Технологическая карта урока
русского языка в 11 классе
Ф.И.О. педагога: Кураксина Ирина
Михайловна
Тип урока: урок развития речи
Тема урока: «Подготовка к
написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ» (по тексту З. Прилепина «Больше
ничего не будет»)
Цели урока:
Образовательная:
способствовать
подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту в
соответствии с критериально-ориентированным подходом;
в
ходе комплексного анализа текста систематизировать знания учащихся по
выразительным средствам языка, структуре сочинения-рассуждения;
обобщить
теоретические знания по созданию текста-рассуждения.
Развивающая:
развивать
читательскую, креативную грамотность, коммуникативные навыки, речевую
культуру, познавательные и творческие возможности учащихся.
Воспитательная:
воспитание
читательского вкуса, уважительного отношения к чужому мнению.
Задачи урока:
структурировать
работу по анализу текста З. Прилепина «Больше ничего не будет»;
создать условия для развития умения анализировать
текст;
способствовать
развитию монологическую и диалогическую речь учащихся;
выполнить
анализ изобразительно-выразительных средств лексики и синтаксиса;
подобрать
аргументы из текстов художественной литературы;
мотивировать
учащихся к созданию собственного рассуждения на заданную тему.
Оборудование:
индивидуальные
скетчбуки учащихся с материалами для подготовки к экзамену;
рабочие
листы с этапами работы над сочинением;
исходный
текст (по З.Прилепину);
выставка
книг; сборники 36 вариантов ЕГЭ
видеоролики,
презентация по теме урока
|
Формируемые УУД
|
Личностные: учебно-познавательная
мотивация, адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной
деятельности, навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль, коррекция,
осуществление самоконтроля по результату и способу действия, планирование
учебного сотрудничества, определение цели деятельности на уроке с помощью
учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы.
Познавательные: анализ, синтез,
сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение, аналогия,
структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и
формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих
приёмов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: достаточно полное и
точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в
коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
позиций.
|
|
Основные понятия
|
Этапы сочинения-рассуждения, алгоритм написания
сочинения-рассуждения по прочитанному тексту, слова-концепты
|
|
Организация пространства
|
Индивидуальная работа, фронтальная работа, групповая работа,
самостоятельная работа.
|
|
Этапы урока, цель этапа, время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к
достижению планируемых результатов
|
УУД/
элементы читательской функциональной грамотности
|
|
1.Организационно-мотивационный
Цель: создание условий для
осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке
Мотивирующий приём: вступительное
слово учителя
|
Проверяет готовность к уроку, приветствует учащихся.
Делит на 2 группы с помощью шуточного теста А.А. Ахматовой.
|
Подготовка к работе на уроке.
Делятся на группы.
|
Самопроверка
готовности к уроку
|
Личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровень
положительного отношения к обучению;
положительное
отношение к школе и учебной деятельности
Регулятивные: обработка и
использование необходимой информации; умение работать в группе и выражать
собственную точку зрения.
Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить
задачи, развивать мотивы и интересы.
Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида .
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.
Личностные: понимание значимости
приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение
|
|
2.
Задание на проверку сформированности читательской грамотности
|
Предлагает изучить этикетки к 2 банкам сгущенного молока.
Вопрос: какую из банок купили бы вы? Почему?
(После ответов: о сгущенном молоке и сгущенке мы завершим
разговор в конце урока).
|
Обсуждают в группах. Предлагают варианты ответов.
|
Проверка
сформированности читательской грамотности (социальная роль: покупатель)
|
|
3. Определение цели и задач урока, этапов и форм
работы. Формулирование обучаемыми темы урока. Актуализация знаний с опорой на
формулировку задания 27 ЕГЭ.
|
Пишет на доске задание 27. Какое отношение имеет это число к
экзамену по русскому языку?
-Определите тему урока. А какие задачи надо решить на уроке?
Для ответа используйте текст задания из сб. 36 вариантов .
|
Включение учащихся в
деятельность на личностно значимом уровне.
|
Формулируется тема урока Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения.
|
|
4.
Погружение в тему урока.
Первичное
знакомство с текстом для последующего анализа.
|
Остается дело за первоисточником. Каким? Нужен текст. (Раздает
листы), но текст без названия и с лакуной в начале. Вы в процессе урока
восстановите деформированный текст. А еще – рабочие листы для подготовки к
сочинению
Представляю
вам современного писателя Захара Прилепина, одного из авторов
текстов банка ЕГЭ
|
Изучают содержание листов
|
Подготовка к работе с
текстом
|
Чит.грамотность: поиск информации, ее
извлечение и преобразование.
Работа
над восстановлением деформированного текста.
|
|
Слушают, читают, находят слова-концепты, определяют
проблематику, находят прием парадокса
|
Первичное восприятие
текста
|
Чит.грамотность:
внетекстовая информация, расширение чит.кругозора
|
|
5.
Анализ текста содержательный
|
…читаю
до слов ________обещал. Вопрос: каким должно быть следующее
предложение? Нет! И все сбылось! Впишите в текст его. Как прием
называется? Читаем вместе. Определите проблему текста….
|
Чит.грамотность:
толкование текста в перен.смысле, структурирование текста, анализ.
|
|
6. Работа
в группах.
|
Запишите в
рабочие листы. Поработайте с текстом с маркерами. Выделите слова-концепты.
Назовите слова-концепты. Вопрос: название текста? Больше ничего не
будет. Какой прием повторяется? (парадокс). Если не добавить, кроме
счастья).
К
какому стилю отнесем? Докажите. Впишите. Вверху строка. На
какие группы разделим? Задание для групп: выполнить анализ
лексико-синтаксических средств, указать их роль в тексте. В процессе
заполнить отведенные в рабочих листах графы. Маркерами работаем с текстом.
|
Выполняют анализ синтаксических и лексических средств языка.
Учащиеся читают текст, анализируют его, отвечают на вопросы
|
Крит.-ориентир.
задание на поиск средств выразительности.
|
Регулятивные: умение принимать самостоятельно
решение и действовать в соответствии с поставленной задачей, выбор и
осуществление эффективных путей и средств достижения цели.
Коммуникативные: выработка умения слушать,
быть готовым корректировать свою точку зрения, практическое освоение
техники общения, использование
|
|
7.
Проверка выполнения самостоятельной работы.
|
Проверка
выполнения задания. Вторая группа заполняет листы во время выступления первой
и наоборот.
|
Слушают выступающих. Дополняют, заполняют листы для домашнего сочинения.
Корректируют ответы друг
друга.
|
Погружение в текст на
уровне лексико-синтаксического анализа.
|
речевых средств для регуляции умственной деятельности.
Познавательные: умение выделять
положения, формулировать их и выделять главное, работа с информацией.
Чит.грамотность:
оценка языка. Чит.грамотность: толкование текста в перен.смысле,
структурирование текста, анализ.
Чит.грамотность:
анализ выполнения задания по анализу текста товарищем. Сравнение собственных
наблюдений с выводами одноклассников.
|
|
|
|
|
|
|
8. Аргументация
проблемы. Самостоятельная работа по формулированию комментария к проблеме.
|
Прочитайте
следующий пункт рабочего листа. Перед вами читательская полка урока. Большая
часть произведений прочитана, в том числе в период подготовки к сочинению
декабрьскому. Но есть произведения, которые вам незнакомы. О них позднее. Задача:
следуя критериям, предъявленным к сочинению, ищем аргумент в тексте худ. литературы,
ответ на проблему текста в произведении другого автора и эпохи.
Подойдите к полке и возьмите книгу, с содержанием которой вы знакомы. За
пол-урока , думаю, подсознательный выбор уже сделан. Время на подготовку. В
рабочем листе достаточно написать название, автора и героя. Можно кратко
цитату.
|
Выражают собственные мысли,
доказывают свое мнение, находят аргументы из художественной литературы.
|
Формулировка
комментария к проблеме исходного текста из худ. лит-ры
|
УУД: Познавательные: построение
цепи логических рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез, обоснование.
Регулятивные: осуществление
обработки и использования необходимой информации; самостоятельное
планирование действия, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.
Коммуникативные: умение полно и
ясно выражать свои Чит.грамотность:
использование содержания текста в разных ситуациях.
мысли,
|
|
8. Закрепление
с проговариванием во внешней речи. Работа над заключением.
|
Вернемся
к читательской полке урока. На ней остались книги. Мы не раз
обращались к вопросу «Что есть настоящая литература». Почему вы их не
взяли? только ли потому, что не читали? Беру банки. Если аллегорию
провести: где сгущенка, а где сгущенное молоко? Сюжет в чтиве может быть более
захватывающим, чем в произведении классики. Это не значит, что не надо
читать. Просто задачи авторы ставят разные: коммерческий формат в угоду
спросу. интересу (ремесло, развлекалово) – одна, и «откровение»,
способствующее работе сердца и взрослению души – другая.
|
Анализируют,
обобщают, комментируют
|
Соотнесение проблемы
урока (текста) с внетекстовой информацией
|
Чит.грамотность:
раздумья
о содержании текста, перенос мыслей автора на себя, в сферу личного
сознания)
|
|
9. Рефлексия
деятельности (с переносом проблематики текста на личностное восприятие)
|
Перейдем к
последнему пункту рабочего листа и рефлексии как дидактического момента
разговора. Продолжить фразу: счастье - это?
Время
на раздумье – фрагмент из советского фильма «Доживем до понедельника». Советую
к просмотру.
Выявляет границы применения нового знания.
Корректирует
и комментирует все выступления обучающихся.
Ответы. Спасибо
за откровенность.
|
Просмотр видеоролика
|
Рефлексия
деятельности
|
Коммуникативные: умение выражать
свои мысли.
Познавательные: рефлексия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной
деятельности.
Чит.грамотность:
умение
устанавливать связь между разными видами искусств
|
|
10.
Внетекстовая работа по формированию устойчивого стремления выпускника к
чистоте речи.
|
В
заключение занятия ролик протоиерея храма патриаршего подворья Московской
области, телеведущего. Так же, как и Прилепин, отличается прямотой, а потому
очень популярен.
|
Просмотр видеоролика
|
Развитие речи на
качественном уровне. Работа над чистотой речи.
|
Чит.грамотность:
Соотнесение
с внетекстовой информацией, использование человеком содержания текста в
разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества ,
экономической, социальной и культурной)
|
|
|
|
|
|
11. Рефлексия деятельности (регулятивная)
Цель: осознание своей
учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.
|
А
сейчас переверните листы, выберите вопрос, касающийся темы урока, на который
можете ответить, не задумываясь. Ответы учеников.
|
Отвечают на вопросы.
|
Развитие речи
|
Рефлексия
как элемент читательской грамотности.
|
|
12. Домашнее задание
|
Предлагает написать чистовой вариант
сочинения-рассуждения по тексту З. Прилепина в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе
|
Записывают домашнее
задание
|
Инструктаж домашнего задания
|
Коммуникативные создание сочинения-рассуждения по данному тексту
|
|
13. Самостоятельная работа
|
Задание 26 ЕГЭ по средствам выразительности
|
Факультативно (возможно проведение в начале след. урока – 5
мин.)
|
Приложение
1
Захар Прилепин
Больше ничего не будет
(1)Недавно мне пришла в голову идея начать книгу примерно так:
(2)«Господи, каким чудесным казался мир в детстве! (3)Как много прекрасного он
обещал! (4)И ________________________________________». (5)После этого
можно писать о чём угодно. (6)Ведь, по большому счёту, дело не в том, что
сбылось, а в том, как ты на это смотришь.
(7)Счастье – эффект зрения. (8)Мечта – квинтэссенция счастья.
(9)Та точка, в которой сходятся наши желания и наши возможности. (10)Но место
этой встречи мы вправе обозначить сами: это наше личное право. (11)Можно
назначать встречу своих желаний и своих возможностей ежедневно и каждый раз
радоваться, что опять всё получилось. (12)Главное, делать это с умом и тактом
перед Божественной логикой.
(13)Счастье, в конце концов, плод воображения – в самом лучшем,
первичном смысле этого слова. (14)Плод воображения одного человека. (15)Больше
для этого никто не нужен.
(16)И вот человек говорит:
(17)«Я прожил столько разных, безумных, замечательных, бешеных,
тихих дней, которые мог бы не прожить. (18)Я так сладостно болел ангиной. (19)Я
помню вкус ворованного яблока. (20)Первый снег. (21)Свой велосипед с элегантной
«восьмёркой». (22)Чёрт знает что я помню и чёрт знает зачем. (23)Мог бы ничего
не помнить, не знать, не увидеть. (24)Это ли не повод для счастья?»
(25)А если этих поводов ещё больше… (26)Тем более, что их больше
наверняка. (27)Почва для счастья – повсюду, смело ступайте твёрдой ногой. (28)Пища
для счастья – повсюду, вкушай – не хочу. (29)Сердце для счастья раскрыто, как
весенний скворечник. (30)Сейчас птица прилетит и поселится, и будет тепло, и
птенцы весёлые и бестолковые.
(31)Мечта, а не жизнь! (32)Сама жизнь – это и есть мечта – а что
вы думали? (33)Мечта сбывается ежедневно, потому что жизнь продолжается. (34)О
чём можно вообще мечтать столь сладостно, как не о новом дне на прекрасной
земле? (35)Вы что, с ума сошли, разве есть что-то сравнимое с этой радостью:
быть здесь, среди милой человеческой суеты? (36)Идти по земле под сладостный
стук своего горячего сердца?
(37)Я долго размышлял на тему, о чём мне всё-таки мечталось, и
никак не мог вспомнить. (38)Смотрел в потолок. (39)Листал детский альбом.
(40)Наклонял голову вбок, как делают, когда в ухо попала вода, даже тряс
головой: эй, детская мечта, юношеская мечта, мечта и маята моя зрелая,
вернитесь, вспомнитесь!
(41)Ничего не вспомнил.
(42)Ну, наверное, я мечтал, чтоб я родился в своей деревне, и
родила меня моя мать, а моим отцом был мой отец. (43)Потом я мечтал, чтобы
летом мне было жарко, осенью зябко, зимой весело и весной совсем забубённо.
(44)И чтоб солнце всходило, и ночью по миру шёл тихий шорох тишины, и фары
машины пробегали по потолку: кто-то проехал мимо моего счастья, а я лежу тут,
под одеялом, не дышу, не дышу, не дышу. (45)Оттого, что – всё сбывается, и
никак не перестанет.
(46)Трудно мечтать о чём-то, когда тебе изначально дали больше,
чем ты ждал когда-либо. (47)И потом не оставляли ни на минуту.
(48)Нам всё уже отдали, я говорю. (49)Нам больше никто ничего не
должен. (50)Всё при нас.
(51)Счастье вырабатывается человеком, как энергия. (52)Человек
вырабатывает счастье сам, растрачивая направо и налево вещество жизни.
(53)Счастье не приходит в пустое место, где пустота и паутина. (54)Оно приходит
туда, где человек настроен на постижение главной и по сути единственной мечты
человечества: жить человеком, быть человеком, любить человеком. (55)И мечтать
только об этом.
(56)Стоит лишь на мгновение задуматься о том, что творилось на
этой чёрной земле за многие тысячи чёрных лет! (57)Сколько живых милых
беззащитных душ исчезло до срока, было дико и жутко изуродовано, изничтожено
нещадно и омерзительно.
(58)На фоне всех этих жутких судеб – кто дал нам право ощутить
себя несчастным? (59)Растерявшим и разменявшим мечту свою на печаль свою?
(60)Разочаровавшимся, в конце концов… (61)Кто право нам дал?
(62)Недавно приехал в Москву, счастливый, на желанную встречу с
друзьями, на добрый отдых, – и зашёл в метро, и увидел, как несут двоих детей
на плечах родители, и дети явно опоены чем-то и спят каким-то странным,
полуживым сном. (63)И родители их собирают милостыню.
(64)Вышел и расплакался, – хотя нет, нельзя этого делать, и я
сделал вид, что соринка в глаз попала. (65)И написал жене sms, что мир вокруг
нас преисполнен такой невыносимой на вкус печалью и горестью, что у нас просто
нет иного выбора, чем бесповоротно и навек приговорить к счастью хотя бы самих
себя. (66)Пока мы в силах. (67)Пока мы в разуме. (68)Пока мы вместе.
(69)И она согласилась. (70)Я как раз об этом мечтал в тот
момент.
(З. Прилепин)
Приложение 2
Вопросы для рефлексии
1.
На уроке я задумался (задумалась)
о_______________________________
2. Новым
для меня было _____________________________________ _______
3. Я
понял (а), что __________________________________________________
4. Я
удивился (удивилась) тому, что___________________________________
5. По
рабочему листу сочинение писать _______________________________
6. Мне
интересно было_______________________________________________
7. Мне
захотелось____________________________________________________
8. Я
научился (научилась)______________________________________________
9.
(Ваш вариант
оценки)_________________________________________________
34 минуты
59 минут
21 минута
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.