Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Принципы  системно-деятельностного подхода, формируемые  УУД

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель  этапа: проверить готовность к уроку, создать положительный эмоциональный настрой обучающихся, мотивация на учение, создание ситуации успеха.

-  Здравствуйте, ребята!

- Сегодня на уроке мы будем  удивляться, приглядываться, тянуться к знаниям, будем писать красиво, грамотно, обращать внимание на все детали, использовать материалы из рабочих папок, оценивать работу друг  друга.    

Проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на урок.  Смотрят  друг на друга , улыбаются.

Принцип психологической комфортности.

Коммуникативные:

- умение слушать

Личностные:

- ценностно-нравственная ориентация (настрой на работу, установление доброжелательных отношений в коллективе).

Регулятивные:

-научатся контролировать организацию своего рабочего места.

2. Лингвистическая разминка.

Цель этапа: повторение

- Ребята, мы продолжаем знакомство с глаголом и мне интересно, что вы знаете о глаголе.

1. Лингвистическая разминка. Ответьте «ДА» или «НЕТ».

Я утверждаю, что ...

1. Глагол – это часть речи, обозначающая действие предмета.

2. Слово «корень» - это глагол.

3. В слове «(не) доумевать» не пишется отдельно.

4. Глаголы  неопределённой формы не показывают ни времени, ни числа, ни лица, ни рода.

5. В неопр. форме глагола после Ч пишется Ь.

6. Сестра учит(?)ся    пишется с Ь

7. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос: Что делать? 

Самопроверка   по ключу: да,  нет,  нет, да, да, нет,  да.

Взаимопроверка

Принцип деятельности.

Познавательные:

• общеучебные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной темы;

Коммуникативные:

-умение строить связное высказывание.

3. Актуализация знаний.

Цель этапа: подготовка мышления обучающихся к  осознанию нового способа действия.

Организует закрепление:

 Цифровой диктант (на закрепление правила о чередующихся гласных в корнях слов  -ЛАГ-ЛОЖ-, -РАСТ-РАЩ-РОС-, -ГАР- ГОР- , -ЗАР- ЗОР-.                   

Поставьте в тетрадь цифру 1, если в корне слова пишется буква О; цифру 2 – если пишется буква А.

 Изложение, зорька ,  сложить , предлагать, выращенный, загар,  приросла, возрастной.

Проверка по ключу:  (Ответ: 1 1 1 2 2 2 1 2) Занесение результатов в оценочный лист.

- С правописанием каких корней мы знакомились на предыдущих уроках? (-раст--ращ-рос-,- гар-гор-, зар-зор-,- лаг-лож-).

 – Слова какой части речи здесь записаны? (глаголы).

Подберите к данным словам  Материал для наблюдений и формулировки проблемного вопроса лучше представить с помощью презентации  § 117 .

- Прочитайте записанные слова (слайд № 2 - 3)

               отпереть            запереть

            отпирался         запирался

антонимы.  Выделите  корень .Поставьте ударение.    

Что вы заметили?

Как называются подобные корни? Назовите тему урока. Определите проблему урока.

Отвечают на вопросы, рассказывают об условиях выбора букв.

Формулируют тему и цель урока.

Ученики работают по заданиям: подбирают к ним антонимы(запереть-запирался), выделяют корень, ставят ударение.

Затем выявляют особенность написания гласных букв в корне: в безударном положении в корне пишутся разные буквы(е-и),вспоминают, что такие корни называются корнями с чередованием. Формулируют проблемный вопрос урока.(В каких случаях в корнях с чередованием пишется буква е, а в каких и?)

Познавательные:

• -общеучебные:

- структурирование знаний;

-умение адекватно, осознанно  строить высказывание

• -логические:

-анализ объектов с целью выделения признаков;

-умение представлять связи между составляющими предмета изучения (синтез);

-обобщение наблюдений;

Регулятивные:

-оценка –выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

-целеполагание

Коммуникативные:

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение полно и точно выражать свои мысли;

 -умение аргументировать свое мнение, приводить доказательства.

4. Изучение нового материала.

Цель этапа: знакомство с условиями выбора 

Организует самостоятельную  работу обучающихся в группах.

  Поработаем в группах, (разработать  правило и записать в рабочей тетради)

- Решение проблемной ситуации.

Учитель:

Работаем с раздаточным материалом в парах. Слова какой части речи вы видите на карточках № 1?

(Ученики: Это глаголы.)

Учитель: Определите их вид.

(Ученики: Совершенный вид, так как глаголы отвечают на вопросы ЧТО СДЕЛАТЬ?

ЧТО СДЕЛАЛ?)

Учитель: Подберите к каждому глаголу видовую пару- глагол на карточке .№ 2

Запишите в тетрадь парами.

По мере ответов учеников видовые пары слов записываются на доске учителем

РАСТЕРЕТЬ - РАСТИРАТЬ

РАЗБЕРУ - РАЗБИРАТЬ

ОТПЕРЕТЬ - ОТПИРАТЬ

ЗАДЕРЁТ - ЗАДИРАТЬ

ЗАМЕРЕТЬ - ЗАМИРАТЬ

РАССТЕЛИТЬ - РАССТИЛАТЬ

ВЫЖЕГ - ВЫЖИГАТЬ

Учитель: Выделим корни глаголов с чередованием.

-ТЕР - -ТИР-

- БЕР- - БИР-

- ПЕР - -ПИР-

- ДЕР- -ДИР-

- МЕР- - МИР-

- СТЕЛ - - СТИЛ –

- ЖЕГ - - ЖИГ-

Учитель: Работая в парах, постарайтесь найти от чего зависит выбор букв Е или И? Обратите внимание на морфемный состав слов. Какая общая морфема у глаголов 2-го столбика? Кто готов представить свой ответ?

Учитель: Откроем учебник, стр. 117 параграф 117,  проверим, правильный ли мы сделали вывод?

Учитель: Как же мы будем рассуждать, применяя это правило на письме?

Давайте выработаем алгоритм наших действий.

Учитель обращается к алгоритму и вместе с учениками выполняют задание

«Закончи предложение».

1. Выделяю в слове (корень).

2. Вспоминаю (корни с чередованием Е-И)

3. Проверяю, (есть ли суффикс А после корня).

4. Если (есть суффикс А, пишу И), если нет – Е)

Учитель: Как графически будем выделять орфограмму?

Работают самостоятельно в группах .

Разрабатывают  правила,

Записывают в тетрадь

Передают знания друг другу.

Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формируют собственное мнение и аргументируют его.

Оцените работу друг друга (на полях карандашом).

-Если после корня стоит суффикс А, в корне пишем И, если другой суффикс, то пишем Е.

Ученики читают правило.

Ученик выходит к доске, записывает слово, объясняет графическое выделение.

Принципы деятельности , вариативности и творчества.

Познавательные:

• -общеучебные:

-поиск и выделение необходимой информации;

-смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации;

-умение применять информацию  для решения практических задач.

-структурирование знаний;

-умение адекватно, осознанно  строить устное  высказывание.

Регулятивные:

-планирование своей деятельности;

-волевая саморегуляция–мобилизация сил к преодолению трудностей;

-коррекция;

-контроль.

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра;

- умение полно и точно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью;

- умение аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы

Личностные:

- ценностно-нравственная ориентация (настрой  на работу, установление доброжелательных отношений в группе).

5. Физкультминутка.                     Цель этапа: снятие  физического и эмоционального напряжения.

Учитель:  Мы сидели за партой и устали, давайте немного подвигаемся. Но не будем забывать про наше правило. Сделаем так: 1 вариант – буква е. 2-ой – и. Я называю слово, если там пишется е – встают ребята 1 варианта, и – 2го.

Слова: забираться, замереть, протереть, расстилать, заблестеть, отпереть, выжигать, блистательный, отдирать, застелить, соберу, заберу, подберу

Физкультминутка

Регулятивные:

-саморегуляция;

Коммуникативные:

- управление поведением партнёра

Личностные:

- ценностно-нравственная ориентация (настрой  на   работу, установление доброжелательных отношений в классе).

6.Применения  знаний  и умений в новой ситуации.

 Цель этапа: закрепление условий выбора приставок пре-, при-, применение способов действий, вызвавших затруднения.

Организует деятельность по закреплению и применению новых знаний. Обеспечивает контроль за выполнением заданий. Проводит инструктаж по проверке.

1) -Расскажите об условиях выбора е-и в корнях с чередованием

Оцените свою работу

2). Учебник, стр. 118, упр. 724  Выборочное комментированное письмо.

(2 ученика у доски)

3) Самостоятельная письменная работа с взаимопроверкой.

Задание: в диктуемых словосочетаниях глаголы заменить глаголами - синонимами с чередованием в корне, подобрав их из слов для справок (слова для справок на

слайде).

Слова читает учитель, дети подбирают варианты

СВЕРКАТЬ НА СОЛНЦЕ, ПОДНИМАТЬСЯ В ГОРУ, ЗАКРЫВАТЬ КАБИНЕТ,

ЗАГОРАТЬСЯ ЯРКО, ОЦЕПЕНЕТЬ ОТ СТРАХА, ВЫДЁРГИВАТЬ СОРНУЮ ТРАВУ,

УБЕГАТЬ ОТ РЕБЯТ.

ЗАП_РАТЬ УБ_РАТЬ

БЛ_СТЕТЬ ЗАМ_РЕТЬ

УД_РАТЬ

ЗАБ_РАТЬСЯ ЗАЖ_ГАТЬСЯ

БЛЕСТЕТЬ НА СОЛНЦЕ

ЗАБИРАТЬСЯ В ГОРУ

ЗАПИРАТЬ КЛАСС

ЗАЖИГАТЬСЯ ЯРКО

ЗАМЕРЕТЬ ОТ СТРАХА

УБИРАТЬ СОРНУЮ ТРАВУ

УДИРАТЬ ОТ РЕБЯТ

4) Устная работа

Учитель: Ваша задача: услышать в читаемой мною пословице слово с

чередованием и назвать его, объяснив правописание корня:

1) НЕ БОГИ ГОРШКИ ОБЖИГАЮТ.

2) ЗОЛОТО И В ГРЯЗИ БЛЕСТИТ.

3) ОТ СКУКИ БЕРУ ДЕЛО В РУКИ.

4) ЛЕТО СОБИРАЕТ, А ЗИМА ПОЕДАЕТ.

5) РАННЯЯ ПТИЧКА НОСИК ПРОЧИЩАЕТ, А ПОЗДНЯЯ ГЛАЗА

ПРОДИРАЕТ.

6) СОГЛАСНОГО СТАДА И ВОЛК НЕ БЕРЁТ.

7) МЯГКОСТЕЛЕТ, ДА ЖЁСТКО СПАТЬ.

8) ЧТО СОБЕРЁШЬ ЛЕТОМ, ТО НА СТОЛЕ НАЙДЁШЬ ЗИМОЙ.

5) Работа в группах.

 1 группа: «Лингвистическое лото»  

1) соб.рать, 2) отд.рёшь, 3) зам.рать, 4)заж.гательный, 5) зап.реть, 6) вып.рать , 7) бл.стающий, 8)пост.лить,
9) пересч.тать, 10)прот.реть

2 группа «Четвёртое лишнее» Задание: найти четвёртое лишнее и подчеркнуть карандашом. Устно объяснить соседу(.почему?.)

Подп...рает, уп...рается, п...рожок, отп...реть.

Отд...рёт, зад...рается, д...рижёр, уд...рает.

Зам...рает, обм...раю, прим...ряю, ум...рает.

Подб...рёт, выб...раю, поб...режье, наб...рает.

Заст...лает, ст...лет, ст...ль, пост...лить.

3 группа

Выборочно-распределительная работа. Задание:выпишите слова с чередованием

е//и в корне. В первый столбик — с гласной е в корне, во второй — с гласной

и. Подчеркните сочетания-подсказки -ира-, -ила-, -иста-.

1. Король соб…рался что-то сказать. 2. Мать, соб…рая со стола, задумчиво

улыбалась. 3. Опрятней модного паркета бл…стает речка, льдом одета. 4.

Глаза её радостно бл…стели. 5. Я зап…рся в каюте. 6. Зап..раться не имело

никакого смысла. 7. Белая бабочка села на травинку и зам..рла. 8. Дух у

меня всё время продолжал зам..рать. 9. Вовка выт..р мокрые губы. 10. На

площади хохотали, ут..рая слезы.

4 группа:

Спиши словосочетания, вставляя нужные буквы

Соб..рать автографы, соб..ру коллекцию, доверие изб..рателей, изб..рать путь,

бл..стать эрудицией, ослепительно бл..стеть, подб..рать литературу,

разб..раться в музыке, соб..русь на прогулку, выб..ру направление, бл..стящие

надежды, оп..раться на локоть, наст..лить паркет, зап..реть дверь, заж..гать

иллюминацию, оп..ршись о локоть, зам..рающие звуки, заж..чь свет,

хочет(?)ся искупат(?)ся, не решает(?)ся остановит(?)ся, пытает(?)ся

оправдат(?)ся, начинает крутит(?)ся, старает(?)ся сосредоточит(?)ся.

5группа.Работа по учебнику(упр.726)

Задание на развитие речи.(все делают)

Учитель: Мы учим с вами орфограммы, чтобы не просто правильно писать слова, а использовать их в тексте. Поэтому сейчас я предлагаю вам самим составить небольшой текст или хотя бы предложения с использованием слов в чередующимися гласными е-и. Тема: «Мои домашние дела»

На доске слова:

 Уб..рать, прот..рать, заст..лать, зап..рать, соб..раться.

(Учащиеся составляют предложения, читают их.)

- Что общего у этих слов?

Строят монологическое высказывание по теме.

Осуществляют самопроверку, сравнивают с эталоном.

Оценивают свою работу.

Вставляют буквы и объясняют условия выбора Работают группой (задание 4)

Работают группой и индивидуально (задание5)

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель, результаты, степень их соответствия.

Выполняют задание по карточке.

Принципы  деятельности, непрерывности, вариативности, обратной связи

Познавательные:

• общеучебные:

- умение применять информацию  для решения практических задач;

- умение адекватно, осознанно  строить устное  высказывание;

- выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи;

- умение строить доказательства;

- рефлексия способов и условий действия

•  логические:

- анализ объектов с целью выделения признаков и их классификация;

- умение представлять связи между составляющими предмета изучения (синтез)

Регулятивные:

- контроль в форме сличения способа действия с эталоном с целью обнаружения отклонения от эталона

- коррекция;

- оценка – выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- волевая саморегуляция – мобилизация сил к преодолению препятствий.

Коммуникативные:

- сотрудничество в поиске информации;

- умение полно и точно выражать свои мысли, - - владение монологической и диалогической речью;

- умение аргументировать свои высказывания и приводить соответствующие доводы

Личностные:

- самоопределение;

- развитие познавательного интереса, ситуации самоконтроля, создание ситуации успеха;

- развитие творческого мышления.

7. Домашнее задание.

Даёт комментарий к выполнению задания.

На выбор:

1.Сочинить сказку, используя как можно больше слов с изученной орфограммой.

2.Упр. в рабочей тетради(упр.727)

Записывают домашнее задание:

Учащиеся выбирают задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей.

Принцип психологической комфортности.

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи в зависимости от условий

Регулятивные:

- прогнозирование;

- оценка – выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Личностные:

- самооценка на основе успешности

8. Рефлексивно-оценочный.

Цель этапа: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и  всего класса.

Организует рефлексию.

Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги.

Выполнили мы поставленные цели? Молодцы!

 Поделитесь своими впечатлениями. А для этого прошу вас продолжить фразу: «Сегодня на уроке…»

Ребята, сегодня на уроке я была довольна вашей работой, вашими ответами.

Осталось поставить оценки.

Сложите оценки,  полученные  за урок, и поделите  сумму на количество оценок. Средний балл поставьте в дневник.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель, результаты.

 Обучающиеся выбирают смайлик, соответствующий их настроению.

Принцип обратной связи.

Регулятивные:

- оценка – выделение и осознание обучающимися того,  что уже усвоено и что ещё подлежит  усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- оценка процесса и результата деятельности.

Личностные:

- самооценка на основе успешности;

- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Е

И