Технологическая карта урока "Сила трения" (7 класс)

Технологическая карта конструирования урока
в системно - деятельностном подходе

Калугина Наталия Александровна

МОУ «Средняя школа №26» г. Ярославль

Предмет, класс , УМК		Физика, 7 класс Перышкин А.В.
Тема урока, № урока по теме		Мини - проект «Сила трения. Виды сил трения»   Урок  № 32
Цель урока		Экспериментальным путём изучить явление трения (его виды, причины); создать условия для формирования у учащихся практических навыков.
Планируемые результаты обучения		Личностные: -умение работать в группе; -развивать практические умения, самостоятельность в приобретении новых знаний; -принимать решения и обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты  своих действий.  Предметные: Ученик научится -описывать ход и результат эксперимента, доказывающего справедливость формулы для расчета выталкивающей силы; -понимать силу трения, виды трения; -решать задачи на вычисление силы трения. Ученик получит возможность научиться -применять свойства силы трения для безопасности жизнедеятельности. Метапредметные: -целеполагание; -прогнозирование; -уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения -формирование первоначальных навыков формирования проектных задач.
Вид используемых на уроке средств обучения и оборудование		Мультимедиа проектор, компьютер, экран, презентация PowerPoint Демонстрационное оборудование: легкоподвижная тележке, брусок, динамометр. Лабораторное оборудование (выдается на каждую группу): Группа №1: динамометры, бруски, трибометр, наждачная бумага. Группа №2: динамометры, бруски, набор грузов, трибометры. Группа №3: динамометры, бруски, трибометры. Каждому ученику выдается лист исследования, «сигнальные» карточки: красная с цифрой 1,зеленая с цифрой 2, желтая с цифрой 3
Этап 1.  Организационный. Самоопределение к деятельности
Задачи		Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне (Тема сегодняшнего  урока очень сильно связана с нашей жизнью. …
Длительность этапа		2 мин
Методы и приемы работы		Словесный
Деятельность уча­щихся		Приветствуют учителя, настраиваются на работу
Деятельность преподавателя		Приветствует учащихся, проверяет их готовности к уроку, настраивает на серьёзную плодотворную работу.
Формируемые УУД		Саморегуляция
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности
Задачи		Прежние знания сделать актуальными в данный момент для «открытия нового знания»
Длительность этапа		5 мин
Методы и приемы работы		Письменный контроль (кроссворд), разгадав который ученики узнают тему сегодняшнего урока
Деятельность уча­щихся		Отвечают на вопросы, разгадывают кроссворд,  повторяют опорные знания
Деятельность преподавателя		Обсуждает с обучающимися ранее изученное, делает акцент на основных моментах.
Формируемые УУД		Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий Регулятивные: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Этап 3. Постановка учебной задачи
Задачи		Сформулировать  тему урока.
Длительность этапа		3 минуты
Методы и приемы работы		Словесный, демонстрация презентации
Деятельность  уча­щихся		Отгадав кроссворд, обучающиеся формулируют тему и цель урока.
Деятельность преподавателя		Подведение методом наводящих вопросов к правильному формированию темы и цели урока. Отслеживание ответов учащихся.
Формируемые УУД		Познавательные: приобретение опыта самостоятельного  анализа и отбора информации, Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную задачу, планировать этапы решения задачи, прогнозировать результаты Коммуникативные: выражать свои мысли в речи, позитивно относиться к процессу общения.
Этап 4.  Постановка проблемы. Выдвижение гипотез
Задачи	Выдвижение гипотез при ответе на проблемный вопрос «От чего зависит сила трения?».
Длительность этапа	4 минуты
Методы и приемы работы	Проблемная беседа учителя и учащихся. Обсуждение
Деятельность уча­щихся	Выступление одного из учащихся с рассказом о силе трения «Я – сила трения» Выдвигают гипотезы: Сила трения зависит от рода трущихся поверхностей, от веса тела, от площади поверхности тела.
Деятельность преподавателя	Мотивирует  учащихся к обсуждению. Ставит проблему: то, что мы знаем о трении из повседневной жизни, заставляет нас считать трение вредным и нежелательным, а борьбу с ним – делом разумным, естественным и необходимым. Но так ли хорошо нам будет без трения? Обеспечивает процесс группового  обсуждения в ходе, которой ученики выдвигают свои гипотезы. Помогает определить потребности в новой информации.
Формируемые УУД	Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели, Коммуникативные: умение выражать свои мысли; построение речевых высказываний, владение монологической и диалогической формами речи.
Этап 5.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Задачи		С помощью самостоятельного экспериментального исследования ответить на проблемный вопрос «От чего зависит сила трения?».
Длительность этапа		10 мин
Методы и приемы работы		Самостоятельная групповая деятельность обучающихся.
Деятельность уча­щихся		Обучающиеся делятся на группы, каждая из которых отвечает на один из поставленных вопросов: Группа №1. Зависит  ли сила трения скольжения от рода трущихся поверхностей. Группа №2. Какая из трёх сил: скольжения, качения или покоя самая большая и самая маленькая. Группа №3. Зависит  ли сила трения скольжения от давления и рода трущихся поверхностей. В процессе работы над проектом учащиеся должны: 1. Выбрать эксперимент. 2. Подобрать необходимое оборудование. 3. Определить цели и задачи выбранного эксперимента. 4. Выполнить эксперимент. 5. Подвести итог деятельности (оформить в таблицу результаты измерений).
Деятельность преподавателя		Проводит технику безопасности при работе с лабораторным оборудованием. Контролирует деятельность учащихся, при необходимости оказывает помощь. Проводит физкультминутку.
Формируемые УУД		Познавательные: Самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера, установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений, совершенствование навыков работы с лабораторным оборудованием. Регулятивные: Адекватное самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых коррективов в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации Коммуникативные: Развитие способности брать на себя ответственность за организацию совместного действия, планирование учебного сотрудничества, лидерство и согласование действий с партнерами, постановка вопросов - сотрудничество в поиске и сборе информации;
Этап 6.  Первичное закрепление
Задачи		Проанализировать и обобщить полученные результаты учащихся
Длительность этапа		10 мин
Методы и приемы работы		Представление обучающимися результатов работы. Беседа
Деятельность уча­щихся		Желающий от каждой группы демонстрирует ход эксперимента. Выступающие заполняют таблицу на доске. Весь класс делает записи в тетради. Слушают товарищей.
Деятельность преподавателя		Проводит обсуждение результатов работы. Координирует записи. Демонстрирует презентацию.
Формируемые УУД		Познавательные: структурировать знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Регулятивные: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров Коммуникативные: уметь представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме
Этап 7.  Включение нового знания в систему знаний и повторение
Задачи		Формирование умения применять новые знания к решению познавательных задач.
Длительность этапа		7 мин
Методы и приемы работы		Беседа Выступление учащихся с сообщениями по теме урока
Деятельность уча­щихся		Отвечают на вопросы учителя. Зачитывают индивидуальные сообщения.
Деятельность преподавателя		Приводит интересные факты, задаёт межпредметные вопросы, контролирует степень усвоения нового материала
Формируемые УУД		Познавательные: Структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов и подходов к выполнению заданий, построение логической цепи рассуждений Регулятивные: Осознание   уровня и качества усвоения учебного материала, коррекция знаний Коммуникативные: Владение монологической и диалогической формами речи, умение слушать и слышать собеседника
Этап 8.  Домашнее задание
Задачи		Формирование самостоятельности в учебно- познавательной деятельности, развитие интерес к самостоятельной учебной деятельности; сближение обучения и самообразования.
Длительность этапа		2 мин
Методы и приемы работы		Словесный
Деятельность уча­щихся		Слушают учителя. Записывают домашнее задание
Деятельность преподавателя		Задаёт домашнее задание. Мотивирует  к выполнению домашнего задания.
Формируемые УУД		Личностные: формирование личностного отношения к предмету, к окружающим к самому себе. Познавательные: структурирование знаний, информационный поиск.
Этап 9.  Рефлексия деятельности (итог урока)
Задачи		Проанализировать урок по значимости для ученика.
Длительность этапа		2 минуты
Методы и приемы работы		Беседа.
Деятельность уча­щихся		Оценивают свою деятельность на уроке
Деятельность преподавателя		Организация работы на этапе рефлексии и подведении итогов.
Формируемые УУД		Познавательные: оценивание процесса и результата деятельности Регулятивные: оценивание значимости для себя проделанной работы, саморегуляция Коммуникативные: владение монологической формой речи
Итоговый контроль, подведение итогов		Домашнее задание в двух уровнях