Технологическая карта урока (системно-деятельностный подход) по русскому языку в 6 классе "Фразеологизмы"

 Технологическая карта урока (системно-деятельностный подход) Баркова С.Г.

Предмет____русский язык___________класс__6_

Тема урока	Место урока по теме (в разделе/главе) например 3 урок из 9
Фразеологизмы	11 урок из 13 в главе «Лексика. Культура речи»; 1 урок по теме "Фразеология"
Тип урока	Форма урока, форма учебной деятельности, методы обучения
Урок «открытия» новых знаний	Форма урока: учебный и трудовой практикум. Форма учебной деятельности: групповая, парная, фронтальная. Методы обучения:  работа в паре, группе.
Цель урока	Задачи урока
организация образовательного пространства, способствующего осознанию основных понятий фразеологии, особенностей функционирования фразеологических единиц, обеспечивающего формирование языковой и лингвистической компетенций.	Образовательные:  сформировать у учащихся представление о фразеологизме как единице языка, об особенностях его строения и употребления в речи.  Развивающие: способствовать  развитию навыков  правильного употребления фразеологизмов в устной и письменной речи; формированию  навыков определения специфических особенностей фразеологических оборотов, умения  отличать их от других речевых единиц в потоке речи; содействовать развитию  творческих способностей и образного мышления школьников; обогащать словарный запас школьников. Воспитывающие: способствовать воспитанию любвиь к родному языку, его красоте и многозначности.
Предметный результат	Компетенции / УУД
- знать: о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи.  уметь: : формировать умения отличать фразеологизмы от свободных сочетаний слов, находить фразеологизмы в тексте, употреблять фразеологизмы в речи с целью её обогащения.	Познавательные УУД:  -  уметь находить фразеологизмы в тексте, отличать от свободных сочетаний слов, употреблять их в речи;  - представлять информацию в виде схемы, таблицы. - закреплять умение контролировать свою деятельность, самостоятельно и в группе выполнять задания; Регулятивные УУД:  - ставить цели, принимать учебную задачу, понимать ее; - формировать умение самостоятельно выполнять задание и контролировать себя; - планировать и согласовывать свои действия в группе в соответствии с общей задачей; - оценивать свои достижения на уроке с помощью критериев оценивания. Коммуникативные УУД:  - -  представлять результат своей деятельности и деятельности группы в устной или письменной форме; - формировать умение работать в паре, группе (уметь  слушать собеседника и вести диалог,  высказывать свою точку зрения); - формировать способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в парах; - осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий Личностные УУД:  - формировать ценностное отношение к совместной познавательной деятельности и  к полученным результатам;  -формировать у учащихся навыки контроля, самооценки, взаимооценки; - оценивать результат своей работы; - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Педагогические технологии	Оборудование
Технология  обучения в сотрудничестве; проблемное обучение.	1.      Компьютер, проектор, экран, презентация, лист самооценки. 2.      Русский язык 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранова  и др. – М.: Просвещение, 2012г.
Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность ученика	Компетенции/ аспекты компетенции/УУД	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированного результата	Оценивание/формы контроля
I . Организационный момент – время (3 мин)
Проверяет готовность обучающихся к уроку, создает эмоциональный настрой на работу на уроке, организовывает внимание и дает пояснение по работе с оценочным листом, создаёт условия для включения обучающихся в учебный процесс	Приветствуют  учителя и выполняют самооценку готовности к уроку, настраиваются на предстоящую работу в классе.	Коммуникативные УУД -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные УУД -организация своей учебной деятельности  -настраивать себя на продуктивную работу -формировать умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы; Личностные УУД -мотивация учения	Приём: эмоциональное вхождение в урок. Отметьте в листе самооценки ваше настроение на начало урока:  выберите букву под смайликом и запишите в лист самооценки. А    Б     В       Г    Д   Е   Ж	-оценка эмоционального состояния -самооценка готовности  к уроку; - отмечают в оценочном листе свою готовность к уроку.
II . Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – время (7 мин)
- создает условия для формулирования темы, целей урока, обеспечивает мотивацию учения. - проводит опрос учащихся по пройденному материалу.	-формулируют цель урока; - записывают тему и цель урока в оценочный лист.	Познавательные УУД: - осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной   форме. Коммуникативные УУД  - включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками по целям урока; - развивать умение слушать собеседника, задавать конструктивные вопросы. Регулятивные УУД  - определять цель урока -формировать умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы. Личностные УУД - самоопределение к деятельности;   - понимать связь между целью деятельности и ее результатом.	Приём:  проблемная ситуация. У-ль: Ребята, мне в руки попалось письмо, которое показалось мне странным, не совсем понятным. Я его прочту, а вы, послушав его, соласитесь ли со мной?  Здравствуй, дорогой Миша! У меня всё хорошо, вот только один недоброжелатель  всё  время  мне  ставит  дубины   в колёса. Сын принёс  двойку из школы, вот  и пришлось   ему   руку   намылить.   Да   и   на службе   я   сел   в   ботинок  –  начальник  уж очень   плохой   попался,  никак  не  могу ему доказать,  какой я хороший работник. А друг мой  и  того  хуже:  ходит,  голову наклонил –уволили  его! Вот ему какую подложили козу. В двух словах, милый  друг,  съел  я за этот последний месяц пуд сахара.   Пиши. С уважением, твой друг Сергей. Понятен ли вам текст? Нет. Почему? Нам кажется, что некоторые фразы употреблены неправильно.  Верно. Чтобы разобраться, что хотел сказать автор письма, нам необходимо понять, какие фразы должны быть на месте выделенных сочетаний слов, как они называются. Для этого нужно определить тему урока, определить цель и задачи нашего занятия. Определить тему нам помогут ответы на вопросы повторения, начальные буквы ответов определят нашу тему урока.  Приложение 1  Тема урока определена.  Фразеологизмы -Определим цели и задачи урока. Что мы должны знать? Как   достичь результата?  Цели:    Знать о фразеологизмах – устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи.    Задачи:      1. уметь находить фразеологизмы в речи, давать им лексическое толкование;  2 усвоить структуру фразеологизмов.Уметь их отличать от свободных сочетаний слов;  3. как образуются фразеологизмы. Источники фразеологизмов;    4. уметь употреблять их в речи с целью её обогащения.	- записаны в оценочном листе тема и цели  урока. Задачи записываются на доске.
III Актуализация знаний – время (5 мин)
-  организует работу по редактированию текста; толкованию фразеологизмов.	- отвечают на вопросы учителя; - актуализируют способы действия, фиксируют затруднение; - демонстрируют знания, умения  по теме; - определяют уровень работы на данном этапе, заполнив оценочный лист	Познавательные УУД: - закреплять информацию в виде редактирования текста; - систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках. Коммуникативные УУД  - строить монологическое высказывание; - развивать умение слушать собеседника, задавать конструктивные вопросы. Регулятивные УУД  - формировать умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы; -выполнять самостоятельно задания в предложенных условиях; Личностные УУД - понимать причины успешного выполнения задания; - ценностное отношение к умению  работать в паре;	Работа с текстом письма. Работа в парах. Отредактировать текст, дать толкование фразеологизмам. Сравнить выполнение задания с модельным ответом. (Раздатка)  Приложение 2   Здравствуй, дорогой Миша!   У меня всё хорошо, вот только один недоброжелатель  всё  время  мне  ставит  палки   в колёса. Сын принёс  двойку из школы, вот  и пришлось   ему   шею  намылить.   Да   и   на службе   я   сел   в   галошу  –  начальник  уж     очень   плохой   попался,  никак  не  могу ему доказать,  какой я хороший работник. А друг   мой  и  того  хуже:  ходит,  нос повесил –   уволили  его! Вот ему какую подложили свинью.       В двух словах,  милый  друг,  съел  я за этот последний месяц пуд соли.       Пиши. С уважением, твой друг Сергей. Проверка  —  ставить  палки   в колёса – мешать кому-либо в каком-то деле —  намылить шею - наказать —  сесть   в   калошу – попасть в неловкую ситуацию —  повесить нос - опечалиться —  подложить свинью – сделать неприятность кому-нибудь, причем исподтишка —  съесть пуд соли – немалое время, чтобы наладить отношения или договориться с кем-либо Критерии оценивания: За каждый правильно записанный фразеологизм по одному баллу; Толкование фразеологизма -по 1 баллу. Итого: 12 баллов.	- фронтальный опрос - оценочное суждение, коррекция ответов учащихся - отмечают в оценочном листе свою активность включения в работу на данном этапе
IV. Обобщение и систематизация знаний – 10 мин
- организовывает работу в парах и группах	- выполняют задание, работают в парах или группах, готовят ответы на поставленные вопросы, представляют результат; - выявляют и проговаривают причины затруднений при выполнении задания; - определяют уровень работы на данном этапе, заполнив оценочный лист.	Познавательные УУД: - систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках; - понимать содержание заданий, интерпретировать смысл; - использовать  информационные средства при затруднении (фразеологический словарь, тетрадь - справочник); - закреплять умение контролировать свою деятельность и в группе,  выполнять задание. Коммуникативные УУД  - представлять результат своей деятельности и деятельности группы; - формировать умение работать в паре, группе (уметь  слушать собеседника и вести диалог,  высказывать свою точку зрения); - осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий; - развивать умение слушать собеседника, задавать конструктивные вопросы. Регулятивные УУД - планировать и согласовывать свои действия в группе в соответствии с общей задачей; - формировать умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы. Личностные УУД - ценностное отношение к умению  работать с информационными источниками;  - формировать положительную мотивацию к обучению через осознание  ценности совместной деятельности.	1.Работа в парах. Найди  лишнее сочетание слов из предложенных и объясни почему оно лишнее? •         Вымыть руки                         (Когда хотим помыть руки) •         Держать себя в руках                          (О выдержанном человеке) •         Бить баклуши                                   (Бездельничать) - Обяснение уч-ся. Уч-ль: Объясните, когда мы так говорим? Ответы уч-ся: .......... Какие словосочетания созданы на основе переносного значения? (2,3) Ответы уч-ся:....... Какие средства художественной выразительности создаются благодаря переносу значения слова? (метафора, олицетворение, эпитет) Ответы уч-ся:..... К какому выводу мы пришли? Ответы уч-ся:...... (Вывод: Кроме свободных словосочетаний в русском языке существуют несвободные, устойчивые, или фразеологизмы (фразеологические обороты). Определите, чо же такое фразеологизм? Ответы уч-ся: ...... Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, равные  по  значению  либо  одному  слову, либо целому предложению. А как будет называться наука, изучающая фразеологизмы? -Фразеология. 2.Мы определили, что фразеологизмы - это устойчивые сочетания слов. А как их отличить от свободных сочетаний слов? Ответить на этот вопрос нам поможет выполнение следующего задания. Определите, каким членом предложения являются выделенные слова: Ваня махнул рукой и подбежал к нам.        Пётр давно махнул рукой на свою    жизнь и живёт нехотя. Назовите, какое сочетание слов является свободным, а какое устойчивым? Докажите, назвав их признаки.  Составление сравнительной характеристики в виде таблицы. Приложение 3 Вывод: В отличие от свободного сочетания слов у фразеологического оборота лексическое значение имеет не каждое слово в отдельности, а весь фразеологизм в целом. В предложении выступают как неделимое сочетание и являются одним членом предложения.		-  работа в паре, самоконтроль, самооценка; - оценочное суждение, коррекция ответов учащихся - оценка/ самооценка действий по достижению планируемых результатов - отмечают в оценочном листе свою степень работы в паре, группе
V. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция – 10 мин
Организовывает работу по выполнению задания и  взаимопроверку решения  по ключу.	Осуществляют самопроверку, взаимопроверку, сравнивая с ключом.	Познавательные УУД: - понимать содержание заданий, интерпретировать смысл; - проводить сравнение, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение. Коммуникативные УУД  -  формировать умение адекватно оценивать работу других учеников. Регулятивные УУД - самостоятельно выполнять предложенные задания - закреплять умение осуществлять взаимный контроль. - формировать умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы. Личностные УУД  - оценивать результат своей работы.	См.Приложенеи 4	- выполнение задания; - проверка теста по ключу; -взаимоконтроль; -взаимооценка; -рефлексия деятельности; -сопоставление результатов деятельности с предложенным учителем образцом; - отмечают в оценочном листе свой уровень выполнения работы
VI. Рефлексия (подведение итогов занятия) – 5 мин
- создает условия для рефлексии учебной деятельности учащихся на уроке для  соотнесения целей и результатов учебной деятельности, фиксирования степени их соответствия. - обеспечивает понимание  учащимися цели, содержания и способов выполнения.	Проводят самооценку своей деятельности, успешности на уроке	Познавательные УУД: - систематизировать, анализировать, сопоставлять, обобщать и интерпретировать полученную информацию. Коммуникативные УУД  - формировать умение оценивать свою работу и работу одноклассников;  -использовать речь для регуляции действий (задавать вопросы, уточнять, конкретизировать). Регулятивные УУД - формировать умение оценивать свою работу на уроке на разных этапах, используя оценочные листы; - контролировать и оценивать свою работу и полученный результат. Личностные УУД   - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.	Ответить на вопросы: 1.      Какова была тема урока? 2.      Достигли ли поставленных  целей? 3.      Каким способом достигли цели урока? 4.      На каких этапах урока возникали затруднения и в чём они выражались? 5.       Отметьте  ваше настроение в конце нашего урока. А    Б     В       Г    Д   Е   Ж	- отмечают в оценочном листе уровень своей деятельности на уроке, эмоциональное состояние

Приложение 1.

Вопросы

Ответы

1. Раздел науки о языке, в котором изучаются  звуки. 2. Способность говорить, говорение. 3. Совокупность букв, расположенных в определённой последовательности. 4. Основная единица языка. 5. Синоним к слову непоседа. 6. Изменяемая значимая часть слова, образующая форму слова. 7. Словарный состав языка. 8. Часть изменяемого слова без окончания. 9. Часть речи, обозначающая действие или состояние предмета и отвечающая на вопросы: что делать? что сделать? 10. Повышение или понижение тона голоса при произношении. 11. Знак препинания между однородными членами предложения. 12. Речь, обращённая к самому себе. 13. Буква алфавита, стоящая между ъ и ь знаками.

Фонетика      Речь      Алфавит      Звук      Егоза      Окончание      Лексика      Основа      Глагол      Интонация      Запятая       Монолог      Ы

Приложение 2.

Раздатка

Здравствуй, дорогой Миша!

            У меня всё хорошо, вот только один недоброжелатель  всё  время  мне  ставит  дубины   в колёса. Сын принёс  двойку из школы, вот  и пришлось   ему   руку   намылить.   Да   и   на службе   я   сел   в   ботинок  –  начальник  уж очень   плохой   попался,  никак  не  могу ему доказать,  какой я хороший работник. А друг мой  и  того  хуже:  ходит,  голову наклонил –уволили  его! Вот ему какую подложили козу.

            В двух словах, милый  друг,  съел  я за этот последний месяц пуд сахара.

  Пиши. С уважением, твой друг Сергей.

Приложение 3.

Отличие фразеологизмов от
 свободных словосочетаний

Признаки свободных словосочетаний	Признаки фразеологизмов
1. Любое из слов можно заменить другими словами.	1.В их составе нельзя заменять одно слово другим.
2.Слова сохраняют свою смысловую самостоятельность.	2.Слова теряют свою смысловую самостоятельность.
3.Создаются в процессе речи, не требуют запоминания.	3.Как и слова, используются готовыми, запоминаются.

Приложение 4.

Фамилия, Имя________________________________ класс __________

Бланк для ответа на вопросы теста

№ задания	№ вопроса				Количество баллов	оценка
	1	2	3	4
I
II
III

 

Количество плюсов	12	9-11	6-8	5-0
баллы	4	3	2	0

ТЕСТ

1)      Как снег на голову                 

2)      Держать язык за зубами

3)      Намять бока

4)      Не в бровь, а в глаз

a)     Метко

b)     Набить

c)     Молчать

d)     Неожиданно     Задание:  Найди соответствия.

I.       Продолжи фразеологизмы, используя слова для справок (форму слов можно изменить)

1)      Дрожит как

2)      Держать в ежовых

3)      Вариться в собственном

4)      Выводить на чистую

a)      Вода

b)      Осиновый лист

c)      Рукавицы

d)      Сок

III.  Вычеркни «четвёртый лишний» в каждом столбце.

1.       

a)      Хоть пруд пруди

b)      Кот наплакал

c)      Тьма-тьмущая

d)      Яблоку негде упасть

2            

a)      Во все лопатки

b)      Сломя голову

c)      Черепашьим шагом

d)      В мгновение ока

3            

a)      Слово в слово

b)      Тютелька в тютельку

c)      Вилами на воде писано

d)      Комар носа не подточит

4            

a)      Попасть впросак

b)      Попасть на седьмое небо

c)      Попасть в переделку

d)      Попасть в переплёт