое мнение, аргументировать;  умеют  произвести самооценку: что умею, что знаю; умеют  преобразовывать информацию. Педагогические приемы: «Прием информации», «Прием самооценка», «Друзья по часам (времени)», «Углы»
	«Друзья по часам (времени)»
Проверка д. з.	Вывешивает  картинку часов. -  Проверим д. з.  Откроем тетради. (Т. – с.41 у. 3) - Посмотрите на часы, с кем назначена встреча на 9 часов,  возьмите тетради и идите на эту встречу.Проверьте правильность выполнения домашнего задания в 1-й и 2-й строчках. - Даю 30 сек. - Время вышло. Поблагодарите друг друга.	Достают свои картинки часов.	Информационный поиск. (Познавательные УУД) Формирование уважительного отношения к иному мнению. (Личностные УУД) Выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся. (Коммуникативные УУД) Оценка, самооценка. (Регулятивные УУД)
	- Посмотрите на экран, проверьте, как у меня были составлены предложения по 3-й строчке. - Найдите своего друга на 12 часов и обменяйтесь мнением о составленных предложениях на экране. Начинает тот, кто выше. - Даю 15 сек. - Поблагодарите друг друга. Садитесь. - Слушаем участника №, стол №.	Читают: Будешь стараться – всё может удасться. Если стараться угодить всем – не угодишь никому. Дети отмечают, что орфографически предложения составлены правильно, но не соблюдено условие – один глагол в начальной форме, другой в форме 3-го лица.
Чистописание	«Углы»
	В кабинете в 3 углах развешен шоколад. - Сегодня я провожу бесплатную акцию   «Выбери свой шоколад!» - Выберите понравившийся шоколад. - Разверните и попробуйте. - Совпали ли ваши ожидания с действительностью? Почему? – Чему научило это упражнение? Что вы поняли? – Конечно же, упражнение мы выполнили не ради шутки. Оно помогло нам наглядно убедиться в том, что не всегда яркое, красочное, броское бывает действительно ценным.  Недаром русская народная пословица гласит:  «Не все то золото, что блестит». Снаружи красота, внутри пустота. Красота до вечера, а доброта навек. - Спишите каллиграфически пословицу, которая подходит к упражнению.	Первая шоколадка в яркой красочной обертке, вторая в менее красочной обертке, третья обернута в тетрадный лист. В яркой, красочной обертке оказывается пластилин. В менее красочной обертке – половина шоколадной плитки. В тетрадный лист завернута целая плитка шоколада.	Самопознание и самоопределение, формирование нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру. (Личностные УУД)
Словарная работа	«Крестики – нолики»
	- Проверим, как вы знаете словарные слова. 1.Вспомните слово. 2.Не соблюдая очередности, проговорите громко его для участников вашей команды и запишите на одном листочке бумаги. 3. Положите листочек на центр стола лицевой стороной вверх. 4. Повторите шаги 1-3, пока вы не используете все листочки. - Даю 1 мин. - Проверьте слова и разложите 9 листочков в формате 3x3. - Используя любые три слова на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали) выполните задание:  а) Записать имена существительные в И. п. мн. ч. обозначьте ударение. б) .- Правильность выполнения задания можно проверить с партнерами по лицу. - Проверьте по образцу.	«Крестики – нолики» - структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. Шоколад, директор, компас, портфель, сирота, адрес, месяц, Кремль, комбайнёр. Проверка: Шоколад, директора, компасы, портфели, сироты, адреса, месяцы, Кремли, комбайнёры.
III.              Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, самостоятельное формулирование целей и задач урока Ожидаемый результат: умеют анализировать, самостоятельно  формулировать цели и задачи урока; умеют делать общие выводы, планировать свою учебную работу Педагогические приемы: «Перемешай класс»
	«Перемешай класс»
	-Какой большой раздел морфологии мы  изучаем? - Какие орфографические правила помогут нам правильно писать глаголы в тексте?  Подумайте 10 сек. - Возьмите карточки синего цвета и запишите названия этих правил, у вас есть на это 30 секунд. Карточка: 1.      Правописание … 2.      Правописание … 3.      Правописание … 4.      Правописание … - Время вышло. Проведите линию после своих ответов. - Сейчас в течение 1 минуты вам нужно будет собрать  как можно больше ответов у своих друзей. Вы  встанете с места, найдете пару не из своей команды, встанете рядом  с ним и, молча просмотрев записи вашего партнера,  спишите те названия, которых у вас нет.   Записывать их будете после горизонтальной линии И таким образом, вы должны встретиться с несколькими  партнерами  и собрать как можно больше вариантов ответов. -Все встали. Ваше время пошло. (Ставлю таймер на 1 минуту). - Время вышло, поблагодарите друг друга и займите свои места. Прочертите вторую линию, теперь уже после последнего правила, которое  вы скопировали у друзей. - А сейчас, ребята, мы поработаем в своей команде.   Итак, у вас 1 минута. Время пошло. - У кого получилось 4 правила? - Слушаем (по желанию или по просьбе учителя:  стол №1 участник №3) зачитывает все правила, а учитель записывает их  на доске. - Сформулируйте тему урока - Правильно, мы сегодня на уроке будем совершенствовать свои навыки в правописании глаголов. - А зачем нам это нужно?	Глаголы. Пишут. «Собирают ответы». - Участник №1 зачитывает все правила, которые он написал сам и собрал у друзей, а другие участники слушают внимательно и ставят галочку, если это правило  есть у них. Если участник №1 зачитывает новое правило, которого нет у кого- то, то его продолжают записывать после второй прочерченной линии.   (Показываю на доске) - Далее участники №2,№3,№4 по очереди  зачитывают те правила, которые еще не прозвучали. На карточках у детей: 1.      Правописание приставок в глаголах. 2.      Правописание не с глаголами. 3.      Правописание мягкого знака после шипящих. 4.      Правописание -тся, -ться в глаголах. Правописание глаголов Чтобы правильно, грамотно писать.  Грамоте учиться -  всегда пригодиться.	Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. (Личностные УУД) Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем для выявления цели урока. Принимать и сохранять учебную задачу; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения и достижения одноклассников. (Регулятивные) Извлекать необходимую информацию из практической работы, структурировать знания; осознавать познавательную задачу; понимать информацию, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; делать обобщения, выводы. (Познавательные УУД)
IV.             Первичное закрепление	Цель: формирование навыков грамотного письма. Развитие основных способов мыслительной  деятельности (выделение нужной информации, синтез, анализ, обобщение). В форме коммуникации в группах решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух.     Ожидаемый результат: умеют правильно называть орфограмму, умеют  осуществлять анализ текста с выделением существенных и несущественных признаков, умеют работать в группах. Педагогические приемы: упражнения, самостоятельная работа с текстом, работа в группах, выступление подготовленного участника группы, самоконтроль,
А) в знакомой ситуации (типовые задания).	Упражнение 1, стр. 129 - Проверка с соседом по плечу. - Проверка по образцу. - Кто справился?	не кричать недоумевать ненавидеть не готовился не утихает лечь беречь прилечь узнаешь съешьте обжечься появишься кусается кусаться волноваться волнуется
Б) в изменённой ситуации (конструктивные задания).	- Прочитайте текст, выберите глаголы (слайд). Наступила зима. Идёш_ по заснеженному лесу и глазам (не)вериш_. Кругом пушистые сугробы! А в домике на опушке тепло и уютно. Хозяюшка там старае[ца], готови [ца] к празднику, пирожки печ_т. - Запишите глаголы красиво и грамотно. - Объясните написание (слайд 2). + В слове печёт мы не можем вставить букву, т.к. не знаем правило, поэтому оставим прочерк. - Оцените свою работу		Уметь ориентироваться в своей системе знаний.(Познавательные УУД) Уметь прогнозировать и планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.  (Регулятивные УУД) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. (Личностные УУД) Осознание  ответственности за общее дело. (Личностные УУД) Оформление своих мыслей в устной речи и понимание речи других, умение договариваться. (Коммуникативные УУД) Умение выделять существенные признаки и практическое использование в решение учебной задачи; умение делать выводы, сравнивать, обобщать. (Познавательные УУД) Сотрудничество в группе  при выполнение учебных действий. (Регулятивные УУД)
	Открытие новых знаний Наблюдение над орфограммой «Буква ё после шипящих в окончаниях глаголов» - Я предлагаю вам понаблюдать за словами: (слайд 3). Или с. 129 Течём, течёт, течёшь, течёте. Бережём, бережёт, бережёшь, бережёте. -Слова, какой части речи записаны? -Произнесите слова с ударением (слайд 4). -Какой звук вы слышите под ударением? -Какой буквой обозначается ударный звук? -В какой части слова находится буква? (слайд 5). -После какой буквы? (слайд 6). -Какой сделаем вывод? Сформулируйте правило в группе. - Слушаем участников под №. Начинает тот, кто увереннее. - А теперь давайте проверим. Откроем учебник и прочитаем правило «Золотого ключика» (с.130) - Вернёмся к тексту. Какую букву вставим? Почему? - Подпишем новую орфограмму на нашу карточку.	глаголы [о] ё окончание шипящие	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. (Познавательные УУД) Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем. (Коммуникативные УУД)
	печ[о]т стереж[о]т стриж[о]т
V.                Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).	Цель: включение детей в самостоятельную активную творческую деятельность Ожидаемый результат: умеют преодолевать трудности, самостоятельно работать, применяя новые знания Педагогические приемы: мини-сочинение
	- Ввести в текст глаголы, превратив «карандашный набросок» в «цветной рисунок». Земле интересно  …[ца] c небом,  …ть его о других мирах, а небу полезно …ть,  чем наша Земля, и, может быть, чему-нибудь у неё …[ца]. - Проверка на с.130, у. 4, последний абзац		Уметь извлекать информацию из текста; формируем умение обобщать, сравнивать,  выделять главное. (Познавательные УУД)
VI.             Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	С. 131 у. 6 -Дополнительное задание: «Сочинить пословицу, включив в нее последнее или предпоследнее словосочетания» (громко смеётся, долго смеяться).		Проявлять  интерес к изучению темы; желание решать проблему, используя приобретённые знания; осознание собст­венных достижений при освоении учебной темы. (Личностные УУД)
VII.          Рефлексия деятельности.	Цель: осмысление полученных знаний, формулирование трудностей, возникших на уроке и путей их решения, подведение  итога урока -  достиг ли о цели, умение делать самооценку учебной деятельности Ожидаемый результат: умеют оценивать свою работу Педагогические приемы: «Билетики на выход».
	- У вас на столе лежат «Билетики на выход».  На красном билетике  запишите орфограммы, которые у вас сегодня вызывали затруднения. На зеленом – не вызывали. На желтом - свои впечатления об уроке. Подписывать не надо. - Приклейте стикеры к доске. - Подведем итог. На следующем уроке еще поработаем над орфограммами …  - Спасибо за урок.		Желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы. (Личностные УУД) Адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. (Регулятивные УУД) Понимать информацию, представленную  в опросе. (Познавательные УУД) Формулировать собственные мысли. (Коммуникативные УУД)