Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме "Спряжение глаголов"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учитель: Хакимова  Венера Саетовна

 Класс: 5

ОУ: МБОУ «Чернышевская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»

Тема: Спряжение глагола

УМК: Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л. А. Тростенцова.  Москва: «Просвещение» , 2014 г.

Цели урока	Деятельностная: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, наблюдение, анализ, работа с учебником и раздаточным материалом. Содержательная: формирование знаний о способах определения спряжения глагола отработка умения правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола
Тип урока	Урок «открытия» новых  знаний
Планируемые  результаты	Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Метапредметные результаты: Регулятивные: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; обучающийся получит возможность научиться планировать пути  достижения целей, самостоятельно учитывать условия и средства их достижения, самостоятельно контролировать свое время и управлять им; получит возможность научиться оценивать  свои возможности дотижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности. Познавательные:  научится давать определение понятию спряжение глаголов; устанавливать причинно-следственные связи; основам изучающего чтения;  получит возможность научиться самостоятельно проводить исследование на основе применения метода наблюдения; делать умозаключения и выводы. Коммуникативные: обучающийся научится основам коммуникативной рефлексии по изученной орфограмме; работая в паре и группе, обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия. Предметные: обучающийся научится  осуществлять выбор  наиболее эффективных способов определения верного написания безударного личного окончания глагола; графически обозначать условия выбора правильных написаний;
Предметно-образовательная среда	Лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями.

Организационная структура урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые умения (универсальные учебные действия)
1	2	3	4
1.Мотивация.	- Здравствуйте, ребята. - Поднимите руки те, у кого сейчас хорошее настроение. - Поднимите руки те, у кого здесь есть друзья?  - Поднимите руки те, кто знает, что мы сегодня будем делать? - Поднимите руки те, кто не знает, что мы сегодня будем делать? -Встаньте, те,  кто  мечтает  о счастливом, стабильном  будущем для себя. – Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.  – Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок… – Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски -Пожмите друг другу руки и скажите: «Спасибо, что ты рядом.. - Вы готовы получать новые знания? Готовы учиться?	Выполняют  поочередно действия Говорят друг другу : «Спасибо, что ты рядом» - Готовы.	Личностные: - сформированность потребности в самовыражении а самореализации, - сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств. Коммуникативные: - умение передавать информацию интонацией, - слушать, - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками - умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
2.Актуализация  знаний	- Проверим домашнее задание. -Те, кто выполнял упражнение 654, сравните свои ответы с эталоном, спроецированным на экране. Эталон к упражнению 654 1.Уж тает (несов.в., наст. вр..) снег , бегут (несов.в., наст. вр.)  ручьи, в окно повеяло (сов. в., пр.вр.) весною . Засвищут (сов. в., буд. вр) скоро соловьи и лес  оденется (сов. в., буд. вр.) листвою. 2. Песни жаворонков снова зазвенели (сов.в.,  прош.вр.) в вышине. 3. Уж теплее солнце греет  (несов.в., наст.вр.) Скоро всё зазеленеет (сов.в., будущ. вр.): степи, рощи и леса. - Те, кто нашел в информационных источниках пословицы и поговорки на тему «Дружба» и определил вид и время глаголов,  прочитайте их друг другу, выберите самые интересные  и запоминающиеся    и продекламируйте их вслух всему классу и мне. Проверьте, правильно ли вы определили вид и время глаголов. - А те, кто  написал  сочинение – рассуждение о будущем нашего села, нашей школы, подойдите ко мне  с тетрадями. Выберите самое лучшее сочинение, посоветуйтесь между собой и решите, кто из вас будет читать … - Поднимите руки те, кто выполнил упражнение 654 без ошибок. У кого-нибудь возникли затруднения при выполнении этого упражнения? -  Поднимите руки те, кто правильно определил вид и время глаголов в пословицах и поговорках.  Какие трудности у вас возникли при выполнении этого задания? -. Ребята, а теперь давайте послушаем   и оценим   сочинение-рассуждение «Моё село и моя школа через 20 лет»  по требованиям, спроецированным на экране. -. Оцените работу.  Учитель. У вас на партах лежат листы самооценки. Лист самооценки ученика (цы) 6 класса по теме «___________________________ Домашнее задание упражнение № 654 , пословицы и поговорки, сочинение –рассуждение «Моё село и  моя школа через 20 лет» Составление алгоритма Карточка № 1  Карточка № 2 Самостоятельная работа Составление рассказа Упражнение № Памятка Оцените уровень освоения домашнего задания по принципу: если задание выполнено правильно, ставьте «+», если были недочеты, ставьте «?» На каком уровне вы усвоили пройденный материал? . -  Не забываем оценивать свою познавательную деятельность в течение урока. Продолжим. Блиц-опрос (по группам) - Как пишется не с глаголами?  - Как  изменяются глаголы в настоящем и будущем времени? - Можно ли определить  время, число  лицо у глаголов неопределенной формы? - Объясните правописание -тся и -ться в глаголах. - Как определить вид глагола? - Назовите времена глаголов.	Проверяют по эталону Читают друг другу предложения, выбирают,  Зачитывают вслух Обсуждают, выбирают сочинения, читают - Я допустил ошибку…   Потому что…   - Я допустил ошибку…    . Не смог определить….   потому, что не знал… Одни дети читают сочинения, другие оценивают по параметрам на экране - Удовлетворительно. Нам необходимо работать над ошибками - Раздельно. Кроме слов –исключений: недоумевать, негодовать …. - Нет. - Если глагол отвечает на вопросы  что делать? что сделать?, то пишется ь знак. Если глагол отвечает на вопрос что делает? что сделает?,  то ь  не пишется. - По вопросу. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать? что делал? и т.д. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос что сделать? что сделал? и т.д. - Настоящее, прошедшее, будущее.	Познавательные:  выполнять учебно-познавательные действия; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации, устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: слушать; отвечать на вопросы; высказывать и обосновывать свою точку зрения
3. Выявление места и причины затруднения	- Поставьте  ударение в словах, вставьте пропущенные гласные, Вед..шь, скольз..т, крич..т, зов..м, говор..шь, бер..т, сто..шь, по..т, жд..м, вез..те - Легко ли было определить гласные в окончаниях глаголов? Почему?  -А теперь с другой группой глаголов поработайте: поставьте ударение, вставьте пропущенные гласные Он ход…т Ты игра…шь Котёнок мурлыч…т Они кле….т Кто расскаж…т Мы не скуча…м Герои бор…тся  - Какие  затруднения вы испытывали? -  Можете ли вы объяснить свои ошибки? -- Почему возникли затруднения? -Какова проблема? - В какой части глаголов   происходят изменения гласных?	-Легко . Они стоят под ударением. - Я написал … . - Нет. Мы не знаем правила правописания  … в данных случаях. -Мы не знаем правила, потому что гласные находятся в безударном положении - В окончании.	Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи,  делать выводы

1	3	4	6
	- Как изменяются глаголы в данных примерах ( обратите внимание на местоимения и существительные, к которым они относятся) ? - Такое изменение называется спряжением.	- По лицам и числам	Регулятивные: осознать недостаточность своих знаний Коммуникативные: строить небольшие монологические высказывания
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения	- Какова же цель нашей дальнейшей работы? -Как сформулируем тему урока? - Какой метод вы предлагаете использовать для решения данной проблемы?	. Уметь определять спряжение глаголов; уметь выбирать   гласную  в безударных личных окончаниях глаголов. - Уметь находить изученную орфограмму в предложениях и текстах - Использовать изученные орфограммы в своей речи. - Спряжение глаголов - Мы выбираем метод   работы с учебником	Познавательные: проводить наблюдение  под руководством учителя,  выдвигать гипотезы Регулятивные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение,  планировать  в сотрудничестве с учителем необходимые действия Коммуникативные: строить  небольшие монологические высказывания
5. Реализация построения проекта.	-Прочитайте  правила параграфов 118 и 119 - Что можете сказать?  Какие глаголы относятся к 1 спряжению, а какие – ко 2 спряжению? - Теперь объединитесь в группы и составьте алгоритм. -- 1 группа, представьте свой алгоритм - 2 группа, теперь вы. - Итак, ребята, как вы думаете, какой алгоритм лучший? - Запишем его в тетрадь - Давайте закрепим алгоритм.  Прочитайте,  записанные на доске  предложения Он ход…т- Ты игра…шь Котёнок мурлыч…т. Они кле….т Кто расскаж…т Мы не скуча…м Герои бор…тся -Объясните, используя алгоритм.   - Можете ли вы теперь объяснить те ошибки, которые допустили в начале урока?	- Ко второму: все глаголы на  –ить  ( кроме брить, стелить), к первому: все остальные глаголы  ( а также 7 глаголов на –еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть- и 4 глагола на –ать: дышать, держать, гнать, слышать) Каждая группа представляет алгоритм - У 1 группы, потому что он краткий и понятный. а) поставить глагол в неопределенную форму и посмотреть на глагольный суффикс. б) Если глагольный суффикс и – 2-е спряжение. Все остальные – а, – у, – е, – о – -ы- 1-е спряжение. Объясняют правописание гласных, используя алгоритм. - Можем. - Я допустил ошибку…	Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения  задач, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей. Коммуникативные: задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности, осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать.

1	2	3	4
6.  Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.	Задание 1.(устно) (фронтально) 1. Прочитайте текст. Определите тему, основную мысль, стиль. 2. Определите спряжение  выделенных глаголов  по алгоритму. Часть 1 Кто незнаком со скворцами, с их весенним пением?             С незапамятных времён русские люди строят для скворцов деревянные домики-скворечники, укрепляют их на стволах деревьев и высоких шестах. Более проворной птичьей паре достанется скворечник получше. Она завладеет домиком и проживёт в нём до глубокой осени.             Хороша и бодра весенняя песня скворцов! Пение небольшой чёрной птицы необычайно разнообразно и красиво. То вдруг скворец закрякает дикой уткой, то пустит соловьиную звонкую трель. Задание 2 (устно) (в группах) Найдите глаголы, в которых  правописание безударных гласных вызывает  затруднение  Часть 2             Скворец никогда не остаётся без дела. Он оберегает наши поля, огороды, сады, является верным другом человека. Хозяин сада всегда похвалит перед своими детьми этого неутомимого труженика.	Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы Соотносят поставленные задачи с текстом, знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями	Личностные: приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: читать и слушать; выполнять  учебно-познавательные действия; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации, устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные: контролировать учебные действия; замечать допущенные ошибки; осознать правило контроля и использовать  его в решении учебной задачи Коммуникативные: строить  небольшие монологические высказывания, высказывать и обосновывать  свою точку зрения; осуществлять  совместную деятельность

1	2	3	4
	К осени скворцы собираются в многочисленные шумные стаи. Нередко они ссорятся, но никогда не вступают в жестокие драки.             На тёплом юге скворцы не расстаются между собою, держатся дружными стайками.             Весной скворцы неизменно возвращаются в свои скворечни, безошибочно находят путь домой. (По И. Соколову-Микитову) - Проверьте по эталону, правильно ли вы рассуждали. 3.  Составьте рассказ  по картинкам  «Артем делает скворечник» ( по упр. 673) (устно) (в парах) -Прочитайте  рассказ  друг другу. _  Проверьте, правильно ли вы составили рассказ (План   рассказа на экране: завязка действия, развитие действия, кульминация, развязка)	Проверяют по эталону. Проверяют , зачитывают лучший рассказ	в парах и группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

1		2	3	4
Физкультминутка		Если учитель называет глагол 1 спряжения, ученики делают хлопки над головой, если 2 спряжения – хлопки за спиной: Идёшь, шумят, поёшь, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветёт, растёт, говорим, кричишь	Выполняют упражнения
7. Самостоятельная работа  с самопроверкой по  эталону	-Сможете ли вы самостоятельно выполнить задание по карточке  3 л., мн. ч.                      3 л., ед. ч. они бор___тся              он ход___т они кле___т                  он кол___т они стро___т                он пил ___т они ла___т                    он дремл___т они ве___т                     он руб___т- - Проверьте по эталону. -Испытывали ли вы затруднение при выполнении задания?		-Сможем Выполняют задание, проверяют по эталону Ученик поднимает ручку, если он готов Проверяют по эталону -Да. Я не смог..	Личностные:  осваивать новые виды деятельности; участвовать в творческом, созидательном процессе. Познавательные: выполнять  учебно-познавательные действия; осуществлять  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения и классификации, устанавливать  причинно-следственные связи Регулятивные: самостоятельно планировать  действия; адекватно оценивать свои достижения, осознавать  возникающие ошибки
8. Включение в систему знаний.	-Достаточно ли мы закрепили новое правило? - От данных глаголов  образуйте глаголы 3 лица единственного и множественного числа (письменно) Вскакивать, объявлять,  кричать,  брать, крепнуть, выглядеть, вымокнуть,  победить, зависеть. - Определите вид и время получившихся глаголов - Проверьте по эталону - Какие затруднения возникли? - Оцените работу в карточке.		-Нет, мало практических заданий Выполняют 2 задания Проверяют по эталону -Я не смог…. Оценивают свою работу	Регулятивные: контролировать   волевые усилия и  преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей, получать  возможность научиться саморегуляции в учебной и познавательной деятельности. Познавательные: строить логические рассуждения , включающие установление причинно-следственных связей
9. Рефлексия учебной деятельности	- Что нового узнали на уроке? - Как мы достигли своей цели? Какую работу выполнили? -. Представьте, что вашего друга нет в школе. Нарисуйте  схематично изученное правило.  И передайте эту памятку другу. - Оцените задание. -Оцените свою работу  на уроке.    -		- Мы узнали , что такое спряжение. Узнали, что от спряжения зависит правописание  гласной в личных окончаниях глаголов. Рисуют схему. Оценивают работу.	Регулятивные: осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. Коммуникативные: осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнера
10. Домашнее задание	1. Упр. 671 2. Упр. 672 3. Составьте рассказ  «Невыдуманная история» (о случае, произошедшим лично с вами)